Коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения

Содержание………………………………………………………1

Введение………………………………………………………….2

Глава 1 Теоретико-методологические подходы к рассмотрению проблемы делинквентное поведения как формы девиантного поведения подростков……………………………………………………….5

1.1 Проблема делинквентного поведения в научной литературе…5

1.2. Детерминанты  делинквентного поведения…………………...11

1.3 Особенности  проявления делинквентности у  подростков и теоретический анализ  в её коррекционных подходах…………….24

Выводы  по первой главе……………………………………….........33

Глава 2. Исследование проявлений делинквентного поведения у подростков, обучающихся в среднем профессиональном образовательном учреждении…………………… .……………………35

2.1.Характеристика  базы и методов исследования……………................5

2.2 Результаты  констатирующего этапа исследования…………………38

2.3. Содержание  и анализ результатов формирующего  эксперимента..45

Выводы по второй главе …………………………………..…………...52

Заключение……………………………………………………....................63

Список  литературы…………………………………………………...................57

Приложение ………………………………………………………..…61 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

Актуальность  исследования. Необходимость исследования социально-психологической коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних обусловлена системой факторов теоретико-методологического и практического характера. В современном реформирующемся российском обществе наряду с позитивными тенденциями имеют место многочисленные противоречия и трудности, в том числе в области гармоничного развития личности и продуктивной ее социально - ценностной самореализации на всех этапах жизненного пути. Особенно остро они проявляются в поведении нового формирующегося поколения. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок - все это неизбежно приводит к тому, что делинквентный ребенок становится привычным героем городских улиц. Существует большое количество исследований, посвященных коррекционной, превентивной, реабилитационной тематике в педагогике и психологии, количество несовершеннолетних, имеющих отклоняющиеся формы поведения, не уменьшается. В последние годы в связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения среди подрастающего поколения особенно возрос, что обусловливает необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики делинквентного поведения у подростков и поисков более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных. В нашем обществе происходят сложные процессы, связанные с обострением социальной ситуации в стране, которые отражаются на людях, их физическом, психическом, материально-финансовом благополучии и косвенно на всей криминогенной обстановке в целом. Особенно остро на эти изменения реагируют дети и подростки. И одним из проявлений реагирования подростков на происходящие изменения являются правонарушения. Состояние и тенденции подростковых правонарушений являются своего рода индикатором нравственного здоровья и положения подрастающего поколения. Таким образом, с одной стороны, хотя на сегодняшний день в России наблюдается ослабление общей криминальной активности несовершеннолетних, однако одновременный рост количества несовершеннолетних участников уголовно-наказуемых деяний, увеличение групповых правонарушений среди несовершеннолетних, усиление элементов их устойчивости и организованности, возрастание криминализации среди подростков не позволяет говорить о положительных тенденциях в детской и подростковой преступности. Это свидетельствует о том, что рост числа деликтов, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу с другой стороны, это указывает на то, что дальнейшему изучению подлежат причины, вызывающие деликты, условия, способствующие их распространению в молодежной среде, особенности личности делинквента (правонарушителя), специфика его социализации, вопросы коррекции и предупреждения правонарушений и ряд других проблем. Необходимость разрешения данных противоречий и обоснована актуальность нашего исследования: « коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально педагогического сопровождения»

     Цель  исследования. Выявить и экспериментально обосновать условия коррекции делинквентного поведения в процессе социально – педагогического сопровождения.

     Объект  исследования – делинквентное поведение несовершеннолетних правонарушителей.

     Предмет исследования –  коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально – педагогического сопровождения.

     Задачи  исследования:

     1. Изучить литературу по проблеме  исследования.

     2. Изучить проявления делинквентного  поведения у несовершеннолетних  правонарушителей в образовательном  учреждении.

     3. Разработать и экспериментально апробировать программу коррекции делинквентного поведения у несовершеннолетних правонарушителей в условиях образовательного учреждения.

     Гипотезы  исследования: коррекция делинквентного поведения подростков в процессе социально–педагогического сопровождения будет эффективной при условиях формирования: конструктивного межличностного и общественного взаимодействия, духовно – нравственных ценностей, саморефлексии.

     Методы  исследования: В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический и эмпирический анализ, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, опрос.

     База  исследования: Иркутский технологический колледж, в исследовании экспериментальная группа подростков в количестве 35 человек

     Методологической  основой исследования: являлись работы М. И. Бобнева, С. А. Даштамиров, Е. М.  Пеньков, В.Д. Плаков (социальные нормы и регуляция поведения), Вдовиченко А. А (гипопротекция), Личко А. Е (психопатии и акцентуации)., Рубан  Л.С (отклоняющее поведение), В.Н. Кудрявцев (с позиций криминологии и уголовно-правового воздействия), и других ученых.

     Практическая  значимость исследования: программа коррекции делинквентного поведения может быть использована в работе социального педагога среднего профессионального учебного заведения.

     Структура исследования: исследование состоит из введения, первой и второй главы, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению проблемы делинквентное поведения как формы девиантного поведения подростков

     1.1. Проблема делинквентного поведения в научной литературе

     Формирование  личности – процесс не только сложный, но и крайне противоречивый. Это  объясняется тем, что противоречива сама социальная среда, в которой человек живет. Более того, одинаковые социальные нормы и методы воздействия применяются к разным по своим способностям, характеру и образу жизни людям [9].

       Отношение человека к социальной среде и социальным нормам, мотивации поступков являются результатом осознания себя в мире людей и вещей. Но это происходит не само по себе, а в процессе социализации личности. При этом отклонения могут быть вызваны как прямым десоциализирующим влиянием, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы делинквентного поведения, взглядов и установок, так и опосредованным, когда снижается значимость таких общественных институтов, как семья, школа, трудовой коллектив [9].

     В разработку общих теоретических  положений, социальных норм и отклонений от них внесли вклад М.И. Бобнева, С.А. Даштамиров, А.А. Ивин, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, В.Н. Кудрявцев. Различные стороны девиантного поведения в разное время изучали: проституцию — Я.И. Гилинский, С.И. Голод, А.А. Габиани и др.; пьянство и алкоголизм — В.М. Бехтерев, Н.И. Григорьев, Ф.А. Шереги и др.; токсикоманию у подростков — B.C. Бибенский, А.Е. Личко, Б.Г. Херсонский и др.; самоубийства — Я.И. Гилинский, Л.Г. Смольский, B.C. Овчинский и др.; с позиций криминологии и уголовно-правового воздействия — В.Н. Кудрявцев, В.М. Коган, A.M. Яковлев и др.; социально-психологические и психиатрические аспекты девиантного поведения — А.А. Александров, Б.С. Братусь, И.П. Башкатов, И.А. Горьковская, Е.П. Емельянов, В.В. Новиков, В.Ф. Пирожков, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондрашенко, А.А. Реан, Е.В. Руденский, A.M. Свядощ и др.; профилактику отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер — С.А. Беличева, В.М. Фокин и др.; механизмы индивидуального поведения с точки зрения соотношения биологического и социального в человеке — Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. А так же М. Вебер, В. Вичев, Н. Гибш, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Р. Миллз, В. Момов, Т. Парсонс, П. Сорокин, Дж. и А. Стимсон, Н. Дж. Смелзер, Ж. Томова, М. Форверг, Т. Шибутани и другие специалисты [6].

     В настоящее время получило большое  развитие и распространение понятие  «социально-педагогическая поддержка». Оно часто используется в процессе работы социального педагога с разными  категориями граждан. Рассмотрим подробнее  понятие «социально-педагогическая поддержка», ее цель, структуру и направления деятельности.

     Понятие «поддержка» введено в социальную педагогику относительно недавно и  получило развитие в работах А. С. Белкина, О. С. Газмана, В. А. Горского, И. Ф. Дементьева, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крыловой, Н. Н.  Михайловой, Л. Я. Олиференко и других исследователей. Поддержка рассматривается данными авторами, как профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем. Появление данного понятия и развития его как направления деятельности в педагогике основано на гуманистических взглядах на всю систему образования и воспитания, центрированную на ребенке [42].

     Само  слово «поддержка» в русском  языке трактуется как «оказание помощи, содействие», поэтому различные виды поддержки следует рассматривать как деятельность по оказанию помощи. Слово «поддержка» в словарях русского языка идентично словам «помощь» и «содействие», однако в научной педагогической литературе для обозначения педагогической и образовательной деятельности, ориентированной на личность, индивидуальность человека, утвердилось понятие «поддержка».

     Поддержка понимается как рефлексия отношений  человека с людьми из близкого окружения, сопереживающими и оказывающими ему реальную помощь. Другими словами,  поддержка – это сложное образование, которое объективно воспринимается испытуемым как переживание некого положительно окрашиваемого чувства уверенности в себе, возникающего при сопереживании, получении какой-либо помощи от разных категорий людей

       Делинквентность детей относится  к числу важнейших показателей,  характеризующих экономическое,  социальное и нравственное благополучие  общества. В современной России  состояние делинквентности школьников  вызывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития образования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние 1998 -2005 годы отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности детей» [51, 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX - начале XXI века за время обучения в школе количество делинквентных детей увеличивается в 2,4 раза. Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения [36, 37 ].

       В последнее время усилился интерес к проблеме деликвентного поведения у несовершеннолетних правонарушителей в местах временного содержания. Рассмотрим же , что такое деликвентность.

     Делинквентность (delinquency) – данный термин охватывает множество различных нарушений  правовых и социальных норм; в криминологии обычно используют термин «подростковая делинквентность» для обозначения высокого уровня уголовных преступлений, совершаемых  в возрасте от 12 до 20 лет [14].

     Типичными преступлениями для подростков более  юного возраста в указанных пределах являются воровство и кражи со взломом, тогда как насильственные преступления более характерны для тех, кто старше семнадцати. Большинство социологических теорий подростковой делинквентности стремятся объяснять эти преступления с точки зрения организации городских шаек, делинквентных субкультур и ограниченных возможностей для  рабочего класса и депривированных социальных групп [11]. Выделяются социологическое, криминологическое и юридическое (правовое) понятия делинквентности. Как социологическое и криминологическое понятие делинквентность имеет узкое и широкое толкование. В узком смысле слова делинквентность является синонимом понятия преступности, индивидуального и группового преступного поведения. В широком смысле она используется в качестве термина, обобщающего разнообразные формы негативного социально отклоняющегося поведения, начиная с наиболее опасных видов – правонарушений и преступлений – и кончая дисциплинарными проступками и несоблюдением обязанностей [6, 208] 
 
 
 
 
 
 

Рис. 1.1 Сущность термина делинквентность.

     Криминальное поведение  является утрированной формой делинквентного поведения вообще. В целом делинквентное  поведение непосредственно направленно  против существующих норм государственной  жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества [41].

     В специальной литературе рассматриваемый  термин используется в различных значениях. А. Е. Личко [27], введя в практику подростковой психиатрии понятие "делинквентность", ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, Издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов и другие. В. В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что делинквентное поведение является поведением преступным [21].

     Получивший  широкое распространение термин "делинквент" за рубежом по большей  части употребляется для обозначения  несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Различаются и многочисленные типы делинквентности: агрессивного, конфликтного, преступного типа; корыстного и насильственного типа и т. п. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным [14, 98].

     Термином "делинквентное поведение" обозначается совокупность противоправных поступков, попадающих под уголовное наказание, и являющихся значительным правонарушением. Если поведение, не одобряемое общественным мнением, называется девиантным, то поведение, которое не одобряется законом, делинквентным. Грань между деликвентным и преступным поведением находится там, где кончается сфера административной ответственности и начинается область уголовно наказуемых поступков. Например, если подросток стоит на учете в детской комнате милиции, не посещает школу, появляется в пьяной компании в общественным местах, его поведение является деликвентным, но не преступным. Преступным оно станет тогда, когда он совершит деяние, расцениваемое законом как уголовное преступление, и будет осужден по закону как преступник [16].

     Наиболее  податливую к деликвенции группу населения составляет молодежь, прежде всего, вырастающая и проходящая социализацию в преступной или девиантной среде. Такую среду или семью в обыденной терминологии называют неблагополучной. Чаще всего склонность к деликвентному поведению возникает под влиянием пьющих родителей, нередко побывавших в местах лишения свободы. Однако негативное влияние оказывает не только семья, но и более широкая социальная среда: друзья, компании, соседи. Особенно опасны в этом отношении районы с высокой плотностью деликвентного и криминального поведения. В таких районах число несовершеннолетних правонарушителей всегда выше среднего показателя [16].

     Среди возрастных групп так же наиболее склонны к деликвентному поведению подростки. Это объясняется их социальной незрелостью и подверженностью влияниям извне. Подростков влечет к новым ощущениям, они стремятся доказать родителям и обществу свою независимость и самостоятельность, но не всегда умеют предвидеть последствия своих поступков. Подросток часто не соответствует социальным требованиям и ожиданиям. При этом он обычно считает, что это общество недостаточно совершенно и относится к нему несправедливо. Складывается противоречия между социальной незрелостью подростков и требованиями общества, которое становиться реальным источником деликвентного поведения. По оценкам психологов, несовершеннолетних правонарушителей отличает самоуверенность, дерзость, обидчивость и плохо контролируемая агрессивность. Некоторым из них присуща заниженная самооценка. Другие поддерживают уровень самооценки, игнорируя свои проблемы, отказываясь брать на себя ответственность за свои поступки и перекладывая с себя вину на других людей и внешние обстоятельства. Иногда правонарушения служат проявлением глубоких неврозов, страхов, тревог, фрустрации [20].

     Из  всего выше сказочного хотелось бы дать свое определение термину «делинквентность» - делинквентным поведением принято  понимать противоправное поведение, негативно влияющее на социальную среду и ведущее за собой саморазрушение личности.

     Таким образом, проанализировав данные определения данному понятию, можно сделать вывод что, делинквентное поведение трактуется по разному, но в каждом определении прослеживается такая мысль как - «делинквентность это противоправное, антисоциальное поведение». Так же можно сказать, что делинквентность можно соотнести с возрастными особенностями. У более младшего подросткового возраста преобладают мелкие кражи, прогулы уроков в школе и т. д. Опять же у более старшего возраста правонарушения несут насильственный характер.  

1.2. Детерминанты делинквентного  поведения

     Исследователь Личко А. Е., говорил что «склонность к делинквентности связана как со степенью аномалии характера (психопатии, акцентуации), так и в еще большей степени с ее типом» [31,18]. Делинквентное поведение при психопатиях отмечается в 49 %, а при акцентуациях характера — лишь в 29 % (Р < 0,01). Наиболее подвержен делинквентности неустойчивый тип психопатии и акцентуации:

     Таблица 1. Показатели частоты делинквентности при различных акцентуациях и психопатиях.

     Таким типам, как сенситивный и психастенический, делинквентность вообще не свойственна. Циклоиды способны на эпизодические делинквентные поступки во время гипертимной фазы, реже у них встречаются делинквентные эквиваленты субдепрессивных фаз (1979) [31].

     Вдовиченко  А. А., имел такое же мнение и говорил, что - «При обследовании делинквентных  подростков, направляемых в специальное ПТУ, наиболее частыми типами акцентуаций характера также оказались неустойчивый, эпилептоидный и истероидный» [31,35].

     Делинквентность шизоидов обычно проявляется, когда  отклонение характера от нормы достигает  степени психопатии. У неустойчивых, истероидов и гипертимов делинквентность достаточно часто встречается на фоне акцентуации характера.

     Каждому типу психопатий и акцентуаций характера  присущи определенные особенности  делинквентного поведения. У неустойчивых наблюдаются два возрастных пика делинквентности. Один из них совпадает с переходом в 4-5-й классы школы — от одного учителя к предметной системе с усложнением программ обучения и одновременно с началом полового созревания. Другой пик падает на окончание 8-летнего образования и переход к профессиональному обучению. Делинквентность неустойчивых в 90 % сочетается с ранней алкоголизацией. У гипертимов начало делинквентности в 50 % падает на предподростковый возраст — на 10-12 лет. Делинквентность истероидов начинается в разные годы — от 10 до 15 лет. У них выявляется особая склонность к мелкому воровству, мошенничеству, вызывающей манере вести себя в общественных местах. Алкоголизация у истероидов встречалась лишь в 35 %. Зато у 60 % угроза наказания за совершенные проступки толкала на демонстративное суицидальное поведение. Возрастные особенности начала делинквентности у эпилептоидов сходны с таковыми у неустойчивых, однако драки и даже жестокие избиения у них не уступают воровству. Начало делинквентного поведения у шизоидов в 60 % относилось к более старшему подростковому возрасту — к 15-16 годам. У них часто приходилось сталкиваться с сексуальной делинквентностью (развратные действия, эксгибиционизм, гомосексуальные сношения и др.) [31].

     Мотивы  одних и тех же делинквентных поступков могли быть самыми различными при разных типах психопатий и акцентуаций характера. Кражи неустойчивого подростка — чаще всего путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить «престижный характер», т е. предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения («холодок») в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются «символические» кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя «восстановления справедливости» или в целях пополнения собираемой коллекции [ 31].

     Если  биологическое объяснение делинквенции связано с анализом  природы делинквентной личности, то социологическое объяснение фокусируется на социальных и культурных факторах, предопределяющих противоправных отклонений в поведении. Впервые социологическое объяснение делинквенции было предложено в теории аномии, разработанной Эмилем Дюркгеймом в классическом исследовании сущности самоубийства. Он считал одной из ее причин явление, названное аномией (буквально «разрегулированность»). Объясняя это явление, он подчеркивал, что социальные правила играют важную роль в регуляции жизни людей, нормы управляют их поведением. Следовательно, обычно люди знают, чего следует ожидать от других, и чего ждут от них. Однако во время кризисов или радикальных социальных перемен, жизненный опыт перестает соответствовать идеалам, воплощенным в социальных нормах. В результате люди испытывают состояние запутанности и дезориентации, приводящих к подъему уровня самоубийств. Т.о., «нарушение  коллективного  порядка» способствует делинквентного поведению [41]. Селлин, занимаясь изучением поведения отдельных групп, нормы  которых отличаются от норм  остального общества и не соответствуют им, подчеркивал, что делинквентность возникает в результате конфликтов между нормами культуры. Трэвис Хирши утверждал, что вера в ценности, принятые обществом (например, в правильность законов), ведет к активному стремлению к успешной учебе, участию в социально одобряемой деятельности; и чем глубже привязанность ребенка к родителям, школе и сверстникам, тем меньше вероятность, что они совершат делинквентные поступки[17].

     Однако  исследование, проведенное Хинделангом, показало, что слишком глубокая привязанность несовершеннолетних к сверстникам способствует правонарушениям, т.к. группы сверстников, действительно регулируя поведение своих членов, могут поощрять и преступное поведение. Цилуйко М.В. отмечает негативное влияние средств массовой информации на пропаганду сексуальной распущенности среди молодежи. Л.Б.Филонов подчеркивает, что частотность сообщений о безнаказанности «заказных» убийств, о всесильности мафии, отсутствии реакции общества снижают чувствительность населения к отклонениям, а повторяющиеся конструкты закрепляются как наиболее целесообразные образцы поведения [24].

     Рубин Л.С. считает, что нарушение социального контроля ведет к криминализации конфликтов. Неопределенность в критериях и границах дозволенного, отсутствие ясных процедур и мер ответственности за содеянное способствует расширению делинквентного поведения. Рецидив массовой делинквенции в самой острой форме выступает как преступность, посягательство на социально-политические и нравственные устои общества, личную безопасность и благополучие его граждан [24].Социологические исследования Л.А. Ретуша показали, что в процессе реформ у молодежи нашей страны произошли изменения ценностей. Значительно ослабло уважение к таким ценностям, как «дисциплина», «выполнение долга», «самообладание», «бескорыстие», «самоотверженность». Возросло положительное отношение к ценностям «свобода от авторитетов», «признание личности», «автономия», «самореализация», «личная неприкосновенность» [44]. Для ряда ученых характерно единство мнений о том, что поддержка является особым приемом взаимодействия учителя и ученика. Так в работах О. А. Ахвердовой, И. В. Дубровиной и др. рассматривается проблема поддержки в условиях общеобразовательного учреждения как особый психотехнический прием, который является основным мотивационным фактором учения и основой конструктивного взаимодействия с окружающими людьми. Под поддержкой, авторы понимают знак внимания, оказываемый человеку в ситуации, где он объективно не успешен [42].

     А. В. Иванов определяет понятие социально-педагогической поддержки как «оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в осуществлении процесса социальной адаптации и социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия интересов и норм общества для участия в его дальнейшем активном преобразовании в деятельности субъекта. Социально-педагогическая поддержка, которая является сущностным понятием социального воспитания и социальной педагогики основана на гуманистических ценностях. В понятии «социализация» важным для понимания социально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т.е. успешно самореализуется в обществе. Для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребенка – педагогов в широком смысле (родителей, учителей, социальных педагогов, психологов и др.). При этом важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения интересов и возможностей, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих талантов и способностей. Самореализация рассматривается как возможность раскрытия своих индивидуальных способностей, потребностей, замыслов, целей личности через разнообразие видов и форм деятельности социокультурной среды и культурной среды общеобразовательного учреждения. Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию организационно-управленческого, диагностико - проектировочного, духовно-нравственного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов процесса самореализации» [5,45].