Коррекция деструктивного поведения у подростков

                                      Содержание

                                                Введение

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания подростков с деструктивным поведением. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с деструктивным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов и т.п.

Деструктивное поведение (в психологической литературе) – поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм (В. В. Ковалев), либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе.

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием деструктивности считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Исследования, посвященные изучению деструктивного поведения подростков, указывают на ряд особенностей (неадекватная самооценка, сниженные способности к рефлексии, трудности регуляции эмоционального состояния, отсутствие конкретных интересов, подверженность внешним влияниям, преобладание инфантильных гедонистических установок), которые свидетельствуют о необходимости коррекционной работы  (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, Ю.А Клейберг, А.Г. Ковалев, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко и др.).

В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе со стороны педагогов и внимании сверстников (В. Г. Степанов).

Между тем в практической деятельности образовательных учреждений коррекция деструктивного поведения осуществляется во многом стихийно.

Все это позволило определить тему исследования: «Коррекция деструктивного поведения у подростков», проблема которой заключается в поиске путей и методов коррекции деструктивного поведения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – подростки с деструктивным поведением.

Предмет исследования – тренинг, направленный на коррекцию деструктивного поведения.

Гипотеза исследования: коррекция деструктивного поведения может осуществляться более успешно, если тренинг, направленный на коррекцию деструктивного поведения будет включать следующие блоки:

1. Личностный блок.
2. Эмоциональный блок.
3. Коммуникативный блок.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования  были определены его задачи:

1. Изучить состояние проблемы коррекции деструктивного поведения в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить   причины и психологические особенности деструктивного поведения подростка.                          
3. Выявить подростков с деструктивным поведением.
4. Разработать  тренинг, направленный на коррекцию деструктивного поведения у подростков.

Методологической основой исследования являются основные положения отечественной и зарубежной психологии, раскрывающие понятие деструктивное поведение, классификации отклоняющегося поведения и методы коррекции деструктивного поведения (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Н.В Дмитриева, Д.В. Четвериков, Е.В. Змановская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме,  анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, математическая обработка результатов.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Психологические аспекты деструктивного поведения

1.1. Понятие «деструктивное поведение» в психолого-педагогической литературе

Деструктивное поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Деструктивное поведение выражает социально-психологический статус личности па оси «социализация — дезадаптация — изоляция».

Известно, что в специальной литературе термин деструктивное поведение используется в рамках «отклоняющееся поведение» или девиантное поведение (от лат. Deviation – отклонение) [10]. Далее мы будем использовать оба термина в качестве взаимозаменяемых, отдавая предпочтение первому как более ясному и привычному.

В психологической литературе деструктивное поведение трактуется, как отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антисоциальный образец решения конфликта в виде нарушения общественно принятых норм, либо как ущерб, нанесенный окружающим и себе [20].

С.А. Беличева рассматривает деструктивное поведение как нарушение процесса социализации детей, поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Деструктивность –  проявление нарушенности социальной регуляции поведения, дефективности психической саморегуляции [3].

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский дают следующее определение деструктивному поведению: «деструктивное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения» [23].

Ю.А. Клейберг, один из известных современных девиантологов, добавляет: деструктивное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним [11].

Следует отметить, что отклоняющееся поведение, вступающее в противоречие с установившимися в обществе образцами, стереотипами, может иногда сочетаться с относительно хорошим знанием нравственных норм, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования нравственных привычек. Данное положение особенно актуально для детей, отклоняющееся поведение которых нередко служит средством самоутверждения, выражением протеста против реальной или кажущейся несправедливости взрослых.

Определение понятия предполагает выделение существенных признаков явления. Целесообразно выделить те психологические особенности отклоняющегося поведения личности, которые помогут нам отличить его от других феноменов, а также при необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного человека.

1. Деструктивное поведение личности — это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер.

2. Деструктивное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного осуждения или социальных санкций. Прежде всего санкции выполняют функцию предотвращения нежелательного поведения. Но, с другой стороны, они могут приводить к такому негативному явлению, как стигматизация личности — навешивание на нее ярлыка.

3. Особенностью деструктивного поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья и др.

Данный признак означает, что отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от формы — деструктивным или аутодеструктивным.

4. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости, без последующих эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным.

Напротив, систематическое осознанное воровство денег ребенком будет являться одной из форм деструктивного поведения.

5. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как деструктивное, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

6. Особенностью деструктивного поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

7. Особенностью деструктивного поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.

8. В качестве последнего признака деструктивного поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Одни и те же виды деструктивного поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте. Индивидуальные различия людей затрагивают мотивы поведения, формы проявления, динамику, частоту и степень выраженности. Другая важная индивидуальная особенность касается того, как подросток переживает отклоняющееся поведение — как нежелательное чуждое для себя, как временно удовлетворяющее или как обычное и привлекательное. Отношение личности к отклоняющемуся поведению (личностная позиция) во многом определяет его судьбу [10].

Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение деструктивного поведения – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Деструктивное поведение описано в разных классификациях. Наиболее полной и интересной и, на наш взгляд, является классификация отклоняющегося поведения Ц. П. Короленко и Т.А. Донских [15].

Авторы делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения.

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и соответственно внешнедеструктивное поведение. Во втором случае — внутридеструктивные цели направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс, и соответственно внутридеструктивное поведение.

Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддиктивное и антисоциальное. Аддиктивное поведение предполагает использование каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное поведение заключается в действиях нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.

В группе внутридеструктивного поведения Ц.П.Короленко и Т.А.Донских выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Суицидное поведение характеризуется повышенным риском самоубийства. Конформистское — поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическое-управляется чувством собственной грандиозности. Фанатическое -выступает в форме слепой приверженности к какой-либо идее взглядам. Аутистическое — проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий [15].

Все перечисленные формы деструктивного поведения отвечают, по мнению ученых, таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижение самооценки и эмоциональные нарушения. Наконец, они с большой вероятностью приводят к состоянию социальной дезадаптации личности вплоть до полной ее изоляции.

В психологической литературе можно встретить и другие подходы к классификации видов отклоняющегося поведения личности.

Классификация поведенческих отклонений Е.В. Змановской, основанной на таких ведущих критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения.

В соответствии с перечисленными критериями выделяются три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги [10].

Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм. эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).

Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (зкстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

Спецификой аутодеструктивного поведения (аналогично предыдущим формам) в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже — суицидальное поведение.

В детском возрасте имеют место курение и токсикомания, но в целом для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

А.Г. Ковалев предлагает три типа деструктивного поведения, выделенных на основании:

1. социально-психологическом:

а) антидисциплинарное поведение;

б) асоциальное;

в) противоправное;

г) аутоагрессивное;

2. клинико-психопатологическом:

а) патологические девиации;

б) непатологические девиации;

3. личностно-динамическом.

а)  «реакции»;

б) «развития»;

в) «состояния».

Дадим краткую характеристику вышеназванным видам девиантного поведения.

Антидисциплинарное поведение понимается как нарушения правил и режима в школе, срывы уроков, прогулы и т. д.;

— асоциальное – как невыполнение или непризнание норм поведения, общепринятых в данном обществе: неуважение, неповиновение, грубость, сквернословие, вандализм; употребление алкоголя и курение в общественных местах; отказ от учебно-трудовой деятельности; нарушения нравственных норм;

 — противоправное – как хулиганство, унижение других, вымогательство, кражи, угон автомобилей, телесные повреждения, совращение малолетних, изнасилование,  убийство;

 — аутоагрессия – как различные самоповреждения, вплоть до самоубийств.

Патологические девиации – это деструктивные проявления, которые наблюдаются при тех или иных психических нарушениях.

Непатологические девиации — это те или иные формы деструктивного поведения, не обусловленные нарушениями психики [12].

Мы видим, что различные виды отклоняющегося поведения личности располагаются на единой оси «деструктивное поведение», с двумя противоположными направлениями — на себя или на других.

По направленности и степени выраженности деструктивности можно представить следующую шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное (активно-деструктивное) — просоциальное (относительно-деструктивное, адаптированное к нормам антисоциальной группы) — асоциальное (пассивно-деструктивное) — саморазрушительное (пассивно-аутодеструктивное) — самоубивающее (активно-аутодеструктивное).

Психологами разработаны также классификации деструктивного поведения, специфичные для конкретного возраста. Так, Д.В. Лубовский выделяет следующие группы подростковых отклонений, требующих психопрофилактической, развивающей и коррекционной работы:

- подростки с дебютами психических заболеваний;

- подростки с акцентуациями и психопатиями;

- подростки с невротическим развитием личности;

- подростки с различными формами алкогольного и токсикоманического поведения;

- подростки с церебрастеническими явлениями;

- подростки из трудных семей;

- подростки с отклонениями в сексуальном развитии [27].

В.А. Худик, анализируя проблемы аномального развития личности школьника, предлагает в качестве основной единицы диагностики отклонений в поведении рассматривать вредные (негативные) привычки, подразделяя их на следующие группы:

- аморальные и асоциальные привычки поведения — сквернословие, грубый тон, лживость, употребление в речи слов-паразитов, несоблюдение санитарно-гигиенических норм по уходу за собой, драчливость, повышенная двигательная и эмоциональная возбудимость;

- привычки, обусловленные невротическими состояниями, — проявления логоневроза, употребление слов-паразитов, навязчивые движения, тики и др.;

- аномальные привычки интоксикационного генеза – табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и токсикомания [33].

Итак,  мы раскрыли понятие «деструктивное поведение», выделили его основные признаки и рассмотрели психологические классификации отклоняющегося поведения.

1.2. Причины деструктивного поведения

Биологические причины: наследственные, врожденные, и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации.

Психологические причины: сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении.

Среди социальных причин, на наш взгляд, наиболее существенными, влияющими на формирование и проявление отклонений в поведении ребенка, являются:

• неблагоприятное семейное воспитание;
• неблагополучный характер межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;
• общие неблагоприятные условия социокультурного развития общества [24].

Остановимся подробнее на выделенных причинах. Среди биологических можно выделить:

• поражения ЦНС;
• тяжелые соматические заболевания раннего возраста;
• хронические соматические заболевания;
• наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям (например, синдром дефицита внимания, отягощенный алкоголизмом);
• неврозы и невроподобные расстройства;
• задержки психического развития;
• заболевания с предполагаемым фатальным исходом;
• раннее половое созревание или его дисгармония;
• дефекты анализаторов и органов чувств;

психические заболевания (шизофрения, эпилепсия) [10, 18, 31].

К индивидуально-психологическим особенностям можно отнести:

• акцентуации (в некоторых случаях патологического характера), неадекватную самооценку;
• низкое самоуважение;
• отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений;
• эмоциональную неустойчивость;
• агрессивность;
• деформации потребностно-мотивационной сферы;
• повышенную тревожность, страхи;
• зависимость от окружающих, конформность и др.;
• отсутствие чувства безопасности;
• осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;
• неспособность справиться с учебной нагрузкой;
• низкий уровень вербального интеллекта;
• склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакций на порицание;
• слабость функций самоконтроля и саморегуляции;
• аффективную возбудимость, импульсивность;
• невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к учебе [10, 15, 18].

К этой же группе можно отнести следующие недостатки характера, проявляющиеся в разных видах деятельности, отношении к себе и другим людям, являющиеся следствием неправильного воспитания:

• леность, отсутствие желания учиться и трудиться;
• пассивность поведения, безразличие к окружающей жизни, несамостоятельность в любых видах деятельности;
• неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации,    противодействию,    провоцировании непослушания у других, неумении управлять собственной активностью, несамостоятельности в организации собственной деятельности либо жесткой самоорганизованности без учета собственных возможностей;
• ненастойчивость, характеризующаяся неспособностью ставить труднодостижимые, далекие цели или руководствоваться ими, даже если они поставлены;
• эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов интересам других людей и общества в целом;
• недисциплинированность;
• упрямство, капризность;
• грубость; 

лживость [31].

Неблагоприятная семья как одна из причин социального характера отклонений в поведении имеет также очень широкий спектр характеристик:

• отсутствие привязанности к детям;
• ссоры, конфликты, скандалы в семье;
• распад семьи;
• неправильный тип воспитания в семье (неприятие ребенка, гипертрофированное, тревожно ментальное, эгоцентрическое отношение к нему);
• асоциальное поведение родителей;
• психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикации родителей, инвалидность родителей;
• враждебная, жесткая семья;
• семья, не обеспечивающая ухода и надзора;
• появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер);
• негативное восприятие родителями возможностей ребенка, его успехов, его поведения и личности в целом;
• жесткие требования соответствовать представлениям родителей;
• непоследовательность и несогласованность требований к  ребенку;
• жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или всех);
• многодетность семьи (более четырех человек);
• нахождение одного из родителей в заключении;