Музыкальные способности

ВВЕДЕНИЕ

      Начальный  этап обучения игре на фортепиано  имеет свои особенности. Прежде  всего, речь идет о приобщении ребенка к миру музыки, поэтому очень важно заботиться о справедливом воспитании ребенка, что справедливо считается ответственным и сложным делом. Именно первые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующие музыкально развитие ученика.

     Современная  методика обучения игре на  фортепиано основывается на таких  принципах обучения, при которых  значительное внимание должно  быть направлено на художественную  сторону воспитания начинающего  пианиста. Согласно этим принципам,  надо с первых уроков приобщать  ребенка к искусству, приучать  внимательно вслушиваться в музыкальную  речь, проникать в ее смысл  и строение, работать над качеством  звучания. Слуховое воспитание ученика  должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.

     Для решения  задач художественного воспитания  учащегося на начальном этапе  обучения используются различные  средства. Это, прежде всего, рассказ,  пояснение, иллюстрация. Особое  впечатление на ученика производит  чтение стихов для иллюстраций  учебного материала, к примеру  при изучении нотной грамоты.  Стихи разнообразят урок и  создают особое настроение, помогая  излагать учебный материал в  особо доступной и интересной  форме.

     Наряду с  учебными задачами, к примеру,  знакомством с основами музыкально  грамоты, на начальном этапе  обучения необходимо особое внимание  уделять развитию музыкальных  способностей ученика – слуха,  ритма, музыкальной памяти. Проблема  развития музыкальных способностей  ученика является доминирующей  на начальном этапе обучения. В фортепианной методике существует  много рекомендаций для решения  этой проблемы. Однако в практике  зачастую требуются дополнительные  нетрадиционные средства для  решения определенных задач, в  том числе и на развитие  чувства ритма, музыкальной памяти  ученика. 

     Так, в работе  над ритмом обычные способы  – счет вслух, отработка ритма  с помощью тактирование или  отстукивания не всегда дают  нужный результат. В  практике  индивидуального обучения часто  требуются какие-либо особенные  средства.

      В работе  по развитию ритма к таким  средствам можно отнести декламацию. Этот способ работы по развитию  метроритма ученика сложился  в практике работы педагога  Перфильевой Ирины Дмитриевны  и оказался весьма результативным. Он заключается в том, что  педагог, по мере необходимости,  включает в работу стихотворные  тексты, что позволяет усилить  воздействие на ученика при  параллельном включении слуха,  речи и движения. Четкость в  произношении стихотворения благотворно  влияет на игру, что дает возможность  быстро использовать ритм добиться  ровности в исполнении и способствует  развитию ритмического чувства. 

       При  особом подборе текстов, вероятно  можно с помощью декламации  оказывать воздействие и на  развитие музыкальной памяти. Вопрос  использования (декламации пианистом) декламационного. Итак, объектом данного исследования определен процесс начального обучения игре на фортепиано.

     Предмет  исследования – средства развития музыкальных способностей ученика.

     Цель  работы: произвести подбор необходимых материалов для использовании декламационного метода в работе с начинающим пианистом.

     Задачи: 1.Изучить литературу психолого-педагогического и методического направления по проблеме исследования.

2.Сделать выборку из  имеющихся декламационных материалов  для начального обучения игре  на фортепиано.

3.Проверить целесообразность  применения этих материалов в  практической работе.

4.Обобщить материал, сделать  выводы.

    Гипотеза  исследования: декламационный метод обучения, вероятно, окажет положительное воздействие на развитие музыкальных способностей начинающего пианиста, если в процессе работы будет использован специально подобранный комплект материалов для декламации, и применение метода в работе с начинающими пианистами в специальной литературе не освещен. Основной источник информации – методическая работа преподавателя Перфильевой И.Д. «Метод игры с параллельной декламацией исследования проблемы развития ритма в работе со студентами педагогического колледжа».

В этой работе говориться о  том, что декламационный метод помогает решать ряд пианистических задач:

1.добиться четкой артикуляции,  точного метроритма, ровности звучания;

вписать мелизмы;

2.достичь в игре обеими  руками; текучести, непрерывности  звучания и правильной группировки  мотивов;

3.отработать скрытый голос  в альбертивых басах;

4.усилить эмоциональное  впечатление благодаря созвучности  музыкальных и литературных образов;

5.поработать над выразительностью  исполнения;

6.побудить студентов к  творчеству;

7.дать дополнительный  материал к практике.

То есть, декламационный метод, который заключается в  игре с параллельной декламацией (чтением  стихов), весьма полезен в обучении игре на фортепиано.

Описания метода в специальной  литературе не обнаружено. В учебнике «методика обучения игре на фортепиано»  А.Д. Алексеева есть краткое упоминание об игре с подтекстовкой. В учебном  пособии А.Д. Артоболевской «Первая  встреча с музыкой» рассказывается об опыте. Однако в исследовательском  плане опыт педагогов не изучен в  конкретной части – в работе с  начинающими пианистами.

Итак, в решении проблемы развития музыкальных способностей зачастую проявляется потребность  в поиске дополнительных средств  воздействия на ученика. Одним из таких средств, вероятно, может быть декламация. Возникает вопрос о подборе  систематизации материалов по теме, а  также об изучении декламационного  метода на предмет полезности в развитии чувства ритма и музыкальной  памяти   его будет систематичным.

В исследовании предполагается изучить литературу по вопросам способностей, в том числе музыкальных, а  также по проблемам развития ритма, музыкальной памяти. Кроме того, в процессе изучения темы планируется  рассмотреть вопрос использования  декламации в практике самонаблюдения на предмет полезности и эффективности  его применения для развития музыкальных  способностей.

Предполагается провести работу по подбору и систематизации имеющихся декламационных материалов для применения в практике обучения начинающих пианистов, а также проверке целесообразности их использования. (средств  вероятно, может быть декламация).

     Методы  исследования: анализ психолого-педагогической литературы, самонаблюдение, самодиагностика, обобщение педагогического опыта, сравнение, сопоставление, графический анализ, обобщение.

     По направленности  данное исследование определено  так: практического характера  с элементами экспериментальной  работы. В фортепианной литературе  встречаются материалы с использование  стихов, в частности при изучении  нотной грамоты. Однако, нет пособия,  в котором эти материалы были  бы собраны воедино, их, кстати, недостаточно.

     Актуальность проблемы поиска новых средств для развития музыкальных способностей начинающего пианиста очевидна и продиктована практикой. На начальном этапе обучения проявляется особая потребность в развитии ритма и музыкальной памяти учащегося. Порой приходится прилагать много усилий для достижения игры с ритмической определенностью, но не всегда удается достичь результата с помощью обычных средств. Проблемы с запоминанием текста также довольно остро проявляются. Значимость темы данного исследования состоит в том, чтобы сориентировать в практике материалов декламационного характера для работы с начинающим пианистом.

По завершению исследования предполагается сделать выводы о  целесообразности применения декламации как средства развития музыкальных  способностей.

ГЛАВА I. ЧТО ТАКОЕ СПОСОБНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ.

             1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТЬ.

       Анализ проблемы развития способностей  и одаренности во  многом  будет  предопределяться  тем  содержанием,  которое  мы  будем  вкладывать  в   эти понятия.

       Значительные  трудности   в   определении   понятий   способности   и

одаренности связаны  с общепринятым, бытовым пониманием этих  терминов.  Если мы обратимся  к  толковым  словарям,  то  увидим,  что  очень  часто  термины «способный»,  «одаренный»,  «талантливый»  употребляются  как   синонимы   и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно  подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так,  в

толковом словаре  В. Даля «способный» определяется как  «годный  к  чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный».  Наряду  со  «способным» используются понятия «способливый»  и  «способляться».  Способливый  человек характеризуется  как  находчивый,  изворотливый,  умеющий   способиться,   а  способляться, в свою очередь, понимается  как  умение  сладить,  управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый,  а  понятия  «умение» в словаре нет.  Таким  образом,  понятие  «способный»  определяется через соотношение  с успехами в деятельности.

       При  определении  понятия   «талант»  подчеркивается  его   врожденный

характер. Талант определяется как дарование к  чему-либо,  а  дарование  как

способность,  данная  богом.  Иными  словами,  талант   —   это   врожденные

способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в  деятельности.  В словаре  иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр.  talanton)  - выдающееся врожденное качество, особые  природные  способности.  Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как  степень  выраженности  таланта.

Недаром, как самостоятельное  понятие,  одаренность  отсутствует  в  словаре Даля и в словаре  С.И. Ожегова и в Советском энциклопедическом  словаре,  и  в толковом словаре  иностранных слов.

       Из сказанного можно сделать  вывод, что способности, с одной   стороны,

одаренность и талант, с другой, выделяются  как  бы  по  разным  основаниям.

Говоря о способности, подчеркивают возможность  человека  что-то  делать,  а говоря  о  таланте  (одаренности),  подчеркивается   прирожденный   характер данного  качества (способности) человека.  Вместе  с  тем,  и  способности  и  одаренность проявляются в успешности деятельности.

       В советской психологии, прежде  всего трудами С. Л. Рубинштейна   и  Б.

М.  Теплова  сделана  попытка  дать  классификацию  понятий «способности», «одаренность»  и «талант» по единому  основанию  —  успешности  деятельности.

Способности      рассматриваются       как     индивидуально-психологические

особенности,  отличающие  одного человека от  другого,  от  которых  зависит возможность  успеха  деятельности,   а   одаренность   —   как   качественно своеобразное   сочетание    способностей      (индивидуально-психологических  особенностей), от которого также зависит  возможность успеха в  деятельности.

     Иногда  способности считают врожденными,  «данными от  природы».  Однако  научный анализ показывает,  что   врожденными  могут  быть  лишь  задатки,  а способности  являются результатом развития  задатков.

     Задатки  — врожденные анатомо-физиологические  особенности организма.  К ним  относятся прежде всего особенности   строения  головного  мозга,  органов чувств и движения, свойства  нервной системы, которыми  организм  наделен  от рождения.  Задатки   представляют  собой  лишь  возможности,  и   предпосылки  развития способностей, но еще  не гарантируют, не предопределяют  появления  и развития  тех   или  иных  способностей.   Возникая   на   основе   задатков, способности развиваются  в процессе  и  под  влиянием  деятельности,  которая требует  от человека  определенных  способностей.  Вне  деятельности  никакие  способности развиваться не могут.  Ни один человек, какими  бы  задатками  он не  обладал,  не  может  стать  талантливым   математиком,   музыкантом   или

художником,  не  занимаясь  много  и  упорно соответствующей  деятельностью.

К этому нужно  добавить, что задатки многозначны. На основе одних  и  тех  же задатков могут развиваться неодинаковые способности,  в  зависимости  опять- таки от характера и требований деятельности, которой занимается  человек,  а также от условий  жизни и особенно воспитания.

     Задатки  и  сами  развиваются,  приобретают   новые  качества.  Поэтому,

строго  говоря,  анатомо-физиологической   основой   способностей   человека являются  не  просто  задатки,  а  развитие  задатков,  то  есть  не  просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы),  но  и  то,  что приобретено им в процессе жизни — системы условных рефлексов.

     На  развитие способностей оказывает  влияние особенности высшей  нервной  деятельности. Так, от скорости  образования и  прочности   условных  рефлексов зависят быстрота  и прочность овладения  знаниями  и  навыками,  от  быстроты  выработки  дифференцировочного   торможения   на   сходные   раздражители   — возможность  тонко улавливать сходство и  различие  между  предметами  или  их свойствами; от скорости  и легкости  образования  и   переделки  динамического стереотипа  —  приспособляемость  к   новым  условиям  и  готовность   быстро переходить от  одного  способа  выполнения  деятельности  к  другому.  Более подробно  я  остановлюсь  на  вопросе   анатомо-физиологических  особенностей  одаренных людей в приложении  № 3. Перейдем  непосредственно   к  рассмотрению способностей  человека, как психологических свойств  личности.

     Способности  различаются по качеству, широте, своеобразию их  сочетания (структуре)  и степени развития.

     Качество  способностей  определяется   той   деятельностью,   условием

успешного выполнения которой они являются.  О  человеке  обычно  говорят  не просто, что  он способен, а к чему способен, то есть указывают  качество  его  способностей.   По   качеству   способности   делятся   на  математические, технические,     художественные,         литературные,          музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

     По  широте различаются:

                             . общие;

                             . специальные способности.

       Специальные  способности   являются   условиями,   необходимыми   для

успешного  выполнения  какого-либо  одного  конкретного  вида  деятельности.

К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная  память  и  чувство ритма у  музыканта, «оценка пропорций» у  художника,  педагогический  такт  у учителя и т. п. Общие способности  необходимы для выполнения различных  видов деятельности. Например, такая  способность,  как  наблюдательность,  нужна  и художнику,  и  писателю,    и    врачу,    и    педагогу;    организаторские  способности, распределенность внимания, критичность и глубина  ума,  хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи  людям  многих профессий. Эти способности, поэтому принято называть общими. Самой общей и в

то  же  время  самой  основной  способностью  человека  является  аналитико- синтетическая  способность.  Благодаря  ей   человек   различает   отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное,  характерное,

типичное, улавливает самую суть явления,  объединяет  выделенные  моменты  в комплексе  и  создает  что-то  новое,  оригинальное.  Так,  например, писатель, наблюдая различных  людей в разных ситуациях, выделяет типичные  их свойства, улавливает в  их  характере,  поступках  и  труде  черты  будущего и, обобщая  эти черты, создает типичный  образ.  Выделяя  сравнивая различные  приемы  ведения  уроков  и  результаты,  которые   получаются   в зависимости  от  разнообразных  условий,   учитель   вырабатывает   наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

      Однако, беда в том, что современная  психологическая наука  аналитична.

За   задатками  (анатомо -  физиологическими   возможностями   человека   и

способностями, отвечающими  узкому кругу требований  конкретной  деятельности не видно  реального  (действующего  человека.  В  связи  с  этим  я  хочу обратиться   к   работам   В.   В.   Клименко.   По   его   словам   задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10  млрд.  сенсорных  каналов односторонней   связи   с   окружающей    средой.    Такая  чувствительность достигается  необыкновенной  оснасткой   человеческого   тела:   рецептором, воспринимающим энергию и  информацию  как  извне,  гак  и  из  самого  тела; кондуктором ( проводником воспринятого; участком мозга,  где  осуществляется (или  не  осуществляется  -  просто  сохраняется)  превращение  их  в   факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков  человека  может  быть создано столько работающих способностей, сколько  существует  каналов  связи

между окружающей средой и человеком с его внутренним миром.  Однако  реально количество  способностей  зависит  от  организации  учения  и   деятельности человека. Иллюстрацией может послужить  такой  простой  пример:  у  человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это  умеет один  из  тысячи,  у   всех   остальных   этот   задаток   (потенциальная нереализованная    способность.    Многие    люди    страдают    отсутствием звуковысотного слуха и т. д.))

      Таким   образом, способности —  процесс  материализации  исполнительными  органами  психики  и  моторики  природной  чувствительности    и     смыслов отраженного   в   предметные конструкции.

      Материализация  продуктов  чувствительности  состоит  из  трех   видов

способностей:

      •  способности отражать внешний  мир и себя в нем как   мыслящей  частицы

природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — все органы  чувств  работают  на

этот процесс);

      •   способности  проектировать   внешнюю  среду,  в  том   числе  и  себя

(создание иной, рукотворной природы мысленно, работой  воображения,  создание

гипотез — завтра сделать то-то и то-то.);

      •  способности создавать  в   процессе  своей  деятельности  продукты  и

предметы,   удовлетворяющие   устремления   и   потребности   человека,    и

перерабатывать  себя  изнутри  по  меркам  гармонии  (реализация   замыслов,

конкретные    действия    с    конкретными    вещами    и   предметами).[9].

Способность отражения  и психомоторику человек научился  усилять  многократно с помощью  огромного множества приборов, устройств,  машин:  от  обыкновенных очков  до космических станций.  Но  способность  к  созданию,  а  особенно  к  творчеству, пока еще  не  усиливается  ничем.  Необходимо  заметить,  что  в психологии  чувствительность  и  способности  изучаются   как   относительно самостоятельные  элементы  психики,  сознания   и   деятельности   человека.

Рассматриваются  под  углом  зрения  совокупности    и    последовательности действий   (умственных и психомоторных), благодаря  которым получается  более или  менее точное отражение предметов  и  явлений,  привлеченных  к  процессу деятельности.

      Таким  образом, назрела необходимость  поставить в психологии  на  смену тенденции аналитической  другую ( целостность. Нужно повернуться  к  человеку, к пониманию, что  в  нем  все  взаимосвязанно  и  от  природы  гармонично.  И главная целостность любой  деятельности и ее технологии  — человек, в  котором чувствительность, способности и механизмы неделимы.  Где,  механизмы  (  это объединение  способностей, крепко связанных   между  собой,  систематизирующих  разнообразное содержание отраженного  человеком и удерживающее его   в  едином целом.

      Человеческая   психика   и   психомоторика   обладает    неисчислимыми

возможностями создания механизмов. Они —  новообразования,  не  закрепленные ни за определенным органом чувств, ни  за  конкретной  способностью:  это  — система  способностей  со  свойствами,  которыми  не  обладает  не  одна  из составляющих   целостности.   Причем   это   новообразование    одновременно действующее  и  познающее:  действуя  (  человек  познает,  а   познавая   (действует, решает задачи умственные и психомоторные.  Количество  механизмов может быть  бесконечное  множество.  Изменяя  условия  работы  человека,  мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий.  Одним  из  таких

механизмов, безусловно,  является  талант.  По  определению  В.В.  Клименко: «Сущность таланта  в способности к действию, его  не следует выискивать  ни  в  особых достоинствах мозга, ни в  конструкции  тела,  ни  в  каких-то  других способностях. Талант ( это  человек,  оригинально  решающий  всем  известные  задачи.» 

      Внутреннее  же строение механизма таланта  человека, определенную  связь составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

      Невозможно  в данной работе охватить все  процессы и  элементы  таланта.

Поэтому я хочу остановиться на одном из  интереснейших,  на  мой  взгляд,  (

воображении.

      Воображение  ( это не способность фантазировать  без цели, а интуитивная

способность  видеть  сущность  параметров  —  их   природную   логику.   Оно  комбинирует образы того, что  еще  не  существует  из  материалов  памяти  и чувств, создает образ  неизвестного  как  известного,  то  есть  создает  его предметное  содержание  и  смысл,  считает   их   действительными.   Поэтому  воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений,  а  механизм воображения объединяет их в целостность,  синтезирует  чувства  в  мысль,  в результате чего создается новый  образ или  суждение  о  неизвестном  как  об известном. И все это  проходит не материально  — в  умственном  плане,  когда человек  действует, не работая практически.

      Воображение  человека — его способность  заглянуть вперед и  рассмотреть  новый предмет в его будущем  состоянии.

      Поэтому  прошлое в каждый момент жизни  человека должно  существовать  в соответствии с той или   иной  целенаправленностью  в   будущее.  Если  память претендует  на активность и действенность,  а не  является  только  хранилищем  опыта, она всегда должна быть  направлена  на  будущее,  на  форму  будущего себя, своих  способностей и  того,  чего  человек  стремится  достичь.  Такое воображение всегда работает: человек  трансформирует  предметы  и  сырье  не просто   в   воображении,   а   действительно   с    помощью    воображения,  прокладывающего путь к желаемому  предмету. Большое  значение  в   активизации работы воображения  имеет удивление. Удивление в  свою очередь вызывают:

      •  новизна воспринятого «что-то»;

      •  осознание его как чего-то неизведанного,  интересного;

       • импульс, который задает  заранее качество  воображения   и  мышления,

       привлекает внимание, захватывает  чувства и всего человека целиком.

      Воображение  вместе  с  интуицией  способно  не  только  создать  образ

будущего предмета или вещи, но и находить его  природную  меру  —  состояние совершенной  гармонии  — логику его строения. Оно дает начало  способности  к открытиям, помогает находить  новые  пути  развития  техники  и  технологии, способы решения  задач и проблем, возникающих  перед человеком.

      Начальные  формы воображения впервые появляются  в конце раннего детства в   связи  с  зарождением   сюжетно  ролевой   игры   и   развитием   знаково- символической  функции сознания. Ребенок учится  замещать реальные предметы  и  ситуации воображаемыми, строить  новые  образы  из  имеющихся   представлений.

Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

       . По линии расширения круга  замещаемых предметов и совершенствования

         самой  операции  замещения,  смыкаясь  с   развитием   логического

         мышления;

      .   По     линии     совершенствования     операций     воссоздающего

        воображения.  Ребенок  постепенно  начинает  создавать  на   основе

        имеющихся описаний, текстов, сказок  все более сложные образы  и   их

        системы. Содержание  этих  образов   развивается  и  обогащается.  В

        образы вносится личное  отношение,  они  характеризуются  яркостью,

        насыщенностью, эмоциональностью;

       .  Развивается  творческое  воображение,  когда  ребенок   не   только

         понимает     некоторые     приемы     выразительности,     но     и

         самостоятельно их применяет;

       . Воображение становится  опосредованным  и  преднамеренным.  Ребенок

         начинает создавать образы в  соответствии с поставленной  целью    и

         определенными   требованиями,   по   заранее  предложенному   плану,

         контролировать степень соответствия  результата поставленной задаче.

           1.2. Проблема способностей в младшем школьном возрасте.

      Определив   понятия,  с  которыми  мы  будем  работать,  и   рассмотрев

структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части  работы.

      Младший  школьный  возраст  (  период  впитывания,  накопления  знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной  жизненной функции  благоприятствуют  характерные  способности   детей  этого  возраста: доверчивое    подчинение     авторитету,     повышенная     восприимчивость,

впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому  из того,  с  чем  они сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей выступает,  главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   это неповторимое своеобразие  данного возраста. [5]

      Некоторые  из особенностей младших школьников  в последующие годы сходят  на нет, другие во многом  изменяют свое значение. Следует  учитывать при  этом разную  степень выраженности  у  отдельных   детей  той  или  иной  возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности  существенно  сказываются на  познавательных возможностях детей  и обуславливают дальнейший  ход   общего развития.

      Высокая      восприимчивость      к      окружающим      воздействиям,

расположенность к  усвоению очень важная сторона интеллекта,  характеризующая умственные достоинства  и в будущем.

      Чрезвычайно   трудно  оценить  действительное  значение  проявляемых  в

детстве признаков  способностей  и  тем  более  предусмотреть  их  дальнейшее развитие.  Нередко  обнаруживается,  что   яркие   проявления   способностей ребенка,  достаточные  для  начальных  успехов  в  некоторых  занятиях,   не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.