Организация коллективной деятельности учащихся начальных классов на занятиях кружка

    Введение 

    В современной дидактики организационные  формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяет на фронтальные, групповые и индивидуальные. Эффективность  образовательной и воспитательной работы в значительной степени зависит от целесообразного сочетания этих организационных форм, которое позволит дойти до каждого школьника.

    Практика  свидетельствует, что часто применяемые  одни и те же формы организации  воспитательной работы, обычно теряют свою новизну, становятся трафаретным и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Вот почему важно использовать многообразие форм воспитания. Проблеме межличностных отношений давно уделяется внимание школьной практики. Уроки труда и изобразительной деятельности оптимально подходит для ее решения. На них часто применяются коллективные работы, используется знание многих предметов. И все это дает возможность раскрыть творческий потенциал каждого ребенка. Но, к сожалению, методических разработок, по коллективным работам очень мало и в них практически не уделяется внимание межличностным отношениям и взаимодействию учащихся.

    Коллективная  работа на уроках популярна, но не всегда дается организовать полноценное взаимодействие, и тем более направить его  на формирование отношений между учащимися.

    По  данным многих отечественных исследователей (Н.П. Сикулина, Е.А.Флерина, Т.С. Комарова, А.И. Савинова и др.) наибольшее влияние  изобразительная деятельность, в  том числе ее коллективные формы, оказывает влияние на формирование у детей способности сочувствовать другим людям, понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние других людей, чувства, переживание. И все это положительно сказывается на становления внутренней, нравственной порции личности, на формировании у ребенка нравственно-эстетических качеств личности. Активная совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, может, или известно, способствовать формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто  в ней нуждается, ободрять товарища и т.п. В коллективной деятельности оценивать не только общий результат, но и  вклад каждого участника общей работы. [2, С.82]

    Все это требует тщательно продумать  организацию создания изображения, подбора содержания, интересного для всех детей, а также выбора наиболее эффективных методов и приемов руководства изобразительной деятельностью, то есть методического руководства этим видом работы.

    Коллективная  изобразительная деятельность –  эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач.

    Содержание  изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этнических, эстетических идей, способствует не только решению задач эстетического  и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания в целом, а коллективная форма способствует формированию умений и навыков работать вместе, строить общение, развивает привычку взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

    В своей исследовательской работе мы опираемся на исследования М.Д. Виноградовой и М.Б. Первиной. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по сути, является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. [13, С.87]

      Коллективная работа, по утверждению  Х.И. Лийметса, возникает на базе  дифференцированнной групповой  работы. При  этом она приобретает  следующие признаки:

• класс осознает коллективную ответственность  за данное учителем задание  и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;
• организация выполнения задания осуществляется самим классом или отдельными группами под руководством учителя;
• действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика  и  позволит каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
• есть взаимный контроль  и ответственность каждого перед классом и группой.

    В.К. Дьяченко, активный сторонник коллективного  обучения подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все ученики делают  одно и то же, они не привлекаются к управлению один учитель, так как руководит учебным процессом. Коллективное обучение, по его мнению,  это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. [30, С.65]

    Коллективная  форма организации учебной работы  - это общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах смешанного состава. Коллективная форма организации не нова, она применялась  в 20-30 годы в ходе ликвидации неграмотности. Ее преимущества бесспорны , но широкое распространение коллективной деятельности  сдерживается сложностями организационно-методического характера.

    Таким образом, мы можем сделать вывод  об актуальности данной проблемы, что  обусловило выбор темы нашей дипломной работы: «Организация коллективного творчества на уроках изобразительного искусства в начальных классах»

    Объект  исследования:  процесс обучения изобразительному искусству

    Предмет исследования:  организация коллективного творчества в кружковой работе в начальных классах.

    Цель  исследования: выявить воспитательно-образовательные возможности    коллективной изобразительной деятельности.

      Задачи исследования: 

1. Изучения психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования.
2. Определить специфику проведения занятий коллективного творчества в кружковой работе.
3. Разработать методический комплекс по теме исследования и апробировать его на государственной практике.

    Методы  исследования: наблюдение, анализ литературы, констатирующий эксперимент, анализ творческих работ учащихся.

    База  исследования: Еловская средняя школа имени Э.М. Палкина, 3 класс 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Воспитательно-образовательные  возможности коллективной деятельности учащихся

1.1 Организация коллективной  деятельности 

    Одна  из актуальных задач современного художественного воспитания — развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная художественная деятельность, направленная на созидание прекрасного в себе и вокруг себя. Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и приятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов художественного творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.

    Совместная  эстетическая художественная деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на уроках изобразительного искусства ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально-интеллектуальный опыт каждого участника общения.

    В настоящее время формирование культуры общения — одна из актуальных проблем  воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают ее роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности — это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения. [30, С.110]

    Коллективная  изобразительная деятельность рассматривается  как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

• информационная - обмен чувственной и познавательной информацией;
• контактная - готовность к приему и передаче информации;
• координационная - согласование действий и организация взаимодействия;
• перцептивная - восприятие и понимание друг друга;
• развивающая - изменение личностных качеств участников деятельности.

    Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:

• общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;
• неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
• гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;
• доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);
• сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров. [13, С.6]

    Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности,

    Коллективная  деятельность учащихся стала рассматриваться  как актуальный метод художественного  воспитания и приобщения детей к изобразительному творчеству сравнительно недавно. [13, С.7]

    Значительный рост интереса учителей к этому методу отмечается в конце 80-х — начале 90-х гг. Отчасти это можно объяснить появлением новых концепций художественного образования, новых программ по изобразительному искусству, значительно расширяющих не только представления о художественной культуре нации, страны, мира, но и поле художественной деятельности на уроках изобразительного искусства в школе, хотя метод коллективного изобразительного творчества в практике художественного воспитания появился значительно раньше.

    На  рубеже XIX—XX вв. педагоги большое значение отводили игровым приемам воспитания детей средствами изобразительного искусства. Одной из актуальных игровых форм была совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера.

    В первые годы советской власти новая  школа искала свои методы и приемы обучения детей. Социальное воспитание противопоставлялось воспитанию индивидуальному. Развитие коллективных навыков, умения жить и творить коллективно, развитие социальной активности — все эти задачи новой школы осуществлялись на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельностью. В 20-е гг. было широко распространено участие детей в украшении классных комнат, школы, спектаклей, революционных праздников. Оформительские работы как результат коллективного художественного труда детей имели внушительные размеры и общественно значимый результат.

    Активными пропагандистами метода коллективного  творчества в те годы были педагоги-экспериментаторы А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Г.В. Лабунская, К.М. Лепилов, С.Т. Шацкий, В.Ф. Шехтель и др. Под руководством учителя изобразительной деятельности усилиями одного класса и за один урок создавались монументальные произведения: макеты, декоративные панно, большие тематические композиции. Для выполнения некоторых работ объединялись усилия всей школы, учащиеся разного возраста принимали участие в коллективной художественно-производственной деятельности. Педагоги, организовывающие процесс коллективного творчества детей, утверждали, что выполнение таких работ развивает чувство солидарности и уважения к общественному труду, а разнообразие материалов способствует проявлению инициативы и изобретательности. Даже название методов организации коллективной работы отражает дух того времени: «метод проектов», «бригадный метод».

    В 30-е гг. произошла радикальная  смена целей и содержания преподавания изобразительного искусства в школе. Основными задачами предмета «рисование»  было обучение детей основам изобразительной грамоты, развитие умения и навыков рисования различных предметов с натуры и по памяти. Рисование с натуры стало основным методом обучения. Содержание программы по рисованию, направленное на развитие индивидуальных знаний, умений и навыков, исключило возможность совместной деятельности детей на уроках.

    Коллективное  творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных  занятий по изобразительному искусству. Этот метод использовался педагогами в основном на занятиях декоративно-прикладного искусства при выполнении общественных работ, связанных с оформлением праздников: изготовление елочных украшений, плакатов, лозунгов, стенных газет, декоративных фризов и т.п. [17, С. 97]

    Лишь  в начале 60-х гг. были предприняты  попытки использовать совместную изобразительную деятельность детей как средство активизации изобразительного творчества на уроке рисования в начальных классах (Г. В. Лабунская, Е. Е. Рожкова, В. Н. Ветров, Т. Я. Шпикалова). Коллективная деятельность как игровой прием активно применялась на занятиях рисованием в детском саду. О значении совместной изобразительной деятельности в воспитании дошкольников писали Н. П. Сакулина, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Р. Г. Казакова и др. [31]

    В 70-е гг. в рамках диссертационного исследования И.Н.Турро было определено значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников, дан наиболее полный анализ существующих видов коллективной изобразительной деятельности и их классификация. [28, С.63] Автором отмечалось, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывают у детей положительные эмоции, чувства удовлетворения и интерес к изобразительной деятельности.

    В работе И.Н.Турро подчеркивалось, что  коллективные занятия создают благоприятные  условия для общения детей  друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Результат коллективной деятельности, который, по мнению автора, всегда имеет практическое значение, позволяет связать обучение детей изобразительному искусству с жизнью.

    Многие из положений работы И.Н.Турро, созвучные идеям педагогов 20-х гг., и сегодня не утратили актуальности, в частности, проблема коллективной деятельности детей, наиболее существенная в теории художественной педагогики, а предложенная методика организации совместной изобразительной деятельности учащихся приемлема для современного урока не только в начальной школе, но и в старших классах.

    В конце 70-х и в начале 80-х гг. лаборатория изобразительного искусства  НИИ художественного образования  АПН СССР осуществляла Всесоюзный эксперимент по определению нового содержания, форм и методов художественного воспитания детей средствами изобразительного искусства. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М.Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного воспитания, Союза художников СССР и многолетнего эксперимента впервые включила в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ.

    Б. М. Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив, что при использовании этого метода ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни. [19, С.22] В программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного творчества» под редакцией Т. Я. Шпикаловой также высоко оценивается коллективная деятельность как метод поведения уроков-праздников, уроков обобщения знаний учащихся, полученных на занятиях комплексного изучения изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства. По мнению авторов программы, осознание учащимися основ соотношения индивидуального и коллективного в национальных художественных традициях декоративно-прикладного искусства активизирует их творческую деятельность в процессе изучения народных художественных промыслов и создания художественного образа вещи, выполненной в традициях народного искусства. [10, С.211]

    В конце 90-х гг. вышло учебное пособие  Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова «Коллективное творчество детей», в котором коллективная деятельность рассматривается как эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Авторы пишут: «Коллективная форма организации изображения дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов». [14, С.8] Совместный труд, по их мнению, обладает качествами, способными стимулировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно то обстоятельство, что детям нравится работать сообща, что их радует сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет необходимость разработки и внедрения коллективных форм в практику художественного воспитания детей.

    Учебное пособие, разработанное Т.С.Комаровой  и А.И.Савенковым, предназначено  для педагогов дошкольных учреждений. В нем рассматриваются разнообразные  формы и методы организации коллективной деятельности на занятиях изобразительным искусством с дошкольниками. Однако эти методы могут быть использованы и на уроках изобразительного искусства в школе. [14]

    Таким образом, коллективная деятельность имеет  огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в воспитании социально активной позиции учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Коллективная деятельность на занятиях

по  изобразительному искусству 

    В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик ее организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди учителей как наиболее эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству, и поэтому преподаватели ищут новые формы и методы ее организации. Анализируя опыт учителей изобразительного искусства, нельзя не заметить, что многие из форм, несмотря на авторские названия, например «эстафета», «конвейер», «коллективно-производственная», «совместно-последовательная», по сути одна и та же форма коллективной деятельности, в основе которой лежит последовательное выполнение отдельной технологической операции процесса изготовления части или элемента какого-либо изделия одним учеником. Но вот методика организации работы такого конвейера может быть разнообразна настолько, что коллективная деятельность из разряда совместной операционно-технологической перейдет в разряд художественно-творческой или занимательно-игровой. Следовательно, чтобы обобщить опыт многих, сделав его доступным для каждого, потребуется привести все известные формы к единой системе.

    Знание  классификации форм коллективной деятельности необходимо для того, чтобы сознательно перенимать чужой педагогический опыт и, понимая принцип организации работы учащихся над коллективной композицией, подбирать адекватные методы и приемы ведения коллективного труда с учетом возрастных особенностей учащихся, целей урока и специфики технологии изобразительной или декоративно-прикладной деятельности. Затем, знание разных форм и методики проведения коллективных занятий активизирует собственное педагогическое творчество учителя, наполняя известную форму работы новым содержанием, новыми приемами активизации художественной деятельности и обобщения коллективного результата.

    Таким образом, и теоретикам, и практикам нужна четкая, выверенная классификация видов коллективной деятельности, система методов и приемов ее организации. [13, С.12]

    В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

    Автор первой классификации — М.Н.Турро, исследовавший еще в 70-е гг. образовательные  и воспитательные возможности коллективных работ по изобразительному искусству в начальных классах. [28, С.64] В основу его классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основных формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.

    1. Фронтальная форма, при которой  коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием замысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

    2. Комплексная форма предполагает  выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

    3. Коллективно-производственная форма,  при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

    К сожалению, опыт М.Н.Турро в свое время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы. На уроках рисования в 70 — 80-х гг. популярна была лишь наиболее легкая форма совместной деятельности — фронтальная, которая получила позже название индивидуально-коллективной. Методика организации коллективной деятельности этой формы такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность учащихся напоминала коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей были разного уровня и не было согласованности в эстетических представлениях учеников. [13, С.13]

    В ходе экспериментальной работы над  содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд»  под руководством Б. М. Неменского учителями-экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу к классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: парные — работа в паре, например, учащихся, сидящих за одной партой; групповые — в небольших группах по 3-5 человек; коллективные — работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация по количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения коллективной композиции. Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т.С.Комаровой и А.И.Савенковым. [14, С.76] В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

    Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что  участники вначале работают индивидуально  с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников. Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

    Эта классификация совместной деятельности на занятиях изобразительного искусства созвучна системе видов коллективной работы, предложенной И.Н.Турро, но ее отличает более тонкая внутренняя дифференциация методов организации коллективного труда. Мы выбираем ее для обобщения нашего опыта организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства еще и потому, что каждая из представленных в ней форм совместной деятельности не препятствует делению класса на пары, малые или большие группы при выполнении коллективной работы. Сочетание же индивидуальной и групповой работы учащихся, их взаимодействие позволяет максимально использовать творческий потенциал каждого участника коллективной деятельности, вносит разнообразие в методику ее организации. Кроме того, мы допускаем комбинирование форм совместной деятельности, возможность смены ее формы в ходе выполнения коллективной композиции, что внесет разнообразие в методику ведения коллективной работы и обогатит опыт коллективного творчества учащихся.