Развитие коммуникативных способностей старших подростков средствами игры на уроках английского языка

Введение

Изменения, произошедшие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к сотрудникам всех сфер общественной жизни. В настоящее время, наряду с высоким профессионализмом, важными качествами любого работника считаются инициативность, предприимчивость, рационализм, динамичность, способность к быстрой реакции на актуальную ситуацию, здоровый оптимизм, коммуникабельность.

Не случайно одной из тенденций развития мирового сообщества, является «переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности» [5, 21].

Все эти характеристики черт личности не могут существовать без развитых коммуникативных способностей.                                                                                                                                                                                      

Считается, что умение вести себя с людьми в соответствии с принятыми в обществе нормами является одним из важнейших факторов, определяющим возможность достижения успеха в бизнесе, служебной или предпринимательской деятельности. Дейл Карнеги еще в 30-е годы 20-го века заметил, что успех того или иного человека в любом деле зависят процентов на пятнадцать от его профессиональных знаний и процентов на восемьдесят пять - от его умения общаться с людьми» [9, 13]. Высокий уровень развития коммуникативных способностей работника обеспечивает  возможность беспрепятственного общения с коллегами, руководителями и подчиненными. Умение преодолеть разнообразные психологические барьеры, которые возникают в процессе взаимодействия, является основой плодотворных межличностных отношений, в результате которых гармонично сочетаются деловой и личностный уровни общения.

        Профессиональные навыки формируются в целом в образовательном процессе.  Одним из элементов образовательного процесса является учебный план. Анализ учебных планов и перечня дисциплин, изучаемых в различных учебных заведениях, выявил ряд учебных предметов, при преподавании которых возможно развитие у детей коммуникативных способностей. Одним из таких предметов является иностранный язык, так как его основная цель формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть умения общаться на иностранном языке в устной и письменной речи.

В настоящее время существует проблема, а именно: недостаточное развитие коммуникативных способностей старших подростков, которая приводит к тому, что дети не умеют общаться. Коммуникативные способности – это своеобразный инструмент, позволяющий, устанавливать контакты с различными людьми, улаживать конфликты, принимать и понимать точки зрения и мнения разных людей, выступать перед публикой, ясно и четко выражать свои мысли, доносить до слушателя важную информацию, применять различные психологические приемы для достижения той или иной цели, убеждать людей и много другое. В этом возрасте дети определяются со своим профессиональным выбором, готовятся стать частью другого мира – мира взрослых, где все эти качества личности просто необходимы. Их же отсутствие приводит к различным психологическим барьерам в общении, которые, в свою очередь, могут стать серьезной проблемой при устройстве на работу. Изучение иностранного языка в школе, дает реальную возможность научиться общаться. Так как умение общаться - это развитые коммуникативные способности. А развитые коммуникативные способности, в свою очередь, – это владение всеми видами речевой деятельности. Научившись общаться на иностранном языке, можно легко переложить эти умения на свой родной язык.

Для развития коммуникативных способностей на уроках иностранного языка важно правильно выбрать педагогические средства, с помощью которых возможно наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность.

Проанализировав учебно–методические комплексы различных авторов, мы пришли к выводу, что такое средство, как игра недостаточно используется на уроках иностранного языка для развития коммуникативных способностей старших подростков.

Но, с точки зрения многих российских педагогов, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных  способностей в силу своей универсальности; ими отмечается, что использование игровых приемов можно «приспособить» к разным целям и задачам [6,11,19, 17, 23,22, 30, 26]. Игра создает неформальную атмосферу, которая мотивирует, заинтересовывает детей. Педагогу нужно всего лишь использовать ту или иную игру, направленную на развитие того или иного вида речевой деятельности. Игра отвечает возрастным потребностям старших подростков. Она предоставляет возможность развивать коммуникативные способности и отрабатывать навыки различных видов речевой деятельности, на основе ситуаций, приближенных к реальным. Играя, дети могут примерить на себя различные социальные роли, быть не просто учеником, прилежно, выполняющим упражнения, а стать, например, туристом или знаменитым певцом. Игра, на уроках английского языка сама по себе стимул, для того чтобы знать язык, уметь на нем общаться, владеть всеми видами речевой деятельности, иметь развитые коммуникативные способности.

В контексте вышеизложенного объектом нашего исследования является процесс развития коммуникативных способностей старших подростков на уроках английского языка.

Предмет исследования: развитие коммуникативных способностей средствами игры на уроках английского языка.

Цель работы: показать возможности игры для развития коммуникативных способностей учащихся на уроках английского языка.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть понятие и сущность коммуникативных способностей и особенности их развития у старших подростков.

2. Рассмотреть игру как педагогическое средство для развития коммуникативных способностей подростков.

3. Определить роль игры в обучении иностранному языку.

        4. Разработать систему игр для развития коммуникативных способностей старших подростков.

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей подростков

1.1. Понятие и сущность коммуникативных способностей

Проблема определения способностей, по мнению многих психологов, является одной из наиболее сложных в психологии. Научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна (Теплов Б. М., Рубинштейн С. П., Кидрон А. А.) [18, 24, 13]

Источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей.

О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого уровня владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными. В.Г. Белинский понимал под способностями потенциальные природные силы личности, или её возможности.

В психологии не существует единого определения способностей.

По Б.М. Теплову, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого [18, 142]

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности [24, 535]

Психолого-педагогический словарь определяет способности, как индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности, включающие в себя как отдельные знания, умения, навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности [21, 420].

В изучении способностей психологи обычно делят способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его развитие в социальной среде, на две большие группы: общие и специальные способности.

По Б.М. Теплову, общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способности развиваются особенно интенсивно [18]. Данный возраст является периодом  рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные мысли.

Специальные способности, согласно Б.М. Теплову, это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д. [18].

Как общие, так и специальные способности взаимосвязаны. Общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

Одним из важнейших способностей, являются коммуникативные способности. Коммуникативные способности – это такие способности, которые обеспечивают результативность и эффективность коммуникативной деятельности [21, 87].

Психологический словарь дает следующее определение этому понятию: коммуникативные способности – это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В структуре коммуникативных способностей выделяют следующие блоки: личностный блок; социально-перецептивный; операционно-технический блок.

Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в комплексе, регулируя  процесс общения. А.А. Кидрон под коммуникативными способностями понимал «общую способность, связанную с многообразными подструктурами личности и проявляющуюся в навыках субъекта общения вступать в социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемые коммуникативные цели»[11]

Автор считает, что способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражается в способности устанавливать социальные контакты с другими людьми, способности входить в разные роли, способность приходить к взаимопониманию в разных условиях и на разных уровнях обмена информации.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что коммуникативные способности – это во многом степень успешности использования вербальных и невербальных средств общения, т.к. по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному – отношение к партнеру по общению.

Невербальное поведение человека неразрывно связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения.

На основе невербального поведения раскрывается внутренний мир личности, осуществляется формирование психического содержания общения и совместной деятельности. Люди довольно быстро научаются приспосабливать свое вербальное поведение к изменяющимся обстоятельствам, но язык тела оказывается менее пластичным.

Коммуникативные способности и общение как таковое – многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. Коммуникативные способности необходимы для общения и общение, свою очередь, необходимо для развития коммуникативных способностей. В ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими  физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи. Следовательно, общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и т.п. Но продуктивное общение невозможно без развитых коммуникативных способностей. Но для того чтобы развивать коммуникативные способности старших подростков, важно знать механизм их развития у подростков.

1.2. Особенности развития коммуникативных способностей старших подростков

Для того чтобы успешно развивать коммуникативные способности старших подростков, важно понять, как происходит сам процесс развития этих способностей у подростков в общении.

Л.П. Буева интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп); характеризующейся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности. В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Таким образом, данное определение выделяет основное содержание общения: передача информации (коммуникативный аспект), взаимодействия (интерактивный аспект), познание людьми друг друга (перцептивный аспект общения).

У общения различают следующие стороны:

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями).

Перцептивная. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Коммуникативный акт анализируется и оценивается по следующим компонентам:

1) адресант - субъект коммуникации;

2) адресат - кому направлено сообщение;

3) сообщение - передаваемое содержание;

4) код - средства передачи сообщения;

5) канал связи;

6) результат - то, что достигнуто в итоге коммуникации. Коммуникация может обслуживаться и неречевыми средствами; среди них выделяются:

1) средства оптико - кинетические - жесты, мимика, пантомимика;

2) средства паралингвистические - качество голоса, его диапазон, тональность;

3) средства экстралингвистические - паузы, плач, смех, темп речи;

4) средства пространственно - временные - взаиморасположение партнеров, временные задержки начала общения и пр.

Важным является также такой аспект общения подростков как коммуникативное общение. Для того чтобы понять, что такое коммуникативное общение, рассмотрим понятия общения и коммуникации отдельно.

Понятие коммуникации связано с информационными обменами, которые существуют между людьми в процессе совместной деятельности и общения. Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными.

С точки зрения  Ясперса, коммуникация - это не то  общение, в котором человек играет определенные социальные роли. В экзистенциальной коммуникации обнаруживается, что такое сам "актер"[26].

В "Общей психопатологии"  Ясперс, проанализировав проблемы и трудности коммуникации больного и врача, делает вывод, что наилучший вид их  общения  - экзистенциальный (основанный на сопереживание другому отдельно взятому индивиду, не похожему ни на кого), когда врач подходит к пациенту не как к объекту манипуляции, а как к личности с неповторимой судьбой[26].

Более высокая форма  общения  предполагает включение в поле зрения врача также и душевное состояние больного. Врач исследует не столько тело пациента, сколько обращается к нему как к мыслящему существу, ведет диалог на равных.  Ясперс  полагает, что только при отношении к человеку как к экзистенции, т.е. при личном к нему отношении, врач может более эффективно помочь своему пациенту. Такое  общение  - подлинная внутренняя связь двух личностей, двух неповторимых судеб[26].

Общение - деятельность, занимающая огромное место в жизни старших подростков и представляющей для них самостоятельную ценность. Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

В общении человек постоянно учится отделять существенное от несущественного, необходимое от случайного, переходить от образов единичных предметов к устойчивому отражению их общих свойств в значении слов, в котором закрепляются существенные признаки, которые присущи целому классу предметов и тем самым относятся и к конкретному предмету, о котором идет речь [13].

Таким образом, коммуникативное общение, являясь аспектом общения, основывается не только на формальном общении, при котором реципиент или респондент воспринимают один другого лишь как человека с определенным социальным статусом, а как человека с неповторимыми судьбой, как личность, со своим характером, индивидуальными способностями, возможностями, опытом, взглядами, принципами и так далее.

Общение является главным средством развития коммуникативных способностей старших подростков.

Центральное звено в общении занимает говорение — это сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять вместе с аудированием устное вербальное общение [29]. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов)[2].

Для развития коммуникативных способностей старших подростков, важно развивать различные виды речевой деятельности, а именно, говорение (диалогическую, монологическую речь), аудирование чтение и письмо.

Говорение - сложный многогранный процесс, позволяющий осуществлять вместе с аудированием устное вербальное общение. Различают два вида говорения: диалогическая речь и монологическая речь.

Диалогическая речь представляет собой сложную речевую деятельность, в которой речь одного из участников зависит от речевого поведения другого.

Диалоги различны по степени развернутости. Это может быть: дискуссия, свободная беседа или полилог. Диалогическая речь зависит от всех речевых партнеров, поэтому ее сложнее спланировать. В диалоге все партнеры должны быть инициативны. Диалогическая речь дополняется экстра-лингвистическими факторами. Речь спонтанна, ситуативна и эмоционально окрашена.

Характеристики диалога:

1) Реактивность - именно с этой чертой диалогической речи связаны объективные трудности (трудность понять партнера, быстро, правильно и лаконично сформулировать ответ, трудность поддержать разговор, правильно перейти с одной темы на другую, трудность учесть этикет в разговоре, трудность правильно закончить диалог и т. д.) общения на иностранном языке. В основе этих трудностей лежат следующие причины:

-Реакция партнёра может быть совершенно непредсказуема.

-У учащихся нет необходимых навыков социального общения не только на иностранном, но и на родном языке.

-В диалоге мы всегда зависим от партнёра. Помимо умения говорить, диалог предполагает умение аудировать.

2) Ситуативная Речь не бывает вне ситуации. В диалоге, именно ситуация определяет мотив говорения, который является источником порождения речи. Успешность диалогического общения зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения.

Монологическая речь преимущественно контекстна. В силу контекстности она должна пониматься без помощи экстралингвистических средств (обстановка, время и место, к которым относится высказывание, а также факты реальной действительности, знание которых помогает рецептору правильно интерпретировать значения языковых единиц в высказывании), которые часто играют большую роль в диалогической речи [15].

В отличие от диалогической ситуативной речи монологическая речь характеризуется   последовательностью   и  логичностью, полнотой, завершенностью и ясностью мысли. При анализе лингвистических особенностей монологической речи следует обратить внимание на ее синтаксические и стилевые особенности и характеристики[15].

Монологическая речь с точки зрения лингвистики характеризуется многосоставностью предложений, развернутостью высказываний. Для нее характерны усложненный синтаксис, разноструктурность предложений. В зависимости от характера передаваемой информации различают: а) монолог-сообщение; б) монолог-описание; в) монолог-повествование; г) монолог-рассуждение. Овладение этими видами монолога предполагает формирование сложных монологических умений[15].

Поскольку целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений, то необходимо определить понятие монологического умения[15].

Под монологическим умением понимается «умение логически последовательно (связно), достаточно полно, коммуникативно-мотивированно, достаточно правильно в языковом отношении творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка для выражения мыслей при говорении» [15].

Аудирование – это слушание с пониманием, самостоятельный вид речевой деятельности, который труднее, чем разговор, чтение и письмо. Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: аудирование реализует устное и непосредственное общение; оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная [27].

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия проходит в определенном нормальном темпе, свойственном для данного языка, из разных источников, при естественных помехах речевого и неречевого характера[27].

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося, и, прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая  возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были, на языке другого народа [27].

Аудирование служит и мощным средством обучения ИЯ. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности[27].

Результатом аудирования является понимание или непонимание информации.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением – выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование – не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Чтобы сказать, надо услышать. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух[27].

Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, когда происходит восприятие – понимание – активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений – при аудировании через слуховой канал, при чтении – через зрительный канал.

Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет[27].

Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении ИЯ и особенно при коммуникативно-направленном обучении, развитии коммуникативных способностей. В современной методике обучения ИЯ подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке.

Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.