Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С. ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

 

«Утверждаю» ___________________

Зав. кафедрой КПиКП Логинова Е. Т.

"___"____________ 2012 г.

 

 

Дипломная работа

 

Дидактическая игра как метод развития произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития

 

Специальность: 050717.65– специальная дошкольная педагогика и психология

 

 

Выполнила:

студентка 6 курса заочной

формы обучения

Яковлева Марина Федоровна.

 

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент

Алёшкин Н.И.

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2012

Содержание

 

Введение 3

1. особенности внимания детей с задержкой психического развития (обзор литературы) 7

1.1. Внимание как психический процесс, его структура, виды и свойства 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 15

1.3. Особенности произвольного внимания дошкольников с задержкой психического развития 25

1.4. Роль игры в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития .27

2. Программа эксприментального исследоваия 36

2.1. Цель, задачи, организация исследования 36

2.2. Психодиагностические методики 39

3. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента 44

3.1. Особенности произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 44

3.2. Психологическая коррекция и развитие произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 46

3.3. Эффективность коррекционно-развивающей программы 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

Список использованных источников 55

ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение

Актуальность исследования. Внимание – это особое свойство             человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне                  мышления, восприятия или работы памяти. Поэтому восприятие называют «сквозным» психическим процессом. Формы проявления внимания               многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств  (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания,      мышления, на двигательную активность.

Внимание детей с задержкой психического развития имеет специфику, которая выражается в низком уровне сформированности всех свойств данного процесса: концентрации, устойчивости, распределения, переключения                    и объема. Формирование произвольного внимания у детей старшего            дошкольного возраста с задержкой психического развития отстает в темпах по сравнению с аналогичным процессом у детей того же возраста  норматиной категории.

Внимание играет важную роль в учебной работе школьника.              Сосредоточенность, направленность психики, сознания учащегося на              определенные предметы и явления необходимы на всех этапах учебной деятельности – во время объяснения учителем правила, чтения рассказа, по ходу решения школьником математической задачи, во время диктанта, рисования, выполнения физического упражнения, в процессе повторения учебного материал.

Нередко непонимание учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных учебных заданий, неумение начинать и           последовательно вести работу над заучиванием текстом, выполнением            рисунков, технических изделий объясняются не отсутствием способностей к этим видам занятий, не слабостью сообразительности, не плохой             памятью, а недостатком внимания. Поэтому целесообразно обучать            ребенка вниманию с детства.

Само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Эффективным средством направления и организации внимания              ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического             развития может стать дидактическая игра, которая имеет большое             значение для развития произвольного внимания. В процессе                          дидактической игры ребенок учится координировать себя в соответствии         с задачами игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство                формирования произвольного внимания детей старшего дошкольного            возраста с ЗПР.

Объект исследования: произвольное внимание детей старшего              дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования: изучить возможности использования                дидактической игры для развития произвольного внимания у детей              старшего дошкольного возраста с задержкой психического.

Задачи исследования:

– Проанализировать психолого-педагогическую, психологическую литературу по теме исследования.

– Подобрать и провести методики для диагностики произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

– Разработать коррекционно-развивающую программу                           с использованием дидактической игры для развития                                    произвольного внимания у детей старшего дошкольников с задержкой психического развития.

– Выполнить сравнительный анализ тест-результатов констатирующего и контрольного экспериментов для определения эффективности коррекционно-развивающей программы.

Для диагностики произвольного  внимания у детей старшего                    дошкольного возраста с ЗПР из экспериментальной и контрольной группы в констатирующем и формирующем эксперименте использовались                 следующие методики, предназначенные для диагностики произвольного внимания детей дошкольного возраста:

– методика «Домик» Н. И. Гуткиной;

– методика «Да и нет» («Запрещенные слова») Н. И. Гуткиной;

– методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера).

Количественная обработка тест-результатов выполнялась с помощью математико-статистических методов:

– частотного анализа и параметров статистических распределений психодиагностических показателей,

– непараметрического статистического критерия знаков для зависимых выборок (формирующий эксперимент).

Гипотеза исследования: трудности в формировании произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР связаны с низким уровнем основных свойств внимания. Эффективным методом психологической коррекции этих трудностей является дидактическая игра.

Экспериментальное исследование формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой                   психического развития осуществлялось на базе Государственного                дошкольного образовательного учреждения детский сад №85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга.

Практическая значимость. По результатам проведенного исследования было сделано сообщение на методическом совете детского сада                и передан отчет с рекомендациями. Проведены беседы с воспитателями, проявившими заинтересованное отношение к результатам исследования. Выполнена программа групповой и индивидуальной психологической коррекции и развития произвольного внимания старших дошкольников с             задержкой психического развития с использованием дидактических игра под руководством взрослого.

1. особенности внимания детей с задержкой психического развития (обзор литературы)

В разделе анализируется внимание как психический процесс, его структура, виды и свойства. Рассматривается понятие задержки психического развития, а также классификации задержек психического развития. Приводится психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Обсуждаются особенности внимание детей                    с задержкой психического развития и дидактические игры как метод              развития и коррекции произвольного внимания детей с задержкой                психического развития.

1.1. Внимание как психический процесс, его структура, виды и свойства

Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание – это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект.

Внимание активизирует сосредоточенность  и избирательность               познавательной деятельности. Оно является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной.

Выделяют три формы проявления внимания:

– сенсорное (перцептивное);

– интеллектуальное (мыслительное);

– моторное (двигательное).

Характеристики внимания:

– устойчивость;

– концентрация;

– переключаемость;

– распределение;

– объем.

Устойчивость  внимания – это способность долгое время сохранять внимание, на какой – либо деятельности или объекте, не ослабляя его.

Концентрация  внимания – удержание внимания на каком-либо             объекте.

Переключаемость внимания – это способность переключать              внимание с одного вида деятельности на другой. Переключаемость               внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

Распределение внимания – это способность рассредоточить               внимание на нескольких разнородных объектах сразу.

Область распределения внимания может сужаться при переутомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих         повышенной концентрации внимания. Исходя из этого предположения, можно сказать, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния человека.

Объем внимания – это количество объектов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. Одновременно можно охватить примерно 7 объектов. Объем внимания может быть либо узким, либо широким.

В современной  психологической науке выделяют несколько основных видов внимания.

Внимание  может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Также  существует и третий его вид, он получил  название «постпроизвольное» внимание – оно заключается в возвращении к непроизвольному вниманию.

Непроизвольное  внимание (пассивное) – вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, оно связано с интересами,              потребностями и склонностями человека.

Непроизвольное  внимание является наиболее простым  видом внимания. Оно возникает не специально и поддерживается независимо               от сознания человека. В силу своей увлекательности деятельность захватывает человека сама по себе.

Произвольное  внимание (активное) – сознательно регулируемое,             сосредоточенное на объекте.

А. Г. Ковалев главной особенностью произвольного внимания считает то, что оно предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания. Этот вид внимания очень тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но они тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло                      из непроизвольного. Произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно              опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном               случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата             деятельности. [4, 6, 30]

Существует еще один вид внимания. Оно возникает сознательно вслед за произвольным и не требует усилий, для того чтобы не отвлекаться. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным постпроизвольным.

Постпроизвольное внимание носит целенаправленный характер                и первоначально требует волевых усилий, но затем человек " входит"              в работу: интересным и значимым становятся содержание и процесс              деятельности, а не только ее результат. В отличие от подлинно непроизвольного внимания постпроизвольное внимание остается связанным               с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами.             В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий. [30]

Как видно из таблицы 1 эти виды внимания отличаются друг                   от друга только по своей сложности.

Таблица 1

Характеристика видов внимания

Виды внимания	Непроизвольное внимание	Произвольное внимание	Постпроизвольное внимание
Условие возникновения	Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя	Постановка (принятие) задачи	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес
Основные  характеристики	Непроизвольность, легкость возникновения и переключения	Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет	Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение
Механизм	Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности	Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь)	Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

 

Выделяют три стадии развития внимания:

– первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

– вторичное внимание – сосредоточенность на одном объекте,                несмотря на наличие других (дифференциация);

– постпроизвольное внимание, когда объект удерживается                       во внимании без специальных усилий.

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. Под вниманием           понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Развитие внимания является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Внимание обладает определенными свойствами, такими как: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из свойств, приводит               к трудностям в функционировании внимания как процесса, и как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. [6,13]

В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его              интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление              нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Именно поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же           делом.

На протяжении всего дошкольного  возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.              Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте тесно связано                     с расширением кругозора, появлением новых интересов, овладением              новыми видами деятельности. Дети старшего дошкольного возраста все больше обращают внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались за его пределами. [5-10, 13]

В детском  возрасте внимание проходит множество  последовательных этапов.

В первые недели и месяцы жизни у ребенка появляется ориентировочный рефлекс. Это врожденный признак непроизвольного внимания.

К концу  первого года жизни возникает  ориентировочно – исследовательская деятельность, как средство будущего развития произвольного внимания.

В начале второго года жизни появляются зачатки произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет.

Во второй и третий год жизни развивается  первоначальная форма произвольного внимания.

В 4,5-5 лет  появляется способность направлять внимание под                 воздействием сложной инструкции взрослого;

В 5-6 лет  возникает элементарная форма произвольного  внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции  предметами, при выполнении                 различных действий;

В 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

В старшем  дошкольном возрасте происходят следующие  изменения:

– расширяется объем внимания;

– возрастает устойчивость внимания;

– формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит  от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

Незаменимым средством организации  внимания является речь.              По мере развития ее функций дети становятся способными заранее          организовать свое внимание на предстоящей деятельности. В старшем   дошкольном возрасте использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Таким образом, произвольное внимание             формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Не смотря на то, что дошкольники начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим                 на протяжении всего дошкольного возраста. Они не могут долго задерживать, сосредотачивать свое внимание на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Им больше интересна игровая,                    эмоционально окрашенная деятельность, в которую они достаточно долгое время могут быть вовлечены.

Для поддержания устойчивого произвольного  внимания необходимы следующие условия:

– отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

– привычные условия работы.

– возникновение косвенных интересов.

Например: у ребенка существует устойчивый интерес к результату деятельности;

– создание благоприятных условий для деятельности, т.е.                        исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.).

– тренировка произвольного внимания (путем повторений                        и упражнений).

Для своевременного развития у детей  определенных качеств внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способности управлять ими, необходимы специально организованные игры                    и упражнения.

Нарушения внимания

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может               воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его              отвлекаемость на побочные раздражители.

К нарушениям внимания относятся:

– неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

– снижение избирательного внимания, неспособность                               сосредоточиться на предмете;

– повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

– снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды  нарушений внимания:

1) Отвлекаемость (отвлечение внимания) – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость, бывает внешней и внутренней. Под влиянием раздражителей, возникает внешняя отвлекаемость, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной           работы. [3, 9, 21, 29, 42]

2) Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточиться                 на чем-либо определенном в течение длительного времени.

Причины рассеянного внимания:

– умственное и физическое переутомление

– наличие тяжелых переживания, травм

– ухудшение состояния здоровья

– ослабленное состояние нервной системы (неврастения)

– эмоциональная перегрузка

– нарушения режима труда и отдыха. [6, 18, 33]

3) Инертность внимания – малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

4) Сужение объема внимания

5) Неустойчивость внимания (Низкая концентрация внимания) –           неспособность сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстрая             отвлекаемость

Об уровне развития внимания много говорит сформированность             его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте            и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе    от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий,               например, пересказывает рассказ и перемещается по комнате.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития

Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» был предложен Г. Е. Сухаревой. Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось             в отечественной дефектологии в 60-е гг. XX в. Острая необходимость            изучения особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении           с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно            развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами          образования. (М. С. Певзнер). Важным направлением в исследовании этой проблемы является систематическое клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития,  которое начали в 70-е г.г. XX в. сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР были представлены в работе Т. А. Власовой и М. С. Певзнер «О            детях с отклонениями в развитии».

Определение понятия «задержка психического развития»

К. С. Лебединской в 70 – 80 гг. была разработана классификация           основных типов задержки психического развития. Классификация основных видов ЗПР по К. С. Лебединской опирается на классификацию             Власовой-Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип. Было            выделено четыре основных типа задержки психического развития:

1) ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети               с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты          младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие           результаты выравнивания.

2) ЗПР соматогенного происхождения (причина – перенесение              ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость,                ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

3) ЗПР психогенного происхождения (причина – неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека,          гипоопека) и т.п.)

4) ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина – мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией –            повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость;           аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная              расторможенность.

В клинико-психологической структуре  каждого из перечисленных вариантов  задержки психического развития имеется  специфическое             сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.                      В настоящее время выделенные типы задержки психического развития             наиболее продуктивно используются в специальных учреждениях для          оказания коррекционной помощи детям.

Задержанное психическое развитие – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают              в своем развитии от принятых психологических норм для данного             возраста.

Задержка психического развития – это сложное нарушение, при            котором страдают разные компоненты психологической и физической    деятельности.

Выявить у детей задержку психического развития при рождении нельзя. Задержка психического развития, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте,          если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития             психических функций, то речь идет уже о конституциональном                      инфантилизме или об умственной отсталости. [3,19,41]

При систематике ЗПР выделяют две основные формы [8,18,36,42]:

1) Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью           лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2) Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими                  нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть                  соматическая и церебрально – астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

Задержка  психического развития может быть вызвана различными причинами:

1) Биологические причины:

– недоношенность,

– родовые травмы,

– инфекционные заболевания,

– генетическая обусловленность,

– патология беременности (травмы, интоксикации, токсикозы),

– органические поражения центральной нервной системы (ЦНС).

2) Социальные причины:

– неблагоприятные условия воспитания (гипоопека, гиперопека),

– воспитание в условия социальной депривации.

У детей  с задержкой психического развития наблюдается гиперактивность, импульсивность, возбудимость, сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, тревожность, а также агрессии. (М. С. Певзнер).

При ЗПР  основные нарушения интеллектуального  уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов. У            таких детей недостаточно сформирована познавательная деятельность, она характеризуется замедленным темпом переработки информации, бедным         и узким кругом представлений об окружающем мире. Из-за этого таких детей часто относят к олигофренам. Но, в отличие от олигофренов, у которых наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей                   с задержкой психического развития недоразвитие высших психических функций носит временный и замедленный темп развития. Зачастую таких детей относят и к педагогически запущенным детям, у которых                         отставание в развитии обусловлено только причинами социального               характера. [10-13, 33, 38]

Основные  затруднения, возникающие при необходимости  разграничения данного вида нарушения психического развития с легкой дебильностью, с одной стороны, и с вариантами интеллектуальной нормы –                     с другой, связаны главным образом с необходимостью возможно более полной и точной оценки структуры и уровня нарушений интеллектуальной деятельности ребенка. Не менее значимым является и анализ особенностей эмоционально – волевой сферы ребенка, экспериментально – психологическое уточнение которых в процессе дифференциальной диагностики может существенно дополнить данные клинико-психопатологического обследования. Кроме того, качественная неоднородность контингента детей                   с задержкой психического развития, определяемая разнообразием патогенетических механизмов, требует и его внутренней дифференциации, которая должна рассматриваться как обязательное условие для оптимального выбора форм и методов медико-педагогической коррекции.