Музыкально – игровой фольклор в развитии детского музыкального творчества

Департамент образования города Москвы 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт  педагогики и психологии образования 

Кафедра эстетического воспитания 
 

               Панфилова Вера  Федоровна,

              студентка VI курса (07)

                                                                             заочного отделения  

Музыкально  – игровой фольклор в развитии детского музыкального творчества. 
 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 
 
 

                                             Научный руководитель:

                                               Дубровская Е.А., кандидат

                                                       педагогических наук, профессор  

                   Рецензент:

                                           Курочкина И.Н., доктор

                                    педагогических наук, 

                                                 кандидат исторических наук,

                 профессор

                                                   Москва, 2010

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….. 3

Глава I. Теоретические и методические аспекты

исследования…………………………………………………………………...7

1. Психолого – педагогические основы формирования творческих

способностей  у детей пятого года жизни……………………………………..7

1.2 Детский фольклор и его роль в развитии творчества у

дошкольников………………………………………………………………….15 

Глава II. Использование музыкально – игрового фольклора в развитии творческих способностей дошкольников……………………..27

2.1 Содержание  и методика проведения констатирующего  этапа

эксперимента…………………………………………………………………..27

2.2 Содержание, формы  и методы  опытно –

экспериментальной работы. Формирующий этап…………………………..33

2.3 Итоги экспериментальной  работы, анализ результатов 

исследования. Контрольный  этап …………………………………................45 

Выводы………………………………………………………………………...49

Методические  рекомендации...............................…………………………..50

Список  литературы ………………………………………………………….52

Приложение…………………………………………………………………...55                                                                                                                                                                                     ВВЕДЕНИЕ

    Формирование детского музыкального творчества является одной из наиболее важных проблем приобщения детей к искусству. Особое внимание уделено этому вопросу в исследования Е.Ю. Флериной,

К. Головской, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, к концу 40 – х годов появляются ценные исследования Н.П. Усовой. В них показано, что правильно организованное обучение помогает формированию различных способностей.

    Способность к творческим проявлениям, как отмечают исследователи, возникает у человека не от рождения, а формируется под воздействием среды, условий общественной жизни, под воздействием воспитания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Запорожец и др.).

    Вот  почему важно решать задачи творческого развития личности на этапе дошкольного воспитания, поскольку дошкольное детство, как известно, является оптимальным периодом в приобщении ребенка к миру прекрасного. Именно в дошкольном возрасте возникает возможность первого общения с искусством, его восприятие, первые его оценки, первые импровизации. Следовательно, в современных условиях перед педагогом стоит важная задача создания необходимых условий для приобщения ребенка к разнообразным видам художественной деятельности с целью развития художественного восприятия, творческих способностей.

   Вопрос  о детском творчестве до сих пор остается актуальным вопросом психологии и педагогики, поскольку его решение связано с проблемой общего развития и созревания ребенка (Л.С. Выготский). Детское творчество признается сегодня многими зарубежными и отечественными исследователями. Однако при этом подчеркивается его условность, отличие от творчества взрослых, которое предполагает создание на основе определенного замысла нового продукта, обладающего общественной ценностью.

    Детское  творчество такой ценностью не  обладает, хотя может доставлять  истинное наслаждение (детский  рисунок, танцевальные импровизации  и др.).

    Но, как  отмечает Н.А. Ветлугина, оно  имеет общественно – педагогическую значимость, поскольку в своем творчестве ребенок « активно открывает что – то новое для себя, а для окружающих – новое о себе».

    Детское  музыкальное творчество может  быть в какой – то степени  и исполнительским и продуктивным.

    Исполнительская деятельность проявляется в определенном индивидуальном отношении ребенка к исполняемому произведению, в способах проявления этого отношения, в особом эмоциональном настрое при исполнении песен, танцев и т.д.

    Продуктивное  творчество проявляется в пении в виде звукоподражаний или сочетании несложных мелодий разного характера в музыкальной игре – в передаче музыкального, игрового образа средствами доступных выразительных движений, подчеркивающих характерные особенности того или иного персонажа, в танце – в виде комбинирования знакомых танцевальных движений или поиска новых, на основе накопленного опыта, знаний, навыков.

    Поиск путей развития детского музыкального творчества всегда был в центре внимания педагогов и исследователей. Многие из них указывали на фольклор, как одно из ведущих средств творческого развития ребенка (Усова А.П., Павлова Л.Н., Князева О.Л., Маханева М.Д. и др.). Фольклор уникален по своей природе. Народное искусство рождается и существует в среде самих творцов и исполнителей. Приобщение детей пятого года жизни к музыкально – игровому фольклору - путь к их творческому развитию.

Объект  исследования: музыкальное творчество детей.

Предмет исследования: процесс формирования предпосылок к творческой деятельности у детей 4-5 лет, средствами музыкально – игрового фольклора.

Задачи  исследования:

- изучить литературу  по проблеме исследования;

- дать характеристику  теоретических основ исследования на основе изучения и анализа литературы;

- рассмотреть  возможные пути формирования творчества детей 4-5 лет с помощью музыкально – игрового фольклора;

- проверить на  практике разработанные формы  и методы формирования музыкально  – игрового творчества.

Гипотеза  исследования: процесс формирования творческих проявлений дошкольников 4-5 лет, средствами народного искусства будет проходить успешно, если подобрать формы участия детей в музыкально – игровом фольклоре, соответствующее данному возрасту.

К ним мы относим:

- внесение новых  движений и комбинаций в известную  детям игру с пением;

- обыгрывание  произведений песенно – игрового фольклора;

- составление  композиции игр на основе народных  потешек и прибауток.

Методы  исследования:

- анализ психолого  – педагогической и методической  литературы по данной теме;

- наблюдение  за дошкольниками;

- педагогический эксперимент;

- анализ результатов  исследования.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 

1.1 Психолого – педагогические  основы формирования  творческих способностей у детей пятого года жизни

     В теории отечественного дошкольного воспитания влияние искусства и художественной деятельности на развитие и эстетическое формирование личности ребенка дошкольника рассматривается в трудах Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой,Е.А. Флериной и др.

     Специалисты считают, что в дошкольном возрасте происходит процесс становления личности ребенка, развитие ее новых качеств: речь в единстве с мышлением поднимается на новую, более высокую ступень, появляется произвольность внимания, памяти, на основе расширяющегося опыта развиваются зачатки творческого воображения, складывается система эмоциональных и познавательных процессов, чувства становятся разнообразными и более устойчивыми. Поэтому педагоги рассматривают период' дошкольного детства как наиболее сензитивный для приобщения детей к творческой деятельности.

      Согласно возрастным возможностям детей дошкольного возраста в системе дошкольного воспитания используются следующие виды искусства: живопись, скульптура, музыка, графика, декоративное прикладное искусство, хореография, литература, которые составляют содержание изобразительной деятельности, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и игровых видов художественной деятельности. Взаимодействуя между собой, они комплексно воздействуют на ребенка, обеспечивая его всестороннее развитие. 

     Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста, педагоги в их творческой деятельности выделяют три основных этапа, по отношению к которым определяют три группы показателей качества творческих отношений, способов действий и продукции.

     I этап - выбор сюжета, возникновение, развитие и оформление замысла в гипотетическом плане. Этому этапу соответствует первая группа показателей, характеризующая отношение детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые ситуации, искренность переживаний. Этот этап творческого процесса можно соотнести с поисковой фазой, в ходе способностей - интеллектуальная инициатива и активность, выражающаяся у детей дошкольного возраста в желании что-либо придумать, изменить, сочинить, и в стремлении реализовать этот замысел.

     II этап - включает в себя реализацию замысла, в процессе которого дети 
подбирают выразительные средства, ищут способы решения задач, что 
обязательно предполагает владение детьми элементарными умениями и 
навыками. Этот этап характеризует вторая группа показателей, 
определяющих качество способов творческих действий детей: быстрота 
реакций, находчивость при решении новых задач, использование различных 
вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, 
оригинальность способов действий. Этот этап соответствует поисковой и 
исполнительской способности к изменению стереотипов в мысленных 
операциях, способность к активной реализации своего замысла, волевой 
саморегуляции.

   III этап - анализ результатов действий продукции (рисунка, песенки, 
игры и т.п.). Он тесно связан с двумя предыдущими и считается их логическим продолжением и завершением, главной целью, которой является формирование оценочных суждений детей.

      Этому этапу соответствует третья группа показателей, характеризующих качество детской продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунках, музыкально-танцевальной композиции, игре и пр.; поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.

     В зависимости от специфики различных видов художественной деятельности, исходя из природы индивидуальных различий детей, каждый этап имеет свою продолжительность и свои характерные черты, но все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и основываются на двух факторах:

• целенаправленном обучении, посредством которого происходит освоение детьми способов творческой деятельности, овладение необходимыми умениями и навыками;
• наличие собственного жизненного опыта, разнообразной, богатой различными впечатлениями, эмоционально-насыщенной жизни, создающей необходимый запас представлений в творческой деятельности.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается ребенок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

     Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что П.С. Выготский назвал зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит новых умений и навыков.

     Структура личности ребенка отличается своеобразным сочетанием различных личностных качеств. Некоторые из них приобретают особое значение для творческой деятельности. Это, прежде всего, интересы и склонности, постепенно приобретающие в условиях воспитания все более выраженную общественную направленность. У детей рано проявляются художественные интересы. Известно, что многие гениальные композиторы, художники уже в раннем возрасте испытывали непреодолимую тягу к звукам, краскам. Но и у детей с обычным уровнем развития способностей обнаруживается очень раннее стремление к творчеству. Они испытывают радость от сочинения даже самых простейших прибауток, стихов, песен, танцев.

     Младшие дети проявляют, как правило, лишь свои личные интересы. Позже возникают заинтересованность в общем успехе, стремление доставить удовольствие другим. Появляются реальные возможности совместного творчества, будь то игра — драматизация или коллективные рисунки, построение танца и т.д. мотивы деятельности постепенно приобретают общественный характер. У детей проявляется не только разная степень, разный уровень, но и разные сроки проявления интересов к музыкально-игровому фольклору. Необходимо создавать широкую базу для развития художественно-творческой деятельности, обогащать ребенка жизненными впечатлениями, помогать ему накапливать опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики, независимо от его конкретных музыкальных склонностей. Однако нельзя придавать его деятельности характер ранней специализации. Лишь в условиях разносторонней подготовки рождается интерес ко всему окружающему, а это и является истинным источником возникновения готовности к творчеству, прочной базой для развития специальных способностей.

     Другая существенная группа психических качеств - это те индивидуально-психологические особенности, которые позволяют ребенку легко, быстро и качественно овладевать способами творческих действий и успешно справляться с ними. Эти способности развиваются под влиянием воспитания.

     Музыкальные способности это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами музыкального фольклора в развитии творчества. Эти способности характеризуются проявлением индивидом музыкальной активности, направленной на создание прекрасного в любом виде творчества и выражающейся в стремлении как можно более полно отразить задуманное содержание и точно передать образ. Творческая активность характеризуется интересом к музыкальной деятельности, увлеченностью ею, эмоционально положительным отношением к объектам эстетического характера (включая процесс музыкально-игровой, который приносит радость, вызывает гедонистическое чувство). Говоря о музыкально-игровом фольклоре, следует помнить о том, что для их формирования необходимо развитие также психических процессов, как восприятие, образные представления, мышление, воображение, а также внимание, память.

     Рассматривая музыкальные способности, исследователи выделяют  такую способность как чувство ритма, необходимое для успешного осуществления музыкальной деятельности (музыкально-двигательной, игровой). Ритм характеризует практически весь музыкально-игровой фольклор, и без чувства ритма  к музыкально – игровому творчеству практически не приносит эффекта.

     Ученые, педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

     В.Н. Шацкая, известный педагог, говоря о детском творчестве и его значении для формирования личности ребенка, говорила, что творчество, прежде всего, рассматривается в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, или как создание объективных музыкальных ценностей.

     Б.М. Теплов отмечал, что главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве - это искренность. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции. Но систематическая, педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться в расчете лишь на самостоятельное возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюдается, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в музыкально-игровую деятельность обнаруживаю иногда незаурядные творческие способности. Таким образом возникает большая педагогическая проблема — нахождения таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание творить. Все это весьма значимо для его психического развития, ибо каждый ребенок, создавая что-то, вкладывает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть.

     Анализ положений о детском творчестве известных ученых А. Головской, В.Н. Шацкой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной позволяет сформулировать определение детского творчества. Под музыкальным творчеством детей дошкольного возраста понимается создание ребенком субъективного (значимого для ребенка, прежде всего) нового продукта (танца, песенки, игры, придуманной ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных раннее способов действия или средств выразительности в новой ситуации (на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов, ситуаций, движений.

     В   практической   деятельности   (пение,   танцы,   рисование,   игры-драматизации) развитие идет от подражательных действий к возникновению новых  выразительно-изобразительных средств,  к  проявлению  попыток самостоятельного переноса приобретенного опыта в свою повседневную жизнь, к творческой инициативе.

     По мнению ученых Е.В. Горшковой, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой - дошкольный возраст является сензитивным периодом для углубленного эстетического развития детей, для формирования художественно-творческих способностей. При этом специалисты подчеркивают, что главным условием восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте является движение и действие, т.к. именно в процессе действий ребенка активизируется его сенсомоторная сфера. Это положение особенно важно при работе с детьми пятого года жизни.

     Особый интерес с точки зрения решения данной проблемы представляет танцевально-игровая деятельность, основанная на моторно-пластическом освоении музыкального материала, что способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной речи.

     Нам представляется, что формированию танцевально-игрового творчества будет во многом способствовать фольклорный материал, наиболее близкий и доступный детям дошкольного возраста. К его характеристике мы переходим в следующем параграфе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Детский фольклор и его роль в развитии творчества у дошкольников

   Формирование творческой  личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Её решение  должно начинаться уже в дошкольном возрасте. Успешное овладение разнообразной художественно-творческой деятельностью возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей, в том числе и на основе познаний народного искусства, русского фольклора.

     Народное искусство - это глубокий источник художественных образов, доступных пониманию детей дошкольного возраста. Особенности быта русского народа, красота родной природы предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. На это обращали внимание такие исследователи как А.П. Усова, Н.А. Метлов,  Т.В. Попова, Б.М. Теплова и другие.

     А.П. Усова заложила основы отношения к фольклору и его месту в педагогических системах воспитания.

     Т.В. Попова отмечала разнообразие жанров фольклора и их значение для жизни детей. Она писала о важности воздействия на сознание и психологический склад людей фольклора, помогающего формировать национальный характер народа.

     Н.А. Метлов обращал внимание на воспитательное значение народной песни. Она становится не только средством художественного воспитания детей, но и одним из путей нравственного воспитания. В ней воспевается любовь к родному краю, Родине, народу.

     Крупнейший исследователь детского фольклора Г.С. Виноградов утверждал, что под детским фольклором следует понимать как творчество взрослых для детей, так и детское традиционное творчество. Считается, что детский фольклор содержит все жанры и виды народного творчества, которые так или иначе бытуют среди детей и соответствуют их возрастным особенностям и психике. Г.С. Виноградов отмечал необходимость связи между педагогической наукой, этнографией и фольклором для усиления роли фольклора в воспитании детей.

      Изучение и анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что в каждом исследовании подчеркивается роль фольклора, отмечается пристрастие ребенка с первых дней его жизни к ритмическим воздействиям образцов поэтического и музыкального народного творчества. Ребенок воспринимает интонационно-мелодическую и ритмическую структуру песенок и потешек, и обязательно эмоционально реагирует на них определенным образом. Ритм универсальное явление в природе и человеческой жизни (Ж.Далькроз). Изучение того, как это явление приобретает эстетическое качество, дают в своих работах Е.В. Волкова, Л.С. Салямон. Такое понимание ритма объясняет многие характерные особенности произведений детского фольклора, а именно, ярко выраженная их связь с особенностями развивающейся моторики ребенка, его эмоциональной сферой, эффективно реагирующей на разного вида ритмическое воздействие.

      Одно из главных отличительных черт произведений народного музыкального искусства является ограниченное переплетение в них пения с драматической игрой и танцевальными движениями. Это позволяет рассматривать фольклорные образцы как методический материал, позволяющий осуществлять обучение соответственно потребностям детей в игре и движении.

     В произведениях, обращенных к детям, проявляется четкое понимание возраста детей. Отсюда их доступность для творческих проявлений.

     Народное искусство как истоки, как проявление творчества народа, близко по своей природе творчеству дошкольника. Их объединяют простота, завершенность формы, обобщенность образа, эмоциональность. Именно поэтому фольклор близок восприятию ребенка, понятен ему. Таким образом, одним из главных условий полноценного музыкального воспитания ребёнка и развития его творческих способностей является включение дошкольника в различные виды музыкальной деятельности, основанные на произведениях народного творчества.