Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках дошкольников

Оглавление

С.

Введение…………………………………………………………………………...3 

Глава 1. Психолого-педагогическое значение сказки в развитии детей

     старшего  дошкольного возраста…………………………………………..7

1.1. Теоретические основы изучения сказки как фактора развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………….7

1.2. Народная сказка как фольклорный жанр…………………………..19

Глава 2. Педагогические условия развития изобразительных

способностей  старших дошкольников в процессе отражения сюжетов осетинских сказок........................................................................................27

2.1. Занятия сюжетным рисованием как средство развития

творчества  старших дошкольников……………………………………...27

2.2. Организация и методы исследования развития изобразительных способностей старших дошкольников в процессе отражения сюжетов осетинских сказок…………………………………………………………36

Заключение……………………………………………………………………….49

Библиография…………………………………………………………………….50

Приложение……………………………………………………………………....53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Проблема  отражения детьми старшего дошкольного возраста сюжетов сказки в рисунках является многоаспектной и актуальной.

       Сказка  может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Она доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей.

     Мир сказок прекрасен и увлекателен  для старших дошкольников. Их захватывает острый, занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой разворачиваются события, привлекают герои.

     Для детей представляет интерес и  сама форма повествования, принятая в сказках напевность, яркость изобразительных средств, красочность языка.

     В процессе изучения сказок, сопереживания  и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

     Встреча детей с героями сказок не оставит  их равнодушными. Желание помочь попавшему  в беду герою, разобраться в сказочной  ситуации – все это стимулирует  умственную деятельность ребенка, развивает интерес, наблюдательность, рассуждающее воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

     Сказка - это одно из средств нравственного  воспитания и духовного развития ребенка. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего народа - она учит добру, справедливости, честности [28, с. 67].

       Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются  эмоциональному воздействию. Эмоционально пережитая сказка помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям.

       Изобразительная деятельность дошкольников заключает  в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

       Известно, что детское творчество – явление  уникальное. Многие педагоги и психологи подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка.

       Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Детский рисунок, являясь одним из средств отражения сказок, содержит духовную культуру содержания произведения, переданного посредством изображения сказки. Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.

     Многие  современные писатели и педагоги (Ю.А. Азаров, Ш.А. Амо-нашвили, Л.Л. Бочкарева, Т.В. Коршенкова, Дж. Родари, Л.П. Стрелкова, А.П. Усова, Л.Б. Фесюкова, К.И. Чуковский, Н.В. Шелгунов и др.) указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности дошкольника [14, 22].

     Значительный  вклад в развитие русского сказковедения  внесли известные ученые-фольклористы: А.Н. Афанасьев [1], И.В. Вачков [5], В.Я. Пропп [28], Е.А. Чудинский [40] и другие. Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.

     Изучению  сказки как источника творчества детей посвятили свои труды Бруно Беттельхейм [2], Ш.Бюлер [4], И.В. Вачков [5], Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [14], Л.Б. Фесюкова [37], Е.А. Чудинский [40] и другие

     Развитию  осетинского сказковедения посвятили  свои труды многие исследователи: Музафер Дзасохов, Л.П. Семенов, З.М. Салагаева, Саламджери Ситохов, Г.И. Кравченко, Х-М. Дзуццаты, Руслан Тотров, А.А. Хадарцева, Г. Чеджемов и другие [33, 42].

       В теории изобразительной деятельности вопрос о роли средств художественной выразительности в создании детьми образов в рисунках рассматривался прямо или косвенно, но больше внимания уделялось изучению цвета (В. С. Мухина, А. А. Мелик-Пашаев, Т. Г. Казакова), формы (Р. Мирошкина), композиции (Е.В. Шорохов, С.Д. Левин). Роль эмоции в осуществлении изобразительной деятельности играет важную роль. От того, какие переживания вызывают у ребенка персонажи сказок, зависит раскрытие их выразительного образа в композиции рисунка.

       Исходя  из вышесказанного, мы считаем, что  тема нашего исследования “Отражение сюжетов осетинских сказок в рисунках детей старшего дошкольного возраста” актуальна и на данный момент недостаточна изучена.

     Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, их художественно-творческая деятельность.

     Предмет - рисование сюжетов осетинских сказок как фактор развития художественно- творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

       Цель  исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития изобразительных способностей ребенка в композиционном построении рисунка по сюжету осетинских сказок.

       Исходя  из цели, поставлены следующие задачи:

       1. Изучение педагогической и психологической литературы по проблемам детского восприятия, мышления, воображения, эмоции и изобразительной деятельности.

     2. Проведение исследовательской работы  по выявлению художественно- творческих способностей детей старшего дошкольного в процессе рисования сюжетов осетинских сказок.

       3. На основе полученных данных  разработать комплекс методических рекомендаций по использованию осетинских сказок для формирования у детей старшего дошкольного возраста умения создавать композицию изображения в своих рисунках.

       В ходе исследования были применены следующие  методы исследования:

         - анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

        - наблюдение за воспитательно-образовательным процессом в старших группах;

        - экспериментальное обучение и обработка полученных результатов на основе математических методов исследования.

       Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендации, списка использованной литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Психолого-педагогическое значение сказки в развитии детей старшего дошкольного возраста 

1. Теоретические основы изучения сказки как фактора развития детей старшего дошкольного возраста

     Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественнообразной значимости.

     Сказка  является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.

     Анализируя влияние сказки на развитие детей, выдающийся психоаналитик, детский психолог и психиатр Бруно Беттельхейм написал книгу «Польза и значение волшебной сказки», где обобщил свой опыт использования сказки для психотерапевтического воздействия на ребенка [2, с. 48].

     Как подчеркивает Б.Беттельхейм, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты его жизни. И как почти каждый вид искусства, сказка становится своего рода психотерапией, потому что каждый человек (каждый ребенок) открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем.

     С другой стороны, культурное наследие человечества находит свое отражение в сказке, и через сказку оно сообщается ребенку знания народных обычаев, традиций помогает детям сформировать собственное отношение к родному краю и своему этносу, почувствовать себя частью этого этноса, осознать свою идентичность с ним. Особенно важна народная сказка, потому что она предается из уст в уста, из поколения в поколение.

     По  словам Б.Беттельхейма, над народной сказкой «трудятся» миллионы людей, отбрасывая неважные детали, прибавляя важные. Это делает сказку действительно сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, именно поэтому в сказках отражены осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а также показан процесс разрешения этих проблем [там же; с. 63].

     Язык  сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна, она способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Сказка не учит его напрямую, а предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается и незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы, в ней все герои имеют четкую моральную ориентацию, они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств.

     Ребенок отождествляет себя с положительными героями, по мнению Беттельхейма, это  происходит не потому, что ребенок  хороший по своей природе, а потому что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, сказка прививает добро.

     Л.С. Выготский утверждает, что в сказке в своеобразной форме отображается жизнь народа, его обычаи характер деятельности, стремления и идеалы [8, с. 58]. Такие знания являются важной предпосылкой совершения правильных действий и формирования высоких мотивов поведения, необходимых для развития нравственных представлений младших школьников.

     Поскольку, как было сказано выше, одним из компонентов нравственных ценностей является поведенческий компонент, его реализация может быть осуществлена через усвоение положительных норм поведения, представленных в сказке. Такие нормы помогают ребенку преодолеть ограниченность личного опыта, дают возможность ориентироваться в тех случаях, с которыми ему еще не приходилось встречаться, осознанно подходить к своим и чужим поступкам, к оценке и самооценке поведения.

     Сказка  в определенной степени удовлетворяет  три естественные психологические потребности ребенка:

     1. Потребность в автономности. В  каждой сказке герой действует  самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

     2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой оказывается способным  преодолеть самые невероятные  препятствия и, как правило,  оказывается победителем, хотя может терпеть и временные неудачи.

     3. Потребность в активности. Герой  всегда активен, находится в  действии.

     Сказка  заставляет ребенка сопереживать и  внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания  у него появляются не только новые представления о людях, предметах, явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним.

     Одной из значимых педагогических проблем  в настоящее время является проблема формирования нравственных ценностей.

     Процесс формирования нравственных ценностей младших школьников средствами сказкотерапии определяется нами как позитивные качественные и количественно фиксируемые изменения в структуре аксиологического подхода.

     Раскрыть  внутренний смысл народной сказки невозможно вне нравственного контекста. Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.

     В русской педагогике встречаются  мысли о сказках не только как  воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе.

     Сказки  русского народа К.Д. Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа. То же самое следует сказать о сказках и других народов. Передовые русские педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении народных сказок и указывали на необходимость широкого их использования в педагогической работе [36, с. 78].

     Великий русский педагог К.Д. Ушинский был  о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. «В народной сказке, - писал он, - великое и исполненное поэзии дитя-народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы» [там же, с. 84].

     Ушинский  детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка; он решительно ставил народную сказку выше рассказов, опубликованных в образовательной литературе специально для детей.

     Сказки  как прием убеждения широко использовал в своей педагогической деятельности и выдающийся чувашский педагог И.Я. Яковлев [28, с. 112].

     Многие  сказки, да и рассказы И.Я. Яковлева, составленные им на манер бытовых  сказок, носят характер этических бесед, т.е. выступают как средства убеждения в нравственном воспитании детей. В ряде сказок и рассказов он усовещивает детей ссылкой на объективные условия жизни, а чаще всего - на естественные последствия дурных поступков детей: уверяет, убеждает их в важности хорошего поведения [28, с.118].

     Велика  воспитательная роль сказок. Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на размышления. Нередко ребенок заключает: «Так в жизни не бывает». Невольно возникает вопрос: «А как бывает в жизни?» Уже беседа рассказчика с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение. Но сказки содержат познавательный материал и непосредственно. Следует отметить, что   воспитательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи.

     Например, в сказке «Скупому - копейка» рассказывается о том, как умный портной договорился с жадной старухой платить ей за каждую «звездочку» жира в супе одну копейку. Когда старуха клала масло, портной ее приободрял: «Клади, клади, старуха, больше, не жалей масла, ведь недаром я тебя прошу: за каждую "звездочку" копейку заплачу». Жадная старуха клала масла все больше и больше, чтобы получить за это много денег. Но все ее старания дали доход одну копейку. Мораль этой сказки проста: не будь жадным. В этом основная идея сказки. Но и познавательный ее смысл велик. Почему, - спросит ребенок, - у старухи получилась одна большая «звездочка»?

     В сказке «Пусть родители всегда будут  в почете» рассказывается о следующем. Сын поехал убирать горох, взял с собой на поле и старую мать. Жена, лентяйка, вздорная женщина, осталась дома. Провожая мужа, она сказала: «Дома мать твою как следует не кормим, она, голодная, там не съела бы весь горох. Следи за ней». В самом деле, сын в поле не спускал глаз с матери. Мать, как только приехала на поле, взяла и положила в рот одну горошину. Ворочала она горошину языком, сосала, всеми силами старалась, беззубая, отведать горох нового урожая. Сын, заметив это, вспомнил наказ жены: «С утра ведь не ест, так она все съест. Толку большого от нее на поле нет, лучше отвезу ее обратно домой». Когда приехали домой, мать, пока сходила с телеги, выронила изо рта единственную горошину и со слезами призналась об этом сыну. Сын, услыхав об этом, посадил мать на телегу и обратно поспешил на поле. Но спешил он, уже зря, к их приезду на его участке не было не только, ни одной горошины, но и соломы не осталось: горох съела большая стая журавлей, солому - большое стадо коров, коз и овец. Так вот, человек, пожалевший одну горошину для родной матери, остался без единой горошины. Мораль сказки совершенно очевидна.

     В большинстве сказок отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде, безграничная преданность народу и родине. Воплощение в сказках положительных черт народа и сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Именно потому, что сказки отражают жизнь народа, его лучшие черты, культивируют в подрастающем поколении эти черты, народность оказывается одной из важнейших характеристик сказок.

     Многие  народные сказки внушают уверенность  в торжестве правды, в победе добра  над злом. Как правило, во всех сказках  страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость - результат борьбы, результат совместных усилий. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение народных педагогических средств.

     Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Макаренко, характеризуя особенности стиля детской литературы, говорил, что сюжет произведений для детей должен по возможности стремиться к простоте, фабула - к сложности. Сказки наиболее полно отвечают этому требованию. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к сказке внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказах учитываются психические особенности детей, прежде всего, неустойчивость и подвижность их внимания.

     Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются те главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации. Так, черта трудолюбия в результате гиперболизации достигает предельной яркости и выпуклости изображения (за одну ночь построить дворец, мост от дома героя к дворцу царя, за одну же ночь посеять лен, вырастить, обработать, напрясть, наткать, нашить и одеть народ, посеять пшеницу, вырастить, убрать, обмолотить, намолоть, испечь и накормить людей и т.п.). То же самое следует сказать и о таких чертах, как физическая сила, мужество, смелость и т.п.

     Образность  дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог-народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были интересными и занимательными. В народной сказке - не только яркие и живые образы, но и тонкий и веселый юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых - позабавить слушателя. Например, сказки «перевертыши»: «Сказка деда Митрофана», «Как же его звали?», «Сармандей» и др.; или «бесконечные» сказки, такие, как русская «Про белого бычка».

     Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Сказки всех народов мира всегда поучительны и назидательны. Особенность дидактизма сказок в том, что в них дается «добрым молодцам урок» не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Поэтому дидактизм ничуть не снижает художественности сказок. Тот или иной поучительный опыт как бы совершенно самостоятельно складывается в сознании слушателя. В этом - источник педагогической эффективности сказок. Почти все сказки содержат те или иные элементы дидактизма, но в то же время есть сказки, которые целиком посвящены той или иной моральной проблеме, например, осетинские сказки «Куртатинский лгун», «В пастухах», «Как человека богатство портит», «Искатель правды», «Обманщик», «На лжи далеко не уедешь», «Добром за добро воздается, или как еж без шубы остался», «Благодарный человек», « Неразумный сын», «Правдивый и в воде не тонет» и др.

     Например, идейное содержание сказки «Куртатинский лгун» раскрывается не только через обрисовку образа глупого алдара, но и через изображение положительного персонажа, главного героя сказки, который проявляет лучшие человеческие качества, присущие простому народу – ум, сообразительность, находчивость, смелость, ловкость. Необычность поступков и взаимоотношений героев не противоречит реалистичности изображаемого. Герои – обыкновенные люди, бытовая обстановка, в которой совершаются поступки персонажей, общая социальная направленность – все это определяет реализм, жизненный характер сказки «Куртатинский лгун».

     Стихотворение-сказка «В пастухах» («Лæскъдзæрæн») представляет собой поэтическую обработку  народной сказки. В основе ее – два  фольклорных сюжета: «Кто больше?» (или «Кто сильнее?») и словесное состязание бедняка и великана. Посредством использования сказочного приема «загадок-разгадок», небылиц в словесном состязании главных действующих лиц, Коста Хетагуров показал извечный мотив противостояния добра и зла. Диалог и, соответственно, используемые в нем художественные средства в этой сказке движут действие, помогают проявить контрастность образов, обнаруживают противостояние и таким образом заостряются социальный, нравственный и моральный аспекты сказки. Выдумка, фантазия в произведении Коста подчиняются основной идее сказки – воплощению человеческих идеалов. Основное содержание сказки К. Хетагурова – не борьба с фантастическим персонажем, а протест против угнетающих сил.

     Главный герой показывается активным, побеждающим врагов не при помощи волшебных помощников, а благодаря реальным личностным качествам. Пастух предстает перед нами обладателем проницательного ума, веселой удали, то есть акцент делается на обрисовку его морального облика, что придает ему новое идейное звучание, поднимает его на более высокую морально-нравственную ступень. «В пастухах» («Лæскъдзæрæн») отражает картину социальной несправедливости, неравенства, недвусмысленно и безоговорочно становясь на сторону угнетенного, обездоленного человека труда, и диалог-состязание персонажей явился прекрасным средством для осуществления этой задачи. Заимствованная из сокровищницы осетинского народного творчества, сказка «В пастухах» вернулась в народ отшлифованной и ограненной и в обработке мастера зажила новой жизнью.

       В народных сказках богатство никогда  не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были достигнуты. В связи с этим, богатство в народных сказках никогда не зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников – Сивки-Бурки, Конька-Горбунка, Чудесного пояса и т.д.) и часто случайно уходило.

       Еще одна важная особенность народной духовной жизни находит свое отражение в народных сказках – соборность. Труд выступает не как повинность, а как праздник. Соборность – единство дела, мысли, чувства – противостоит в русских сказках эгоизму, жадности, всему тому, что делает жизнь серой, скучной, прозаической. Все русские сказки, олицетворяющие радость труда, кончаются одной и той же присказкой: "Тут на радостях все они вместе в пляс-то и пустились…". В сказке отражаются и другие нравственные ценности народа: доброта, как жалость к слабому, которая торжествует над эгоизмом и проявляется в способности отдать другому последнее и отдать за другого жизнь; страдание как мотив добродетельных поступков и подвигов; победа силы духовной над силой физической. Воплощение этих ценностей делает смысл сказки глубочайшим в противовес наивности ее назначения. Утверждение победы добра над злом, порядка над хаосом определяет смысл жизненного цикла сущего живого. Жизненный смысл трудно выразить в словах, его можно ощущать в себе или нет, и тогда он очень прост.