Методика работы социального педагога в социальных приютах

 

Тема: «Методика работы социального педагога в социальных приютах»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...4

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.1 Профессиональное мастерство  и педагогическая технология  социального педагога в современных  условиях……………………………………………….6

1.2 Актуальность деятельности  социального педагога в современных  условиях……………………………………………………………………………8

1.3 Методы работы социального  педагога………………………………………9

2. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ  РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА  В СОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТАХ.

2.1 Основные направления  социально-педагогической деятельности  по адаптации воспитанников социального  приюта……………………………….11

2.2 Приют как особый  тип социально-педагогического учреждения………..18

2.3 Социально-педагогические  технологии работы с детьми  группы риска в социальных  приютах…………………………………………………………….24

Заключение……………………………………………………………………….41

Литература……………………………………………………………………….42

Приложение………………………………………………………………………44

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема сиротства в  нашей стране приобрела в современных  условиях качественно иное содержание. Теперь все чаще сиротой становится ребенок при живых родителях  – это дети, от которых отказываются сразу после их рождения, или дети из социально неблагополучных семей. Количество таких детей-сирот ежегодно возрастает.

Наряду с ростом числа  детей, оставшихся без родительского  попечения, распространенным явлением в последние годы стола увеличение размеров «социального сиротства». В 2010 году количество детей в сиротских учреждениях выросло до 272,7 тысяч, за три года этот прирост составил почти 120 тысяч человек [1].

За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и  революции, после Великой Отечественной  войны и сейчас. И если в 1945 году причины сиротства были понятны, то в наше время трудно признать и принять эти причины как естественные.

Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость обращения к данной теме.

Анализ данной проблемы позволяет  выделить противоречие между увеличением  числа детей-сирот и недостаточным  изучением особенностей работы социального  педагога в социальном приюте.

Цель данной работы –  провести исследование методов работы социального педагога в социальных приютах.

Объект исследования: дети – сироты.

Предмет исследования: особенности  работы социального педагога в социальных приютах.

Для решения поставленной цели требуется решение следующих  задач:

- рассмотреть теоретические  основы профессионального мастерства  и деятельности социального педагога;

- определить методы работы  социального педагога с детьми-сиротами в социальном приюте;

- раскрыть сущность программ  коррекционно-развивающих работ  социального педагога с детьми  в условиях социального приюта.

Методологической основой  является системный подход к изучению особенностей работы социального педагога в социальных приютах.

Теоретической основой исследования являются труды А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Л.М. Шипицыной по проблемам детей находящихся в учреждениях интернатного типа, труды Л.С. Выгодского по детской психотерапии.

Методы: теоретический анализ литературы, изучение работы социального приюта для детей и подростков МУ «Комплексный центр социального обслуживания населения» г.Красноярск.

   Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА  И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.1 Профессиональное мастерство и педагогическая технология социального педагога в современных условиях

В современных условиях в  работе различных социальных структур определились основные направления  социальной работы, которой занимается социальный педагог. Это:

- оказание материальной  помощи (денежная, патронат, пособия  и льготы, помощь в быту);

- организация социальной  заботы (работа с людьми, подбор  сотрудников, проверка, пропаганда  лучшего опыта);

- влияние на человека.

Процесс влияния на человека – это процесс педагогического  и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог [2].

Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие  существуют методы общения и воздействия  на ребенка, особенности работы с  трудными подростками.

Попытаемся выделить, что  же является главным в работе социального  педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога-предметника  и даже классного руководителя или  воспитателя школы-интерната или  группы продленного дня.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной  личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то и здесь  с каждым в отдельности.

В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему  социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Для решения этих задач  социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержка ребенка в трудную минуту – дело не легкое. Как же помочь ребенку в беде? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

Поддержать духовно, научить  свыкнуться с бедой, искать выход, найти  путь и принять решение, вселить  веру в ребенка, убедить его, что  все в его жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые  способны помочь ребенку. Для этого  необходимо, чтобы он был профессионально  подготовлен, достаточно образован  для ведения воспитательной и  учебной работы. Сегодня это называется педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит  от личных качеств педагога, а также  от его знаний и умений. Каждый учитель  – это личность. Мы говорим о  формировании личности воспитанника и  забываем об учителе. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Представить труд социального  педагога без рассмотрения вопроса  его профессионального педагогического  мастерства и педагогической техники  невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.

Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в первую очередь на круг его общения, будет ли он совместим в группе, куда его определяют. Социальный педагог должен уметь организовать деятельность и сотрудничество детей.

Существует еще понятие  педагогическая технология, которой  также должен владеть социальный педагог. Это значит владеть приемами, умениями и навыками влиять на воспитанников.

Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой  и жестами, находить в беседе тот  тон и язык, который даст возможность  говорить с нищими и алкоголиками, наркоманами и преступниками, или с попавшим в беду ребенком. И не просто говорить, а убедить, повлиять.

1.2 Актуальность  деятельности социального педагога  в современных условиях

В современном обществе работа социального педагога нужна:

- в школе, классе, для  работы с детьми из неблагополучных  семей;

- в школах-интернатах, детских  домах, приютах;

- в лесных школах, детских  санаториях;

- в социально-образовательных  центрах;

- в реабилитационно – коррекционных центрах;

- в культурных центрах,  центрах досуга, молодежных клубах;

- в летних лагерях труда  и отдыха.

Главным во всех этих учреждениях  является работа социального педагога с ребенком и семьей. Попробуем  выделить основное в деятельности социального  педагога в любом из перечисленных социально-педагогических и учебно-воспитательных учреждениях. Рассмотрим, что является общим в его работе во всех этих учреждениях.

Подчеркивая, что социальный педагог, в первую очередь, работает с личностью, ребенка или подростка, выделяют, как первостепенное, знание ребенка.

1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогу принять правильное решение в оказании помощи ребенку или его перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношениях в семье, в школе, среди сверстников во дворе. И только тогда, составив «карту личности» и «карту среды», педагог сможет принимать какие-то решения. Знания о ребенке он получает из беседы, проведения анкетирования, анализа поведения и круга его общения.

2. Дальнейший этап работы  социального педагога сводится  к тому, чтобы вместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение,  ситуацию, в которой он оказался, при этом обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию, проявить участие, наметить пути выхода из кризиса.

3. Социальному педагогу  здесь необходимо проявить и  педагогический такт, и мастерство  в соблюдении меры в общении  с ребенком, сознательно дозировать свое воспитательное воздействие на него, передозировка – это уже давление, что может помешать общению с ребенком, а значит, и знанию его. Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординировать влияние семьи, школы и сверстников, чтобы направить его на верный путь. Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.

4. Организаторские способности  социального педагога проявляются  в том, чтобы убедить ребенка  (подростка), что только он сам  сможет изменить свою жизнь  и выйти из сложившейся ситуации. Организаторская деятельность заключается  в том, чтобы добиться от  ребенка (подростка) стремления  встать на путь самовоспитания, самоорганизации.

5. Организаторская работа  социального педагога направлена  также на подготовку и оформление  опеки, на посредничество между  ребенком и обществом, государственными  и общественными организациями,  а главное помочь ребенку приспособиться  к новым жизненным условиям. Эта  деятельность социального педагога  направлена на то, чтобы помочь  ребенку (подростку) выйти из  кризиса, выбрать новый жизненный  путь, реализовать себя как личность, встать на путь самовоспитания, самореализации [5].

1.3 Методы работы социального педагога

Завершая разговор о деятельности социального педагога, следует остановиться на его методах работы. Их диапазон также многообразен. Рассмотрим первостепенные.

Самым распространенным и  естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего  материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление  о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов.

Исследователи выделяют еще  метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опросов  и алгоритмов, оценки кризисного состояния  ребенка [4].

При изучении ребенка педагог  не может обойтись без анализа  его психологического и социального  состояния, того, что исследователи  называют «ядром ребенка».

Мы рассмотрели только несколько вопросов деятельности социального  педагога. Хочу только подчеркнуть, что  в практике педагога бывают и успехи и много ошибок. Последние – и по неопытности, и по незнанию, но самое страшное, если они произошли из-за недобросовестности. Ошибки случаются, когда воспитатель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но общей, точнее, характерной ошибкой является несдержанность и необоснованные запреты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. МЕТОДИКА И ТХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТАХ.

2.1 Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации воспитанников социального приюта

Адаптация (от лат. adaptare - приспособлять),  в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический.

Биологический аспект адаптации - общий для человека и животных - включает приспособление организма (биологического существа) к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, ограничению его функций.

Психологический аспект адаптации - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье). Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее образование и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Особые трудности социальной адаптации испытывают лица с психическими и физическими недостатками (дефектами слуха, зрения, речи и т. д.). В этих случаях адаптации способствует применение в процессе обучения и в повседневной жизни различных специальных средств коррекции нарушенных и компенсации отсутствующих функций.

Процесс социализации непрерывно связан с общением и совместной деятельностью  людей. Социализация рассматривается как двусторонний процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности.

Ребенок поступил в приют. Первейшая  задача оказание ему поддержки в  процессе освоения новой жизни. По сути дела приют заменяет ребенку семью. Поэтому социальному педагогу приходится выполнять как бы двойную функцию: непосредственно свою и родительскую.

Успешное решение этих задач  во многом определяется уровнем информированности педагога об особенностях своих воспитанников. Так, у детей дошкольного возраста доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности с взрослыми у них недостаточно развито. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращение и предложение взрослых. И эти контакты, как правило, сходятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Детей характеризует достаточно низкий уровень развития личностного общения, в основе которого лежит потребность  во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано главным образом  тем, что в приюте по сравнению  с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного  внимания со стороны взрослых, воздействие  которых в приюте скорее адресовано группе детей, нежели отдельному ребенку.

У оторванного от родителей и  помещенного в условия приюта ребенка снижается общий психический  тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует угнетенное настроение. У большинства детей развивается чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Помимо задержек интеллектуального  развития, формируется комплекс сложных  нарушений эмоционального развития: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденций к  сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов.

Очень важно создать условия психологического комфорта. Вся энергия педагога должна быть направлена на то, чтобы побудить воспитанника к той или иной деятельности, вникнуть в мир его интересов, знать прежние условия его жизни.

Для приобретения детьми опыта нравственных отношений необходимо изменить социальный фон. В приюте всегда чистота и  порядок. Это в какой-то степени  формирует новый стиль отношений. В отделении создана атмосфера  терпения, заботы и внимания. Существует распорядок дня, но в тоже время ребенок  чувствует себя свободным. Он может  почитать книгу, пообщаться с кем-либо из сотрудников, побыть с братьями и  сестрами, посмотреть телевизор, помочь работникам кухни.

Прежде, чем принять важное для  ребенка решение, определить круг мероприятий  по его социальной адаптации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности. То есть, прежде всего, необходимо провести диагностическое исследование. Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной адаптации ребенка, является социальный педагог при активной поддержке и помощи со стороны администрации, педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников

Для детей, поступающих в приют, независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений - от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам, до различных проявлений девиантного поведения - воровства, алкоголизм или наркомания, нарушение половой ориентации. Одной из причин этого явления - отсутствие или неправильное воспитание в семье, отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения.

Основной задачей деятельности социального педагога в приюте является социализация его воспитанников. Она  может быть реализована по различным  направлениям: определение статуса  ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка, представление  интересов ребенка в правозащитных  и административных органах. Основными  функциями социально-педагогической деятельности являются диагностическая, прогностическая, посредническая, коррекционно-реабилитационная и другие.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков  ведения домашнего хозяйства, трудовых умений и навыков, самообслуживания. В ходе реализации социально-организованного  направления своей деятельности социальный педагог выполняет посреднические функции между воспитанниками с  одной стороны и администрацией, педагогами, социальными службами вне  детского дома - с другой.

Задачи, стоящие перед социальным педагогом, решаются с помощью различных  методов и форм организации труда, беседой, анкетированием, тестированием, интервьюированием, анализом документов ребенка и т.д. Вся работа социального  педагога построена на тесном контакте с другими специалистами, работниками, воспитателями, учителями, дефектологами, инструкторами по труду, музыке и  т.д. Всю деятельность социального  педагога можно разбить на несколько  этапов:

1. Определение социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решать.

2. Изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей ребенка, его интересов, отношения к школе, поведения, круга общения. В процессе этой работы выявляются позитивные и негативные влияния на развитие личности ребенка.

3. Сбор сведений о родителях ребенка, изучение социального профиля семьи (если она имеется), взаимоотношений родителей, родственников детей, что позволит в дальнейшем спрогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь ребенка.

4. Изучение материальных и жилищных условий подопечного, что позволит позаботиться о его жилищном обеспечении в будущем.

Социальному педагогу необходимо систематически анализировать те или иные жизненные  коллизии, в центре которых оказывается  воспитанник, и чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать  социальный педагог воспитаннику.

Диагностическое исследование начинается с первичного интервьюирования ребенка. В ходе бесед социальный педагог  ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить  работу с ребенком:

1. Прежде всего - представить  семейную ситуацию глазами самого  ребенка. Необходимо выяснить  отношения ребенка к происходящему  в семье, к родителям, их  знакомым, а также братьям, сестрам,  если они есть. Нужно установить  есть ли связь с другими  родственниками, какие взаимоотношения  между ними и родителями ребенка,  чтобы найти, на что опереться  в своей работе.

Дети дошкольного возраста часто  продолжают любить своих непутевых  родителей, очень скучают по своим  мамам. Бывает, что они идеализируют своих родителей, вспоминают только хорошее. Иногда это чувство резко  констатирует с отношением к детям  своих родителей, погрязших в  пьянстве и разврате.

У детей старшего возраста иллюзий  в отношении родителей гораздо  меньше. Чаще они примиряются с  той обстановкой, которая имеется  в семье, приспосабливаются к  ней, иногда убегают из дома.

2. Выяснить круг интересов ребенка  или подростка. У детей старшего  дошкольного возраста и школьников  следует спросить, посещают ли  они школу или дошкольное учреждение, или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношения со сверстниками, учителями, другими лицами, кто для ребенка или подростка является авторитетом.

3. Отношение ребенка к нормам  морали и нравственности, принятым  в обществе. В отделении находятся  подростки, как правило, не  получившие семейного воспитания и социализации, в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному времяпрепровождению, погоне за удовольствиями, легким заработкам. Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения. Как правило, особенно в первые дни, дети скрывают свои проступки, часто лгут. Желательно, чтобы социальный педагог, приступая к беседе с такими детьми, по возможности располагал данными из инспекции по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, других источников. Наблюдение за ребенком в приюте способствует выявлению девиантных форм поведения.

Социальный педагог должен быть подготовлен к трудностям работы с детьми «группы риска», так как  последние составляют большинство  поступающих в приют детей. Он должен знать обо всех проявлениях психических отклонений у детей, причины этих проявлений и следовать тем психолого-педагогическим приёмам, которые дадут положительный результат в работе.

Психологами разработаны типы детей  с различными отклонениями, которые  требуют самого разного подхода  со стороны социального педагога. Так, одному ребенку требуется вмешательство  социального педагога, чтобы помочь ему обрести самостоятельность  и стойкость; другого нужно занять общественной работой, чтобы он стал лидером, или включить в такую  деятельность, где бы он мог проявить смелость и уверенность в себе. Некоторые дети не любят захваливания, некоторых необходимо увлечь творчеством или трудом. У ребят замкнутых, эмоционально холодных нужно развивать культуру общения. В работе социального педагога встречаются дети с быстрой утомляемостью, раздражительные, склонные к депрессии, с преобладанием плохого настроения, постоянно сосредоточенные на мрачных сторонах жизни. Все эти особенности «трудных» детей и подростков необходимо учитывать социальному педагогу в работе.

Перед социальным педагогом  стоит одновременно ряд задач: создать  для ребенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие  с ним, научить соблюдать нормы  общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. Для осуществления  этих задач педагог устанавливает  взаимосвязь с другими работниками  приюта: врачом, психологом, юристом, хозяйственником.

Работая с детьми в учреждении, социальный педагог на каждого воспитанника составляет психологическую карту. В этом особенность работы социального  педагога - работа с личностью. Учитывая, что трудные дети чаще всего особенно возбудимы, социальному педагогу важно  выбрать для ребенка тот вид  деятельности, который поможет ему  во время конфликта быть сдержанным и терпеливым. Задача педагога состоит  в воспитании у ребенка терпимости, внимания, сдержанности.