Методика изучения раздела «Правила дорожного движения» в условиях технологического профиля межшкольного учебного комбината

     Министерство  образования и науки Российской Федерации

     Государственное образовательное учреждение

     высшего профессионального образования

     «Уральский  государственный педагогический университет»

     Физический  факультет

                                                Кафедра технологии

    Методика изучения раздела «Правила дорожного движения» в условиях технологического профиля межшкольного учебного комбината

Выпускная квалификационная работа по специальности

050502 –  «Технология и предпринимательство 
 

Выполнил: студент  гр. П-31                                    В.Е. Кожевников                                                    

Руководитель:                                                          зав. кафедрой

                                                                                   технологии, к.ф.-м.н., доц.

                                                                                   О.А.Чикова

 Работа допущена  к защите                                    

«__»________200__г.                                              

 зав. кафедрой технологии

О.А. Чикова

Екатеринбург, 2007. 

    Введение.

    Глава I. Формы и методы организации обучения  на технологическом профиле межшкольного учебного комбината.

    1.1. Актуальные проблемы организации профильного обучения школьников.

    1.2   Организационно-методический аспект профильного обучения.

    1.3 Специфика организации профильного обучения  в межшкольном учебном комбинате.

    Глава II. Методические основы обучения школьников «Правилам дорожного движения и основам безопасности движения» (профиль «Автодело») в условиях межшкольного учебного комбината                                         

    2.1. Организационно-педагогические условия взаимодействие педагога и ученика при обучении автоделу

      2.2. Методы, средства и формы организации изучения раздела  «Правила дорожного движения и основы безопасности движения»(профиль «Автодело») в условиях межшкольного учебного комбината.

       2.3.   Методические указания по обучению школьников разделу «Правила дорожного движения и основы безопасности движения»(специализация «Автодело»).

    Глава III. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

    3.1  Методика проведения эксперимента.

    3.2 Методика оценки качества обучения Правилам дорожного движения  в условиях межшкольного учебного комбината

    3.2.   Анализ результатов эксперимента на базе МОУ «Центр образования» Полевского городского округа Свердловской области и методические рекомендации.

    Заключение. 
 
 
 
 
 

Введение.

           Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

       Основная  идея обновления старшей ступени  общего образования состоит в  том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В  решении этой задачи образовательные  учреждения ориентируются на социально-образовательный заказ формируемый «снизу» учащимися и их родителями, а также реализуют государственные инициативы, заявляющие те же направления изменений. Как отмечают руководители образовательных учреждений, идея профильного обучения является той инновацией, которая позволяет не только перевести школу в режим развития, но и согласовать направленность этого развития с образовательными потребностями социального окружения.

       Вопросы организации и сопровождения  профильного обучения решаются по-разному. Варианты введения профильного обучения зависят от уровня профессионализма педагогического коллектива, материально-технической базы образовательного учреждения, наличия работоспособной команды и многих других условий.

       Реализация  профильного обучения предполагает развитие базы данных по вопросам продолжения образования выпускниками школы на всех уровнях (среднее специальное, профессиональное, высшее, послевузовское и т.д.), ориентированной на региональный рынок труда.

       В данной работе мы предлагаем рассмотреть  изучение правил дорожного движения в режиме ведущей идеи современного образования – профилизации образования – в условиях межшкольного учебного комбината.

       В качестве проблемы обозначим роль правил дорожного движения как некоего  дорожного кодекса в обеспечении  безопасности и порядка на автомобильных трассах.

    Цель  данной работы: изучить психолого-педагогические особенности обучения школьников правилам дорожного движения в условиях межшкольных учебных комбинатов и сформулировать методические рекомендации.

    Задачи:

1. Изучить специфику обучения школьников Правилам дорожного движения.
2. Определить основные формы и методы обучения школьников основам автодела.
3. Обосновать методы, средства и содержание обучения школьников Правилам дорожного движения в условиях МУК.
4. Разработать научно-обоснованные рекомендации по подбору специальных методик, техник и приемов организации образовательного процесса и оценки качества обучения в условиях межшкольного учебного комбината при изучении Правил дорожного движения.
5. Провести педагогический эксперимент в условиях профильного обучения автоделу в условиях межшкольного учебного комбината и  проанализировать его результаты.

Объект  исследования –  предметно-практическая деятельность учащихся в межшкольных учебных комбинатах.

Предмет исследования –методы обучения школьников правилам дорожного движения .

Гипотеза исследования – обучение правилам дорожного движения учащихся в межшкольных учебных комбинатах будет успешным, если:

- содержание  учебных занятий будет соединять  в себе теоретическую, практическую, интеллектуальную, деятельностную и эмоционально-ценностную направленность;

- способы  организации образовательного процесса  будут направлены на создание  жизненных ситуаций;

- система  учебных занятий будет включать  в себя достаточный блок проблемных  ситуаций;

- процесс  обучения будет обеспечен достаточным  дидактическим оснащением и будет  носить практико-ориентированный  характер.

Для решения  поставленных задач и проверки рабочей  гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- изучение  и теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы, типовых, авторских программ по «Автоделу», учебных планов автошкол, межшкольных учебных комбинатов, общеобразовательных школ, реализующих профильное обучение (технологический профиль), а также наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, изучение продуктов учебной деятельности (срезы знаний, контрольно-измерительные материалы), педагогический эксперимент, методы обработки информации (статические и графические).

Методологическая основа данной работы – положения философской теории познания о взаимосвязи внимания, памяти, мышления, а также взаимосвязи конкретного и абстрактного, общего и частного, теоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в познании и развитии личности, предметно-практической деятельности как одного из важнейших способов и средств формирования общей культуры личности.

Научная новизна и теоретическая  значимость предложенной методики заключается в том, что здесь, во-первых системно представлен необходимый минимум знаний по правилам дорожного движения, которые даны в виде легко усваиваемых и отрабатываемых в образовательном процессе алгоритмов, приемов и способов деятельности, во-вторых анализ дорожных ситуаций представлен, как средство формирования у учащихся аналитического типа мышления, необходимого как водителю, так и пешеходу, а также для формирования общей культуры личности, культуры жизнедеятельности и безопасности.

Практическая  значимость работы заключается в разработке реальных методических приемов, техник, методик по формированию необходимого уровня обученности учащихся в условиях межшкольного учебного комбината(профиль «Автодело»).

Дипломная работа содержит … страницы машинописного  текста, … наименования использованных источников, … приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Методика организации профильного обучения. Организация обучения на технологическом профиле межшкольного учебного комбината.

    1.1. Организационно-методический аспект профильного обучения.

    Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы  профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

    Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с «концепцией  профильного обучения на старшей  ступени общего образования» и Распоряжением  Минобразования России «Об утверждении  плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени  общего образования», переход на профильное обучение начался с 2005/06 учебного года, чему предшествовало, с 2004/05 учебного года – введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. С 2003/04 учебного года по стране идет эксперимент по отработке различных вариантов предпрофильной подготовки.

    Отметим, что органам управления образованием субъектов Российской Федерации  предложено разработать и принять  собственные региональные программы  введения профильного обучения, учитывающие специфику региона – на основе примерной («модельной») программы, предложенной федеральным министерством. Свердловская область официально не заявлялась на участие в эксперименте, но идеология предпрофильной и профильной подготовки практически реализуется во многих образовательных учреждениях, в том числе и в Полевском городском округе. Содержание и организация образовательного процесса в межшкольных учебных комбинатах по своему прямому назначению реализует идеологию предпрофильной и профильной подготовки обучающихся.

    Для более полного уяснения задач  целесообразно кратко изложить особенности  профильного обучения.

    Старшая школа: три типа учебных курсов –  три составляющих БУПа.

    Принятая  в Концепции гибкая система профильного  обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками. Эта система включает в себя курсы трех типов:

    - базовые общеобразовательные;

    - профильные общеобразовательные;

    - элективные.

    Особо остановимся на элективных курсах. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основные.

    Одни  из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. Другой тип элективных курсов, изучение которого в данном образовательном учреждении осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся учащимся удовлетворять свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, при обучении на технологическом профиле межшкольного учебного комбината при изучении элективного курса «Автодело». Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных учащихся в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждое образовательное учреждение, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план.

    Таким образом, вся идеология и Концепция  профильного обучения представляет значительную степень вариативности  в реализации. Соответственно, возрастает значение и необходимость четкого проектирования и организации предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов основной школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Сущность процесса обучения в межшкольных учебных комбинатах.

    Организационно-педагогические основы деятельности межшкольных учебных комбинатов (цели и задачи, организация и структура, взаимоотношения с предприятиями и организациями, учебно-производственная и воспитательная работа, руководство и персонал, финансирование и др.) определены в «Типовом положении о межшкольных учебных комбинатах»

    В помощь руководителям и педагогам  межшкольных комбинатов изданы пособия, сборники. Тем не менее, педагоги, работающие в межшкольных комбинатах, нуждаются  в современных методических рекомендациях  по обновлению содержания образования в условиях модернизации образования и реализации идеи профильного обучения.

    Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный  процесс).

    Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать обучающихся во всех отношениях.

    Перемены  в образовании, их осмысление и прогнозирование  отстают от темпов изменения общества и от потребностей самого образования, поэтому обновление образовательной  системы должно касаться всех видов  и топов образовательных учреждений, в том числе и межшкольных учебных комбинатов, так как идея профильного обучения касается в первую очередь именно этих образовательных учреждений.

    В межшкольных учебных комбинатах традиционно осуществляется подготовка учащихся по многим профилям трудового обучения. В связи с этим приходиться не только решать вопросы межпредметных связей, но и устанавливать взаимосвязь со всеми субъектами образовательного процесса, с преподавателями по различным профилям. Следовательно, учащиеся, занимающиеся по каждому из профилей, как правило, должны знать принципы действия и устройства изготовляемой продукции, понимать необходимость своей роли в общем деле, иметь четкие представления о ходе и результате выпускаемой продукции. Т.е. обладать достаточно сформированным уровнем методологической культуры.

    В современном понимании для обучения в межшкольном учебном комбинате  как и в любом другом образовательном  учреждении, характерны следующие признаки:

    1) двусторонний характер;

    2) совместная деятельность педагогов и обучающихся;

    3) руководство со стороны педагога;

    4) специальная планомерная организация  и управление;

    5) целостность и единство;

    6) соответствие закономерностям возрастного  развития обучающихся;

    7) управление развитием и воспитанием  учащихся.

    Образовательный процесс содержит следующие главные  звенья взаимодействия:

    Современную систему обучения в межшкольных комбинатах, принципы которой лежат в основе практической деятельности, профильности обучения, характеризуют следующие особенности:

1. Методологическую  основу ее составляют объективные  закономерности философии познания, материализм, благодаря чему современная система обучения смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса трудового обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная образовательная система стремится к ликвидации типичного противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от педагога и приобретаемых учащимися самостоятельно.

1. В современной системе обучения в межшкольных комбинатах сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью обучающихся. Современная организация образования стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель – выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
2. Иным стал подход к определению содержания образования в межшкольных учебных комбинатах, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Современная модификация звеньев образовательного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, умений и навыков уже на стадии постановки и осмысления проблемы формирует начальные продукты обучения (представления). Цели обучения достигаются, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий.

    Глава 2. Основы преподавания в межшкольных учебных комбинатах. 

2.1 Организационно-педагогические условия взаимодействие педагога и учеников.

Определение содержания и структуры  обучения автоделу.

    Одной из самых активно обсуждаемых  проблем современной науки и  практики является проблема взаимодействия, взаимоотношения педагога и ученика  в образовании. Образовательный  процесс подготовки водителя в условиях профильного обучения межшкольных  учебных комбинатов состоит в формировании и развитии определенных качеств личности обучаемого, необходимых для успешной его работы, в том числе и на автотранспортных средствах. Эти качества личности можно подразделить на группы: социальную, биологическую (генетическую), психологическую и индивидуальный опыт.

    Социальные  качества формируются и развиваются  всей системой школьного и внешкольного воспитания, важное место в которой  должна занять система профильного  обучения в межшкольных учебных  комбинатах.

    В группу биологических качеств отнесены специфические для водителя свойства физического развития и высшей нервной деятельности: выносливость, острота зрения,  цветоразличие, быстрота реакции и др.

    Очень важны для водителя психические  качества: быстрота и точность распознавания объектов и ситуаций, переключение, концентрация и распределение внимания, память, воля и др. Эти качества хотя и зависят от врожденных задатков, но могут успешно развиваться в ходе обучения путем специальных упражнений.

    Наиболее  трудоемкая часть обучения основам автодела – формирование и развитие индивидуального опыта, который характеризуется содержанием и структурой знаний, умений и навыков, качеством их усвоения, научностью и универсальностью.

    Чтобы заранее определить цели образовательного процесса и тщательно разработать его проведение, удобно выражать содержание образования через учебные элементы, структуру – при помощи графа, оценивать качество уровнями усвоения, научность – ступенями абстракции, универсальность знаний и умений – типами ориентировочной основы действия.

    При подготовке к производству любого агрегата автомобиля конструктор представляет его в расчлененном на отдельные  детали виде. Подобным образом должен начинать подготовку образовательного процесса и преподаватель. Прежде всего, необходимо подразделить учебную информацию на отдельные элементы.

    Учебными  элементами считают подлежащие изучению предметы, процессы, явления, свойства, а также связи и отношения  между ними, способы их использования, методы действия. Каждый учебный элемент  можно рассматривать как единицу усвоения. Однако объем учебной информации, заключенный в учебном элементе, - величина условная. Содержание и объем каждого учебного элемента, как способа овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми и достаточными для успешной работы в качестве водителя. При этом обязательно учитывают  и подготовку учащегося по основам наук. Для подразделения учебной информации на учебные элементы и наглядного представления их структурных связей целесообразно использовать метод графов.

    В математике графом называют некоторое множество точек (вершин) и соединяющих их линий (ребер). Из большого разнообразия типов графов для наших целей наиболее пригодны плоские древовидные графы. Вершина графа учебной темы представляет собой учебный элемент, ее следует рассматривать как символ, представляющий информацию, соответствующую только этому учебному элементу. Ребра показывают связи учебных элементов, их соподчинения.