Коррекционно-развивающие занятия как средство предупреждения агрессивного поведения у старших дошкольников

Федеральное агенство по образованию и науки  РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования 

Брянский  государственный университет

имени академика  И.Г.Петровского 

Социально-педагогический факультет

Кафедра педагогики и социального образования 

Акуленко  Светланы Андреевны 

Тема: «Коррекционно-развивающие занятия как средство предупреждения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.» 

Выпускная квалификационная работа

(дипломная  работа)

по специальности:

     0050703.65  «Дошкольная педагогика и психология» 

                                                                             Научный руководитель:

                                                                             кандидат психологических наук,

                                                                             доцент Свердлова Г.А.

Брянск 2011

Содержание 

Введение……………………………………………………….…………….. с.3 

Глава 1. Агрессивность как  социальный и психолого- педагогический феномен 

1.1.Проблема агрессивного  поведения в психолого- педагогической  литературе…………………………………..………….…………………….. с.7 

1.2.Причины возникновения  агрессивного поведения у детей  старшего дошкольного возраста  ……………………………….…. …………………с.15

1.3.Особенности  работы с агрессивными детьми………………………… с.25 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста  

2.1.Выявление  уровня агрессивного поведения  у детей старшего дошкольного  возраста……………………………………………………….с. 28             

2.2.Описание результатов исследования…………………………………...с.32 

2.3.Коррекционно-развивающая работа по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста…………………….....с.42 

2.4.Анализ результатов исследования,выводы……………………………..с.53 

Заключение ………………………………………….………..…………… с. 

Список  литературы …………………………………………....….… ……с. 

Приложение ……………………………………………………...…… …...с. 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

        Изучение проблемы агрессивного поведения человека является  одним из самых важных направлений исследовательской деятельности психологов всего мира. Это  связанно с  беспрецедентным ростом агрессии и насилия в обществе, перед которым человечество сегодня оказалось бессильным. Среди многочисленных трактовок этого явления, агрессивность в целом понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба

другому лицу . Накоплено большое количество разнообразных данных и сделанных на их основании выводов, которые нуждаются в систематизации и обобщении.  Нет единого непротиворечивого понимания сущности, мотивов и  причин возникновения агрессивного поведения человека на разных этапах развития,  без чего невозможно предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение.

В последние  годы среди психологов разных направлений  существенно возрос интерес к  детской агрессии. Исследования  показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется  на протяжении дальнейшей жизни человека. Все это  заставляет предполагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие  проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам .

     Отечественные исследователи – Бреслав Г.М., Репина Т.А., А.В.Запорожец, Смирнова Е.О., Коломинский Я.Л., Лисина М.И., Мухина В.С.,  Марцинковская Т.Д., Дубровина И.В. достаточно полно и подробно описали  формы агрессивного поведения у детей, предложили авторские классификации и методические разработки. Наличие большого количества методов коррекции агрессивного поведения само по себе говорит о том, что все еще не выработано единого эффективного понимания причин и механизмов  работы с детской агрессивностью, основанного на  научно обоснованной  теоретической базе.

      Ребенок дошкольного возраста — существо преимущественно эмоциональное, и  именно по этой причине характеристики эмоциональной сферы ребенка  служат основными показателями его  психического развития в норме и при различных родах отклонения. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проблеме. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.       

Исследования  и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется  на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой.

Становится ясно, что детство как одно из явлений  общественной жизни подчиняется  не только общим законам развития человеческого общества, но имеет некоторые свои специфические закономерности, которые мало известны.

Поэтому, особую актуальность приобретает, на наш  взгляд, проблема изучения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: снизить уровень агрессивного поведения старших дошкольников.

Объект  исследования: дети старшего дошкольного возраста с разным уровнем агрессивного поведения.

Предмет исследования: процесс проявления агрессивного поведения у                 детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать:

- систематические  коррекционно-развивающие занятия,  направленные на помощь в преодолении  негативных переживаний, воспитании  уверенности в себе, в развитии  умения снимать эмоциональную  напряженность, в формировании  доброжелательных взаимоотношений  между детьми. 

       Задачи.

1.Проанализировать основные теоретические подходы к изучению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. 

2.Рассмотреть понятие «агрессивное поведение», его влияние на формирование личности ребенка. 

3.Провести исследование уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста. 

4.Разработать коррекционно-развивающие занятия по снижению уровня агрессивного поведения старших дошкольников.  

5.Определить динамику изменения проявления агрессивности у старших дошкольников.

Методики  исследования.

1.Тест агрессивности (авторы М. Алворд, П. Бейкер)–                          структурализированное наблюдение , проводит воспитатель.

2.Оценка уровня  агрессивного поведения по методике Лаврентьевой                Г.П., Титаренко Т.М.)  «Признаки агрессивности» – анкета предлагается родителям. 

3.Методика  «Картинки» - Е.О. Смирновой. 
 

Методы  исследования: 

1.Анализ литературы

2.Диагностические  методики. 

                  Экспериментальная  база: 

  Дети старшего возраста (6-6,5 лет) 

  МДОУ №6 «Мишутка» г. Почепа

  в количестве 20 человек, 9 мальчиков и 11 девочек 
 
 

Глава 1. Агрессивность как  социальный и психолого- педагогический феном. 

1.1.Проблема  агрессивного поведения  в психолого- педагогической  литературе.      

Различными  исследователями предложено множество  определений и классификаций  агрессивности, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направлений психологии.      

Во–первых, под агрессивностью  некоторые исследователи  понимают сильную активность, стремление к самоутверждению.       

Под агрессивностью понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому  лицу и объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической  формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.       

Теперь определим, что такое агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.       

Агрессивность в общих чертах понимается как  целенаправленное нанесение физического  или психического ущерба другому  лицу. Однако обратимся к исследованиям  психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него факторы. Среди этих факторов ученые выделяют:

• особенности семейного воспитания,
• примеры агрессивного поведения, которые ребенок может наблюдать с телеэкрана  или со стороны сверстников,
• эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы).

      Однако  все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.      

В теории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения конкретных исследователей и психологических школ разного времени.      

Первая  из теорий связана с именем Зигмунда Фрейда (22) и Конрада Лоренца. З.Фрейд считал, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить в результате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах достаточно спорной, заслуживает значительного интереса.            

Вторая  теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом Миллером (9) и получила название «теория фрустрации - агрессивности».      

Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое  состояние, вызванное неуспехом  в удовлетворении потребности  или  желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация  не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека.       

Согласно  этой теории, человек, которому помешали действовать, испытывает тем большую  досаду (фрустрацию), чем больше он стремится  к достижению какой - то цели. Фрустрация является причиной гнева и враждебности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоцировать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту.       

Совершенно  очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным  поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обучение и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление».       

Согласно  третьей теории агрессивности - «теории социального научения» (бихевиоральная модель), человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.      

В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем  подражания другим людям. Согласно теории американского психолога Альберта Бандуры (3), большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ребенка люди проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно. В настоящее время эта теория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на агрессивность оказывают индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожности, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации. 

На  агрессивность влияет также личностная характеристика, получившая название предвзятой атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враждебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.       

Классификации форм агрессии      

Проявления  агрессии различны: от прямого физического  воздействия (применение силы) словесных  оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявление агрессии, а другими – как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.      

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

• Целевая агрессия
• Инструментальная агрессия

      Первая  выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого - нанесение вреда  или ущерба объекту. Вторая совершается  как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.       

Структуру агрессивного проявления предложили в  своих работах     Осинский А.К., Левитов Н.Д (12):       

По  направленности:

• Агрессия, направленная вовне;
• Аутоагрессия - направленная на себя (низкая самооценка и неприятие самого себя).

      По  цели:

• Интеллектуальная агрессия;
• Враждебная агрессия.

      По  методу выражения:

• Физическая агрессия;
• Вербальная агрессия.

      По  степени выраженности:

• Прямая агрессия;
• Косвенная агрессия.

      По  наличию инициативы:

• Инициативная агрессия;
• Оборонительная агрессия.

      Инструментальная  агрессия всегда направлена на достижение цели нейтрального характера, а сама агрессия при этом используется лишь в качестве средства достижения этой цели (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания.). В свою очередь, инструментальную агрессию подразделяют ни индивидуально и социально  мотивированную. Можно говорить также  о своекорыстной и бескорыстной, антисоциальной и просоциальной  агрессии. Разделение это не является объективным и отражает точку  зрения действующего субъекта, его  жертвы или стороннего наблюдателя. Причем то, что жертве или стороннему наблюдателю показалось бы антисоциальным, субъект действия может считать просоциальным.       

Помимо  этого, возможны еще и другие подразделения  агрессии, например, можно говорить об открытой или замаскированной, интравраждебной или экстравраждебной агрессии.      

Также следует разделить преднамеренную и непреднамеренную агрессию. Исходя из того, является ли агрессия реакцией на фрустрацию или нет, следует различать  реактивную и враждебную (или спонтанную) агрессию. Если первая является ответом на враждебность, то вторая возникает из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить.      

Реактивная  агрессия наблюдается в двух проявлениях: как экспрессивная и импульсивная (аффективная). Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Типичным примером могут служить взрывы упрямства маленьких детей. Когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта, говорят об импульсивной агрессии (14).      

Э. Фромм разработал свою классификацию  форм агрессии. Все виды агрессивного поведения он делит на два типа:

1. доброкачественную агрессию
2. злокачественную агрессию (деструктивность)

      Доброкачественная агрессия, в свою очередь, делится  на псевдоагрессию и оборонительную агрессию. Под  псевдоагрессией Фромм  понимает «действия, в результате которых  может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения».      

Сюда  относятся преднамеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение  и непреднамеренная агрессия. Игровая  агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций. Агрессия как самоутверждение является важнейшим видом псевдоагрессии. Она направлена на достижение цели и необходима в любой профессиональной деятельности. Без нее невозможна творческая активность. Установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.      

Злокачественную агрессию или деструктивность Э. Фромм  разделяет на кажущуюся  деструктивность, спонтанную деструктивность и деструктивный характер (23).      

Кроме представленных классификаций часто  используется классификация категорий  агрессии, предложенная А. Бассом (1). По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал:

1. физическая – вербальная;
2. активная – пассивная
3. прямая – непрямая.

      Их  комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство  агрессивных действий .      

1. Физическая  агрессия – использование физической  силы против другого лица.      

2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьём кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.      

3. Склонность к раздражению –  готовность к проявлению при  малейшем возбуждении вспыльчивости,  резкости, грубости.      

4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.      

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.       

6. Подозрительность – недоверие  и осторожность по отношению  к людям, основанные на убеждении,  что окружающие намерены причинить  вред.       

7. Вербальная агрессия – выражение  негативных чувств как через  форму (ссора, крик, визг), так и  через содержание словесных ответов (угроза, проклятье, ругань).      

8. Чувство вины – эта категория  выражает степень убеждения человека  в том, что он является плохим  человеком, совершающим неправильные  поступки и наличие у него  угрызений совести (1).     

Таким образом,  в  теориях, объясняющих природу агрессивности, существует несколько отличных друг от друга подходов.

В подходе З. Фрейда агрессия обусловлена биологическими факторами, т.е. заложена в человеческой сущности. Согласно Э. Миллеру и Д. Долларду, агрессия возникает на фоне фрустрации – психического состояния, вызванного неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями.

«Теория социального  научения» (бихевиоральная модель) Альберта Бандуры доказывает, что человек  перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.  

1.2.Причины  возникновения агрессивного  поведения у детей  старшего дошкольного  возраста .     

    Агрессивное поведение  у дошкольников можно рассматривать  в двух основных вариантах:      

• когда агрессивные действия ребенка носят ситуативный, избирательный характер и не относятся к отклонениям формирования личности;       

• когда агрессивные действия приобретают  генерализованный, малодифференцированный характер, становятся ведущей (или одной  из основных) формой поведения и  являются свидетельством отклонений формирования личности.      

Для определения степени тяжести агрессивных проявлений многие авторы предлагают следующие критерии.      

1. Частота и легкость их возникновения.  Чем сложнее аффективная патология,  тем больше возможностей возникновения фрустрирующих ситуаций.      

2. Степень неадекватности агрессии  той ситуации, в которой она  возникает. Агрессивные действия  могут  быть очевидно спровоцированы  определенными обстоятельствами, однако  интенсивность и форма их проявления  могут не соответствовать причинам, их спровоцировавшим. В наиболее грубых случаях выявить причину возникновения агрессии, которая выглядит совершенно неадекватной формой реагирования на ситуацию, становится очень трудно.   

3. Фиксируемостъ на агрессии. В  ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться и формировать стойкие влечения к агрессивным действиям, что приводит к серьезной дезадаптации ребенка в его взаимодействии с окружающими. Это вызывает отрицательные реакции со стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка.      

4. Степень напряженности в агрессивных  действиях. В ряде случаев ребенка  можно отвлечь от агрессии, переключить  на замещающую конструктивную  деятельность или ввести агрессивное действие в ее контекст, подчинить контролю. В других - более тяжелых - случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием совершаемого агрессивного действия, что в этот момент недоступен контакту, и любое вмешательство со стороны окружающих усиливает его моторное и аффективное напряжение, гнев, ярость.      

5. Форма агрессии. В более легких  случаях агрессия выражается  в вербальной (более социализированной) форме, в более тяжелых - это проявления физической ауто- и гетероагрессии, которые могут представлять реальную опасность как для самого ребенка, так и для окружающих.       

6. Степень осознаваемости агрессивных  действий. Проблема в том, что,  с одной стороны, осознавание  ребенком своих агрессивных проявлений  говорит о больших возможностях  его личностного развития. Однако сформировавшиеся агрессивные установки ребенка могут стать еще одним препятствием к его социализации и требуют специальных длительных психокоррекционных воздействий .