Развитие координационных способностей у глухих и слабослышащих детей средствами АФК

Развитие  координационных  способностей у глухих и слабослышащих  детей средствами АФК

Оглавление

Введение…………………………………………………………………3            

Глава I. Характеристика детей с нарушениями слуха…………….5 

1. Особенности психофизического развития двигательных способностей глухих детей школьного возраста……………...5. 
2. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов……..14
3. Примерные комплексы упражнений для коррекции координационных способностей для учащихся среднего школьного возраста…………………………………………………………17

Глава II. Воспитание координационных и непосредственно связанных с ними способностей…………………………………………………….19

2.1. Общие понятия  о сущности и значении координационных  способностей………………………………………………………….19

2.2. Средства  воспитания координационных способностей……….20

2.3. Воспитание  способностей к точной пространственной  ориентировке………………………………………………………….22

2.4. Воспитание  способностей сохранять равновесие……………..23

2.5. Воспитание  ловкости (координационных способностей)…….24

2.6. Упражнения  на развитие координационных  способностей…..26      

2.7. Оценка  и развитие координации движений……………………27

2.8. Подвижные  игры для глухих и слабослышащих  детей……….29

Глава III. Исследования координационных способностей глухих и слабослышащих детей…………………………………………………30

Заключение……………………………………………………………..38

Библиография………………………………………………………….40

Приложения…………………………………………………………....42                           
 
 
 

     Введение 

     По  данным многочисленных исследований (Приленская Г.Н., 1998; Шуклецова Т.С., 1990; Дмитриев А.А., 1991; Лебедева Н.Т., 1993; Ростомашвили Л.Н., 1997 и др.) аномальное развитие ребенка  всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом  двигательной сферы. От своих здоровых сверстников по уровню физического  развития и физической подготовленности они отстают на 1-3 года и больше.

     У глухих и слабослышащих детей  потеря слуха приводит к нарушению  развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (Богомильский М.Б., 1985; Мастюкова Е.М., 1997), что ограничивает возможности  мышления, отражается на особенностях поведения – замкнутость, нежелание  вступать в контакт (Пономарева З.А., 1998; Черненко Т.Е., 1998). Потеря слуха часто  сопровождается поражением вестибулярного аппарата, что негативно отражается на двигательной сфере ребенка. Характерными проявлениями является нарушение статического и динамического равновесия, точности движений, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений (Байкина Н.Г., Сермеев  В.П., 1991).

     Потеря  слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% - дефектами опорно-двигательного  аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% - задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются  у 70% глухих и слабослышащих детей.

     Таким образом, актуальность темы высока, так  как координационные способности  представляют собой свойства организма  к согласованию отдельных элементов  движения в единое целое для решения  конкретных двигательных задач по воспитанию и коррекции двигательных способностей у глухих и слабослышащих детей.

          Объект исследования – процесс развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха.

     Предмет исследования – развитие  координационных способностей у глухих и слабослышащих детей.

     Цель  работы – изучить комплекс физических упражнений, развивающих координационные способности у глухих и слабослышащих детей.

     Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу.
2. Проанализировать медицинские карты учащихся.
3. Определить уровень координационных способностей.

        4.    Изучить динамику развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха.

     Гипотеза  – предположим, что  физические упражнения повысят уровень  развития координационных способностей у глухих и слабослышащих детей.

     Методы  исследования:

1. Изучение литературы.
2. Наблюдение.
3. Контрольные испытания.
4. Экспертное оценивание.
5. Педагогический эксперимент.

    Базой исследования выступила специальная коррекционная школа-интернат I вида г. Тамбова. 
 
 
 
 

 
 
 
ГЛАВА I. Характеристика детей с нарушениями слуха

 
 
 
1.1. Особенности психофизического  развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста

      Нарушение слуха, прежде всего, сказывается на психике школьника своеобразие его общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом (Выготский Л.С. 1924г.; Власова Т. А 1954г.; Боскис Р.М, 1963;ШифЖ.И, 1968 и др.)

      Нарушение слухового восприятия вызывают специфические  изменения в снижении двигательной памяти, произвольного внимания, особенно у учащихся младшего и среднего школьного возраста (Розанова Т.В., 1978г., Гоголева АН, 1981г.). Многие неслышащие школьники с трудом осваивают представления о мерах времени и об отношениях между единицами измерения (Тимохин В.П, 1955, Дьячков АИ, 1957).

      Слух  теснейшим образом связан с движением. НА Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное "выпадение" одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

      Педагогические  наблюдения и экспериментальные  исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы глухих школьников:

• недостаточно   точная  координация  и  неуверенность   движений,   что проявляется в основных двигательных навыках;

• относительная замедленность овладения двигательными навыками;

• трудность   сохранения  у  глухих   статистического   и   динамического равновесия;

• относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

• замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

• отклонения в развитии моторной сферы мелкой моторики кисти рук и пальцев рук,  согласованности движений отдельных звеньев  тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и    ритмичности    движений,    расслабления,    совокупность    которых характеризует нарушения координационных способностей;
• отстаивание в развитии жизненно важных физических способностей - скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков.

      Перечисленные нарушения в двигательной сфере  глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора

      Особенно  ярко эта совокупность причин проявляется  на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями. Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложнокоординационных навыков значительно больше времени (Костанян АО._; 1963;Ляхова ИН, 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а также уступают с статическом и динамическом равновесии слышащим школьникам (Рябичев В. А, 1964; Какузин В.А, 1973).

      Большая часть авторов объясняют сниженный  уровень двигательной сферы глухих и, в частности, координационных способностей (особенно равновесия) недостаточной функциональной активность вестибулярного аппарата (Дзюрич ВВ., 1975; Бессарабов НС, 1979)

      При нарушении равновесия у глухих детей  младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений (Бабенкова Р.Д 1967).

      Ведущим и решающим фактором в регуляции  чувства равновесия у глухих школьников является "мышечное чувство". АО. Костонян (1963) пришел к выводу; что на точность движения влияет не только состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совершенства двигательного анализатора Между тем качественные характеристики прямостояния у глухих находится в прямой зависимости от сохранности вестибулярного аппарата

      По  данным НА Какузина (1973), ИЫ Ляховой (1992), глухих 7-13 лет величины сагиттального размера пространственного поля устойчивости и коэффициента использования площади не превышали 70-74% тех же показателей слышащих. С возрастом эта различия меду глухими и слышащими сокращаются. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах  наибольшее различия отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

      В исследованиях Н А Попова (1920) глухонемые показали полное отсутствие ощущения вращения по сравнению со слышащими. Слышащие быстро и отчетливо ощущали перемещение тела, правильно указывали направления вращения. Установлено, что у лиц со сниженной функцией вестибулярного анализатора не развивается синдром укачивания.

      Врожденные  или ранние нарушения функций  слухового и вестибулярного анализаторов приводят к снижению чувства пространственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами (Кудряшов ВВ., 1978).

      При ходьбе с открытыми глазами глухие дети старшего возраста так же, как  и слышащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между глухими и слышащими  обнаружена заметная разница Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного контроля отмечаются у 45,7% глухих.

      И С. Беритов (1956) обнаружил, что глухие при закрывании глаз вовсе лишаются способности ориентироваться в  пространстве. У детей школьного  возраста отмечается асимметрия при ходьбе. С возрастом степень асимметрии при ходьбе у глухих уменьшается. Различия между глухими и слышащими особенно выражены в 11-14 лет. В более старшем возрасте различий в степени асимметрии при ходьбе между глухими и слье1Шшими нет (Хохрякова КВ., 1959). Причину уменьшения с возрастом различий у глухих В. С. Фарфель (1975) объясняет более длительном стажем ходьбы При этом глухие отличаются от слышащих чрезвычайной вариативностью шагов. Они расставляют ноги при ходьбе с закрытыми глазами несколько шире, чем слышащие, шага их короче.

      Потеря  слуха оказывает значительное влияние  на функциональное состояние всех систем. Накопленный материал неврологической симптоматики глухих детей позволяет выделить некоторые поражения периферических и центральных структур, проявляющиеся в замедленном движении глаз (0,9%), языка (2,7%), акта жевания (0,3%), иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Характерная замедленность двигательных актов у большинства не слышащих может быть связана и нарушениями механизмов координации двигательных  реакций.

      Эти нарушения прямо или опосредованно  влияют на двигательные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом движений, скоростными качествами.

      Результаты  анализа проявления скоростных качеств в условиях, Требующих различного уровня концентрации внимания, показали выраженные различия между глухими и слышащими. Средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при снижении интенсивности звукового информационного потока оказалась меньше, чем при нормальном функционировании слухового анализатора

      Время зрительно-моторной реакции у глухих отличается от латентного периода у слышащих. Разница между средними величинами в этих группах в младшем школьном возрасте составляет 72 мс, в среднем - 43 мс, старшем - 35 мс. Различие в регистрируемых величинах среди лиц в возрасте 18-45 лет составляют всего 6-7 мс. Тенденция изменения скорости реагирования на световой раздражитель у слабослышащих такая же, как у глухих

      Анализ  индивидуальных показателей позволил распределить всех лиц с нарушением слуха на три группы В первую вошли лица, у которых латентный период реакции короче, чем у нормально слышащих Таких оказалось в младшем и среднем возрасте 1%, старшем - 10%, а среди взрослых - 14%. Вторая группа показала результаты, соответствующие среднегрупповым показателям нормально слышащих. По возрастным группам их количество выражало соответственно 16, 31 и 46%. Испытуемые третьей группы реагировали на световой сигнал опозданием. Среди детей младшего и среднего школьного возраста таких испытуемых обнаружено 53 и 1ТУ% а среди взрослых - 40%.

      Сопоставление параметров изменения времени реакции  у глухих при поражении звукопроводящего и звукопринимающего аппарата также не обнаружило существенных различий. Правда, время реакции на световой стимул находится в определенной зависимости от степени глухоты. Среди обследованных с врожденной глухотой время реакции оказалось самым длительным как в среднем, так и в старшем школьном возрасте (355 и 290 мс). Разница по сравнению со средними величинами больше на 64 и 49 мс. У детей с потерей слуха до 4-5 лет (речь в основном утрачена) также имеются опоздания при реагировании на световой стимул (348 и 293 мс). Не слышащие, у которых потеря слуха наступила к 7 годам, обладают более коротким периодом зрительно-моторной реакции (275 и 229 мс). При сравнительном анализе вырисовывается такая картина: чем дольше остатки слухового восприятия, тем короче период реакции.

      Показатели  сложной сенсорно-двигательной реакции  слабослышащих приближаются к показателям у слышащих и носят индивидуальный характер.

     Количество  сенсорно-двигательных реакций, по данным тепинг-теста за 15 с у глухих 8-ми лет составляет 44,3 ед., а у слышащих - 53,6; в среднем и старшем школьном возрасте (13-17 лет) количество нанесенных черточек в чистом прямоугольнике увеличиваются у всех обследуемых групп.

     Движения  рук у глухих медленнее, чем у  слышащих: в 13-14 лет - на 13%, в 15-17 лет - всего на 5%. Развитие быстроты движений у глухих достигает достаточно высокого уровня уже к 13-14 годам. В последующие годы интенсивного улучшения быстроты движений не наблюдается (Костанян АО., 1983).

      В игровой деятельности, где требуется  комплексное проявление скоростных качеств,   самое  большое  отставание  от  слышащих школьников  по  уровню

развития  быстроты наблюдается в младшем  и частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгучесть, мышечная сила в них на 20-60% ниже (Бессарабов Н С., 1999). Автор утверждает, что именно эти качества и координационные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном возрасте. У подростков 13-16 лет их рост незначителен, а у девочек стабилизируется к 13-14 годам. 11-12-летним глухим школьникам автор рекомендует на общеразвиваюшие упражнения отводить 25%, на специальные -35%, на обучение и совершенствование игровых действий - 40% времени урока

      Г.Ф. Козырнов (1998) при исследовании особенностей развития быстроты глухих подростков установил, что занятия фехтованием  положительно влияют на повышение скорости простой двигательной реакции глухих на световой сигнал, значительно приближая результаты глухих фехтовальщиков к результатам слышащих спортсменов 17-18 лет.

      Глухие  школьники по мышечной силе отстают от слышащих в 9_Э 11, 12 лет до 33% по показателям абсолютной силы, но динамика ее возрастного развития почти совпадает с показателями слышащих сверстников.

      Н.И. Букун (2006) отмечает, что мышечная сила у глухих ниже, чем у слышащих. До 13 лет сила мышц ежегодно увеличивается на 1-4 кг, в 14-15 лет составляет 5-9 кг. 13-14 лет показатели силы имеют одинаковую величину и тенденцию роста у мальчиков и девочек. Отмеченная разница силы мышц между ведущей и неведущей рукой недостоверна Показатели асимметрии более выражены у глухих (разница достигает у них 1-5 кг., у слышащих - 0,5 - 2 кг.)

      Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых качеств наиболее выраженными являются прыжковые упражнения. У глухих мальчиков от 8 до 10 лет прирост прыгучести равен в среднем от 2,1 до 4,1 см, с 10 до 13 лет - от 1,9 до 4,4 см, от 15 до 17 лет равен 4,5 см. (НГ. Байкина, В.С. Багрин, О.В. Касьян).

      У детей с недостатками слуха  статическая выносливость в возрасте 7-8 лет ниже, чем у слышащих. К 9-10 годам глухие по уровню выносливости к мышечным усилиям приравниваются к слышащим. В возрасте 13-15 лет у всех школьников наблюдается невыраженное снижение статической выносливости, а к 16-17 годам их показатели приближаются к результатам их слышащих сверстников.

      Слабослышащие по показателям общей выносливости приближаются к слышащим. Бели в динамике силы мышц резкий рост наблюдается в 14-15 лет, то выраженный скачек выносливости  характерен в 17-18 лет.

      Межиндивидуальные колебания выносливости у глухих и слышащих 8-ми лет выражаются соответственно в 9-26 с и 17-28 с. В последующие возрастные периоды (13-16 лет) колебания статической выносливости составляют 14-21 и 30-44 с у глухих и 23-31 и 36-50 с у слышащих

      Рассмотренные изменения мышечной силы, статической  и общей выносливости характеризуют внешнюю форму деятельности двигательного аппарата, точнее, сократительную возможность мышц и их готовность к нагрузкам.

      К 16-17 годам уровень общей выносливости подростков с недостатками слуха почти сравнивается с уровнем выносливости слышащих и зависит главным; образом от состояния кардиореспираторной системы.

      Таким образом, своеобразие психического и физического развития глухих и  слабослышащих детей обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом развитии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи. Последнее в работе с глухими школьниками приобретаем особую значимость, если иметь в виду то исключительное влияние речи на психическое и физическое развитие глухих детей, которое было показано в исследованиях и специальной психологии (Выготский Л.С, Запорожец А В., Леонтьев АН, Лубовский В.И, Лурия АР.). 
 

2. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов

      Патологический  процесс в слуховой системе изменяет вестибулярного аппарата, а вестибулярные  нарушения в свою очередь влияют на формирование двигательной сферы. Н.Л. Найденова (1989) с помощью специального исследования выявила различные  вестибулярной дисфункции в 62% случаев  нарушения слуха.

      Вестибулярный анализатор воспринимает сигналы о  тела и головы в пространстве, изменении  скорости и движения, обеспечивает единую функцию восприятия и ориентировки в пространстве, оказывает постоянное воздействие на тонус мышц (Козлов М.Я., Левин А.А., 1989).

      Рецепторный аппарат отокинестетического анализатора, расположенный в трех взаимно-перпендикулярных полукружных и мешочках преддверия внутреннего уха, носит название вестибулярного анализатора (Зимкин Н.В., 1968; Машков В.Н., 1985).

      Внутреннее  ухо состоит из улитки и лабиринта, лабиринт в свою очередь из трех полукружных каналов и преддверия, включающего мешочки: саккулюс и  утрикулюс. Костная и перепончатая часть полукружных каналов и преддверия имеют одинаковую форму. Полости перепончатого лабиринта заполнены эндолимфой. Принято считать, что перемещение эндолимфы до лимфы в полукружных каналах и отолитах саккулюса и утрикулюса происходит под влиянием ускорения. Разветвленные в этой части внутреннего уха нервные окончания специализированы на оценке перемещения тела в пространстве с определенным ускорением.

      Полукружные каналы реагируют в основном на угловое  ускорение (вращение), а адекватным раздражителем отолитового аппарата служит начало и конец прямолинейного движения, а также тяжести.

      Отолитовые  рецепторы участвуют в сложном  процессе за отокинестетического состояния  организма и обеспечения тельных  реакций, направленных на поддержание  равновесия.

      Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов прослеживаются в тесном анатомическом  единстве их ориентации:  как известно, периферическая часть слуховой системы находится в лабиринте, там же, где находится периферические рецепторы, воспринимающие вестибулярные раздражения, сигнализирующие о положении тела в пространстве.

      8-я  пара черепно-мозговых нервов, осуществляя  передачу возбуждения от кортиева органа (улитка), содержит не только слуховые волокна, но и вестибулярную ветвь.

      Наблюдается единство и общий принцип работы в и слуховой систем: превращение  механических колебаний в импульс  путем воздействия эндолимфы  при перемещении на нервные окончания  клеток слухового нерва, расположенных  в лабиринте.

      Важно сказать о возможностях вестибулярного чувства в слуховом восприятии. Слуховой анализатор очень древний, он сформировался первоначально как система анализа вестибулярных раздражений, и только позднее из нее выделилась отдельная подсистема, занимающаяся анализом звуков. Однако примитивные аудитивные функции отолитового органа не были потеряны. Нейрофизиологические исследования показывают, что отолитовый отдел вестибулярного анализатора отвечает на тоны от 16 Гц до 1000 Гц и способен заменить, в некоторых случаях, кохлеарную (улитковую) активность. Нарушения вестибулярной функции наблюдались как при глубоких, так и при менее выраженных изменениях слухового восприятия.

      Встречались отдельные случаи высокой устойчивости вестибулярного аппарата при резко  сниженной слуховой функции, и наоборот, при сравнительно хорошей сохранности  слухового анализатора — резко  сниженная функция вестибулярного аппарата.

      Патологический  процесс в слуховом анализаторе  изменяет не только функцию вестибулярного анализатора, но и функцию вестибулярного анализатора, но и функцию  кинестетического анализатора, который также определяет особенности деятельности глухих (Губерина Р.С, 1988). У лиц с низкой вестибулярной  устойчивостью при действии различного рода ускорений, вращений, наклонов существенно  нарушается координация движений, равновесие, снижается способность к максимальному проявлению  двигательных качеств, пространственной ориентировке.

      Слуховое  восприятие лучше на том ухе, где  меньше поражен вестибулярный анализатор, при двухстороннем поражении (Машков В. Н., 1985). Важно иметь в виду высокую  степень компенсации вестибулярных расстройств. Компенсация осуществляется за счет центральных отделов анализатора и взаимодействия его с другими сенсорными системами, особенно со зрительной.

      Тренировки  вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повышают функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию  неблагоприятных факторов, связанных с нарушениями внутреннего уха. Вестибулярная система, находящаяся в состоянии повышенного раздражения, функционально адаптируется к различным раздражителям (в частности, к физическим упражнениям), в связи с чем ее реактивность значительно понижается (Машков В.Н., 1985). Следовательно, можно предположить, что, воздействуя на вестибулярную систему, можно оказать влияние на слуховое восприятие 
 

1.3. Примерные комплексы  упражнений для  развития координационных  способностей  

      Гимнастика  с основами акробатики. 

      Прохождение усложненной полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки  по наклонной плоскости; преодоление  препятствий: прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазанием, вспомогательными отталкиваниями от боковой  опоры; ударами ногой (правой, левой) о мишень, подвешенную на разной высоте; прохождение полос препятствий  с использованием гимнастического  материала (акробатические упражнения, упражнения на снарядах – по типу «круговой  тренировки»,  комбинированные выполнения акробатических упражнений и упражнений на снарядах) (Приложение № 1)