Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования РФ

Филиал

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет

м. К.Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области

Кафедра теории и методики профессионального образования

Специальность 030900 «Дошкольная педагогика и психология»

Выпускная квалификационная работа

на тему «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста».

Работа выполнена студенткой

6 курса

педагогического факультета

Смирновой Любовь Петровной

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Карелина Инесса Олеговна

Допустить к защите

Зав. кафедрой,

кандидат педагогических наук, доцент

Ревякина Ирина Ивановна

«___» ______________20___г.

Рыбинск

2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                3                      

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.

1.1   Характеристика этапов и направлений развития речи в период дошкольного детства                                                                                           7                                                                                                           

1.2   Взаимосвязь развития речи и мелкой моторики                                         11

1.3   Пальчиковая гимнастика: понятие, общая характеристика                       16

1.4   Возможности использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи дошкольников                                                                           19

Глава 2. Педагогические условия использования пальчиковой гимнастики для развития речи детей старшей группы д/с № 57

г. Рыбинска

2.1 Организация линейного педагогического эксперимента                           24

2.2 Особенности формирования речи и двигательных кистевых и пальцевых навыков у детей старшей группы                                                                       29

2.3 Включение пальчиковых игр в воспитательно-образовательную работу с детьми старшей группы                                                                                       34

2.4 Обсуждение результатов контрольного среза                                             43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                         50

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК                                                     52

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Истоки способностей и дарований

детей находятся на кончиках пальцев.

В. А. Сухомлинский

В последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них очень заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео…). Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.).

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга (А. В. Антакова-Фомина, Т.Г. Визель, А.Н. Гвоздев, Е. И. Исенина, М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин и др.). Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп, учит соблюдению речевых пауз, снимает психическое напряжение.

С каждым годом растет объем знаний, который педагогам нужно передать детям, ориентируясь на осмысление, а немеханическое усвоение этих знаний. Для этого необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании речи дошкольников, так как речь является основным условием успешного обучения (В.В. Гербова, Т.Н. Доронова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и др.).

Одним из эффективных средств развития речи детей является пальчиковая гимнастика (Е. С. Анищенкова,  Е. М. Косинова, Е. П. Пименова, Е. Ю. Тимофеева,  Е. И. Чернова), однако в методических пособиях для практических работников ДОУ  не указаны конкретные педагогические условия организации пальчиковой гимнастики, что на наш, взгляд затрудняет ее использование в педагогическом процессе  дошкольного учреждения с целью развития речи дошкольников.

Выявленное противоречие обусловливает актуальность темы исследования: каковы педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования - определить и апробировать педагогические условия, организации пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.      Раскрыть теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики.

2.      Диагностировать уровень речевого развития и уровень сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков детей старшей группы ДОУ.

3.      Апробировать условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи детей 5-6 лет в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о возможности использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи детей старшего дошкольного возраста при реализации воспитателем следующих педагогических условий:

      включения пальчиковой гимнастики в структуру занятий познавательно-речевого (развитие речи, экология, окружающий мир) и художественно-эстетического (рисование, лепка, аппликация) циклов;

      проведения индивидуальной работы с детьми с учетом уровней речевого развития и сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков;

      использования дополнительного наглядного материала (пальчиковый театр, настольно-печатные дидактические игры, схемы, сюжетные картинки) с учетом возраста детей;

    организации взаимодействия с родителями через консультации, индивидуальные беседы.

Методы исследования:

- эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование (автор Т.Г. Визель), экспериментальная методика О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной);

- аналитические (теоретический анализ литературы, количественная обработка результатов исследования, качественный анализ полученных данных).

Теоретической базой исследования являются работы отечественных ученых, посвященные проблемам развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста (А. Г. Арушанова, Т.Г. Визель, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин и др.).

Новизна результатов исследования состоит в том, что педагогические условия использования пальчиковой гимнастики как средства развития речи у детей дошкольного возраста были выделены в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и апробированы в группе детей старшего дошкольного возраста.

Значимость результатов работы состоит в том, что нами были составлены: тематический план использования пальчиковой гимнастики на занятиях познавательно-речевого и художественно-эстетического циклов;

план индивидуальной работы с детьми с учетом уровней речевого развития и сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков;

подготовлены материалы по организации работы с родителями (консультации, памятки, буклеты); составлена  картотека пальчиковых игр; консультации для воспитателей ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов диагностики в соответствии с критериями диагностики речевого развития детей (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) и показателями тестирования уровня сформированности двигательных кистевых и пальцевых навыков (Т.Г. Визель).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 26 наименований, приложений. В текст работы включены иллюстрации и  таблицы.

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики

1.1. Характеристика этапов и направлений развития речи в период дошкольного детства

Речь — это важнейшая твор­чес­кая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построе­нию своей личности, своего внутреннего мира через диалог с дру­гими личностями, другими мирами, другими культурами [2, с.2]. Она развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование – центральное звено всего образования.

Именно в дошкольном детстве происходит интенсивное развитие речи.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов[6].

Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи [13].

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й — подготовительный — до одного года (к концу первого года жизни появляются первые слова).

2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет (в это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности ребенка).

3-й — дошкольный — до 7 лет (формируется фонематическое восприятие).

4-й — школьный (сознательное усвоение речи) [21, с.19]

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Д.Б. Эльконин считает, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй половине 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путем специального обучения. К 9-10 месяцам их количество становится довольно значительным [22, c.361].

Это так называемый подготовительный этап к появлению самостоятельной речи, в основе которого лежит, возможно, выделение легко замечаемых признаков [22, c.364].

При правильном воспитании резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходит в начале второй половины 2-го года жизни, когда наряду с увеличением количества употребляемых слов возникают первые двух - трехсловные предложения [22, c.366]. Ребенок обращается к взрослым по любому поводу. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая манипулирование с предметами, игрушками. Речь становится организатором его действий, входя в них как обязательный компонент.

На 2-м и 3-м году жизни ребенок общается с взрослыми с помощью речи. Здесь уже вводится контекстная речь (это более высокий уровень овладения речевой деятельностью, так как говорящему необходимо четко представлять себе последовательность событий, о которых пойдет речь, суметь найти нужные формы для выражения и этой последовательности, и своего отношения к событию) [12, c.104].

В этот период у дошкольников идет интенсивный запас слов. К концу 3-го года жизни он уже может достигнуть от 1200 до 1500 слов.

На основании диалогической речи происходит и активное овладение грамматическим строем родного языка. Грамматический строй, по наблюдению А.Н. Гвоздева, также проходит два периода. Первый - от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес., это период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде.

Второй период - от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это время усвоения грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

Интенсивно в возрасте 3 - 3,5 идет и процесс словотворчества. Причем дети правильно чувствуют язык, понимают, что употребление определенных суффиксов приведет к созданию образа маленького зверька. И пусть они называют их не правильно с точки зрения лексикологии, но формально они действуют верно. (А.Н. Гвоздев приводит пример игры с сыном: я мишульчик, а ты медведь) [6, c.87]. Необходимо работать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух. Постепенно речь становится важным условием планирования дальнейших действий. Сначала ребенок проговаривает все свои последующие действия, но позже, такая речь становится внутренней.

К 4-5 годам дети начинают употреблять в своей речи существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия; определяют и называют местоположение предмета (слева, справа, между, около, рядом), время суток, характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства; наиболее употребительные глаголы, наречия, предлоги.

В 5-6 лет дети употребляют существительные, обозначающие названия профессий; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сходным значением. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно и точно по смыслу.

В 6-7 лет у детей расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Они используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, употребляют разные части речи точно по смыслу [4, c.33].

В исследованиях, проведенных под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, рассмотрены конкретные направления речевого развития.

Словарная работа является одной из важнейших в об­шей системе работы по развитию речи. При выявлении словаря (его уровня) важно не только уделять внимание установлению наличия слов, обозначающих предмет, действия, свойства, но и выяв­лять смысловую нагрузку слов, имеющихся в словаре ребен­ка и возможность использования их в своей речи (активное владение). Овладение словарным составом родного языка является необходимым условием освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи.

Формирование грамматического строя речи у ребенка-дошкольника включает работу над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (об­разование одного слова на базе другого с помощью специ­альных средств), синтаксисом (построение простых и слож­ных предложений).

Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опи­рается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка).

У ребенка должно быть развито умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка — это тот уровень, к которому стремятся педагоги.

В формировании связной речи — т.е. речи содержательной,

логичной, последовательной, организованной - особенно отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между

предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания [19, с.43].

Таким образом, мы выяснили, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие речи ребенка. Овладение языком, формирование активной речи в дошкольном детстве служит основой для всего психического развития ребенка и задача педагога состоит в том, чтобы помочь ему правильно работать над речью, развивать культуру речи, развивать фонематический слух, связную речь, так как постепенно речь станет важным условием планирования дальнейших действий ребенка.

1.2. Взаимосвязь развития речи и мелкой моторики

В процессе индивидуального развития ребенка речь тес­но связана с движениями, в первую очередь паль­цев рук. В институте физиологии детей и подрост­ков АПН сотрудниками лаборатории нервной выс­шей деятельности ребенка в ходе обследования боль­шого количества детей было установлено, что уровень развития речи находится в прямой зави­симости от степени сформированности тонких дви­жений пальцев рук [17, с.70-78]. Так, на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует воз­расту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Приведем примеры критериев нормального развития функции речи и руки. Возрастные особенности развития тонкой мотори­ки рук и зрительно-моторной координации - по данным Е.М. Мастюковой. (Таблица 1)

Таблица 1

Если же развитие движений пальцев отста­ет, то задерживается и речевое развитие, хотя об­щая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Другими словами, формирова­ние речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Как видим из таблицы, развитие мелкой моторики рук оказывает влияние на все направления развития речи у ребенка: развитие связной стороны речи, словаря, звуковую сторону речи и грамматического строя. Это значит, что формирование уст­ной речи ребенка начинается тогда, когда движе­ния пальцев рук достигают достаточной точности.

Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ре­бенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Теснейшая взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения человека в детстве сохраняется очень долго.

Например, если попросить дошкольника, знающего счет до десяти, сосчитать глазами несколько одинаковых предметов – можно убедиться, что без помощи рук он этого сделать не сможет. Считая, непременно укажет пальцем на каждый предмет. Рука как бы передает зрению свои движения.

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Это значит, чем больше ребенок уме­ет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев — не­иссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот [16, с.48].

Исследования ученых доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря хорошему развитию пальцев, в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела» (М.М. Кольцова).

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти к письму и мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Это облегчение двигательной координации, преодоление зажатости, скованности.

Мелкая ручная моторика взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Видимо, наши предки хорошо это знали, поскольку в детском фольклоре существует огромное количество потешек, таких как «Сорока-белобока», «Ладушки», «Водичка, водичка» и др. в которых сочетаются речь и движения рук. Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать: понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи говорящего.

Как известно, ребенок рождается с набором рефлексов, один из них "хватательный": если вложить указательные пальцы ребенку в ладошки, и он крепко ухватится за них, так что его можно даже приподнять.

Также ребенок способен долго не выпускать из рук предмет. Все эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения [15, с.1].

По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в осознанное умение брать и отпускать. Это произойдет примерно в 4 месяца [4, с.70]. Сначала малыш сосредоточит внимание на предмете, затем протянет руку и схватит его.

Получается, что наши древние прабабушки, играя в «Сороку» со своим чадом, побуждали его поскорее раскрыть ладошку, которой отведена важная роль в познании мира путем осязания, т.е. тренировали хватательный рефлекс своего малыша.

А сегодня учеными доказано, что чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша [6, с.48]

Заметим, что, занимаясь с ребенком пальчиковой гимнастикой, мы оказываем оздоравливающее и тонизирующее воздействие на организм малыша. Мы целенаправленно (по замыслу потешки) влияем на рефлексогенные зоны, расположенные на кисти ребеночка, воздействие на которые вызывают определенные действия на внутренние органы.

Эти зоны способны воспринимать внешние раздражения и переводить их в нервные сигналы, а затем через центральную нервную систему изменять и нормализовывать функции органов.

По насыщенности такими зонами кисть не уступает уху и стопе. Установлено, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего — на кишечник, безымянного

— на печень и почки, мизинца — на сердце [15, с.2].

Еще древнегреческий философ Анаксагора писал: «Рука каждого человека показывает его участь и таит в себе чудодейственную силу излечения болезней» [22, с.77].

Регулярные пальчиковые упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус и, конечно же влияют на развитие речи.

Итак, различные игры, содержащие в себе элемент пальчиковой гимнастики, помогают малышу поддерживать нормальную работу внутренних органов, развиваться физически, интеллектуально, эмоционально, активно овладевать речью - одним из главных умений ребёнка дошкольного возраста, которое существенно влияет на его последующее развитие.

Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Из этого следует сделать простой, но в тоже время наиважнейший вывод, что такие немудреные (на первый взгляд) традиционные игры непосредственно влияют помимо развития речевой активности ребенка, чему и посвящена данная работа, на развитие мозга, интеллекта, творческих способностей, на нормальное функционирование внутренних органов человека, помогают овладеть бесценным даром народного слова.

1.3. Пальчиковая гимнастика: понятие, общая характеристика

Пальчиковая гимнастика или «Пальчиковые игры» – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев [26].

У самых разных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае распространены упражнения с каменными и металлическими шарами.

Благодаря массирующему и звуковому воздействию на активные точки и нервные окончания ладони и пальцев рук, считалось, что упражнения с шарами оздоровляют сердечно сосудистую систему, улучшают работу кишечника, укрепляют внимание и память, снимают стрессы, нормализуют давление и оказывают всестороннее оздоравливающее воздействие на организм. Для детей шары изготовлялись из кедра, можжевельника, персикового дерева. Благодаря небольшим размерам, они отлично подходили для детской ладони [24].

А в Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами (катать два ореха между ладонями; один орех прокатывать между пальцами; удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и обеих рук) [25].

У ребенка, который занимается пальчиковой гимнастикой или другими упражнениями на развитие мелкой моторики, совершенствуются следующие движения (по Е.А. Янушко):

                    хватание: ребенок учится захватывать предмет, действуя целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие – двумя руками);

                    соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета; принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек – пирамид, матрешек и др.;