Рисуночная терапия как средство снижения агрессии младших школьников

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГАОУ  ВПО «Северо-восточный  федеральный университет им. М.К.Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального обучения

 

 

 

 

Рисуночная терапия  как средство снижения уровня агрессии младших школьников

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа:

студентки 5 курса ПиМНО-07

Татариновой Сардааны Васильевны

Руководитель:

к.п.н.,доцент Иванова А.П.

 

 

 

Оглавление

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы рисуночной терапии как средства снижения уровня агрессии младших школьников

1. Психолого-педагогические исследования применения метода рисуночной терапии в коррекционной работе с младшими школьниками
2. Причины возникновения агрессии , особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
3. Рисуночная терапия как средство снижения уровня агрессии младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по исследованию эффективности  рисуночной терапии как средства снижения уровня агрессии младших школьников

2.1. Выявление уровня агрессии  младших школьников

2.2. Опытно-экспериментальная  работа по снижению уровня  агрессии младших школьников  посредством рисуночной терапии

2.3. Итоги опытно-экспериментальной  работы

Заключение

Использованная литература

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность  исследования.

Изучение и профилактику негативных явления в поведении  людей в любом обществе можно  отнести к проблеме первостепенной важности. Особую значимость эта проблема приобретает в государствах, находящихся  в состоянии социально-экономического кризиса. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка , сложившаяся в настоящее время  в нашем обществе порождает повышенную тревожность, духовную опустошенность детей , влекущие за собой жестокость и агрессивность. В связи с  этим в последнее время вызывают озабоченность рост числа нарушений  поведения у детей, начиная с  младшего школьного возраста: побегов  из дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма, разрушений чужой собственности, нападений  на людей, случаев физического и  сексуального насилия, жестокости по отношению  к людям или животным, суицидального  поведения. Наиболее острой является проблема роста детской преступности и  асоциальности. Агрессивное поведение  детей – это не просто тревожное  явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая  проблема. Агрессивные дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к  окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены  и амбивалентны. Агрессивные разряды  подрывают здоровье детей, приводя  их в состояние трудно контролируемого  возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно  сказывается на процессах личностного  развития и социализации этих детей  в последующих возрастных периодах.  Исходя из актуальности проблемы, была выбрана тема исследования «Рисуночная  терапия, как средство снижения уровня агрессии младших школьников».

Объектом исследования является процесс снижения агрессии у детей  младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступает  рисуночная терапия как средство снижения уровня агрессии у детей  младшего школьного возраста.

Цель данной работы заключается  в определении педагогических условий  эффективного применения рисуночной терапии  как средства снижения уровня агрессии у детей младшего школьного возраста.

Из цели вытекают следующие  задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности агрессии у детей младшего школьного возраста;
2. Установить специфику работы в рисуночной терапии;
3. Выявить уровень агрессии , провести работу по снижению агрессии и сравнить результат.

Гипотеза работы: применение рисуночной терапии как средства снижения уровня агрессии младших школьников будет протекать наиболее эффективно , при соблюдении следующих педагогических условий:

-выявить причины агрессивного  поведения младших школьников;

-разработать систему  занятий с использованием рисуночной  терапии учитывая возрастные  и индивидуальные особенности  младших школьников.

Методологической основой  послужили работы Г.М.Андреева ; Т.В.Драгонова, В.И.Жельвис, Ф.С.Сафуанов, Н.Ф.Талызина, И.А.,Фурманова; К.ХОентаускас и др.

Методы исследования: в  ходе нашего исследования была использована

комплексная методика, включающая в себя опрос, метод анализа научной  литературы по теме исследования, тестирование, методы математико-статистической обработки. При этом были использованы следующие  тесты:

1.

2.

3.

4.

5.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут  использоваться психологами , психотерапевтами , учителями.

База исследования: Чычымахская  средняя общеобразовательная школа  им. С.Р.Кулачикова-Элляя.

Структура дипломной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и  приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы рисуночной терапии как средства снижения уровня агрессии младших школьников.

1. Психолого-педагогические исследования применения метода рисуночной терапии в коррекционной работе с младшими школьниками.

Уже на заре человеческой цивилизации  жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства  для лечения души и тела. Они  задумывались над тайнами влияния  живописи, театра, движений, музыки, пытаясь  определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности.

В древней Греции изобразительное  искусство рассматривали как  эффективное средство воздействия  на человека. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие благородные  человеческие качества («Милосердие», «Справедливость» и др.). Считалось, что созерцая прекрасные произведения, человек впитывает все лучшее, что они отражают.

В Европе практика использования  изобразительного творчества в лечении  больных, имеющих психические расстройства, относится к началу ХХв. В Великобритании такой деятельностью занимались М.Ричардсон, Дж.Дебуффе, Е.Гутман и  др. Осуществляется взаимодействие представлений  «художественного мира» с психиатрами. В США в 1940-е гг. М.Наубург использовала в психотерапевтической работе с детьми рисуночные техники, рассматривая выражение ребенком своих переживаний в изобразительной деятельности в качестве инструмента исследования его бессознательных процессов.

В это время арттерапия развивается в контексте теоретических  идей З.Фрейда и К.Юнга и в психотерапевтической практике используется как метод  лечебного воздействия, снижения агрессии, тревожности, страхов. После выявления их через искусство, художественную деятельность, пациент сможет самостоятельно регулировать свою психическую деятельность, раскрывая скрытые возможности.

В связи с этим суть арттерапевтического  воздействия состоит в том, что  эмоционально травмирующая ситуация при  помощи разных средств искусства  и художественной практики находит  свое внешнее выражение, доводится  до катарсистической разрядки, вследствие чего облегчается состояние пациента.

Используя идеи К.Юнга о возможностях художественного творчества в психоаналитической, психотерапевтической практике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Причины возникновения агрессии , особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.

 

Часто взрослые считают агрессивными детей, которые балуются, ведут себя непослушно, непосредственно, импульсивно, иногда нападают на других детей без  видимых причин, громко говорят, перебивают говорящих, дразнят и провоцируют  других детей, пытаются доминировать. Действительно, в раннем возрасте многим свойственна определенная агрессивность, детская жизнь полна разочарований, которые кажутся взрослым мелкими. Но именно эти разочарования, вызванные  лишениями и ограничениями, становятся травмирующими для ребенка. И  наиболее приемлемым решением проблем  для ребенка ограничены способности  удовлетворить насущную для него в данный момент потребность. Агрессия может возникнуть в двух случаях:

- как крайняя мера, когда  ребенок исчерпал все другие  возможности для удовлетворения  своих потребностей;

- как «выученное» поведение,  когда ребенок поступает агрессивно, следую образцу поведения родителей,  других значимых для него лиц,  литературных или киноперсонажей.

С самого рождения ребенок  целиком и полностью зависит  от родителей, особенно от матери. Причем его положение не меняется в течении  многих лет. Даже если родительское отношение  к ребенку полно заботы о нем, взрослые в силу целого ряда причин порой вынуждены уделять детям  меньше внимания, чем следует, и навязывать им то, что сих сердит и злит. Родители в силу жизненных обстоятельств  не всегда могут избежать подобных поступков, несмотря на самые серьезные  намерения. Они стараются изо  всех сил помочь ребенку освоиться  в окружающем мире, но ребенок все  равно чувствует себя подавленным.

Агрессивная реакция-это  реакция борьбы за выживание, попытка  ребенка изменить положение вещей. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости или явного насилия. Агрессия в ряде случаев предпочтительнее, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности. Если гнев и возмущение ребенка постоянно подавляются, они могут накапливаться и проявляться нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до их истинных причин, поскольку агрессивность уже выливается в иные форы поведения, психосоматические симптомы или становится причиной различных заболеваний ( например, ревматического артрита, крапивницы, прыщей, псориаза, язвы желудка, эпилепсии, мигрени, гипертонии).

Ребенок не становится агрессивным  неожиданно. Процесс, как правило, постепенный. До определенного момента ребенок  выражает свои потребности в более  мягкой форме. Но взрослые обычно не обращают на это внимания, пока не столкнутся с явными нарушениями поведения.  Поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или  асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить  потребности, восстановить эмоциональное  состояние или социальные связи.

Не следует стремиться полностью исключить агрессивность  из характера детей. Необходимо ограничивать и контролировать ее, а также поощрять те ее проявления, которые не приносят вреда личности и обществу.

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала ХIХ века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того, чтобы рассмотреть  проблему детской агрессивности  в младшем школьном возрасте для  начала поясним, какого общее понятие  агрессии, какова ее структура и  природа.

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так, же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны. Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к  самоутверждению. (Bender L.)

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому  лицу или объекту. Человеческая агрессивность  есть поведенческая реакция, характеризующаяся  проявлением силы в попытке нанести  вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)

Агрессия-реакция, в результате которой другой организм получает болевые  стимулы. (Buss A.)

Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые  уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Имеющиеся определения можно  условно разделить на 2 большие  группы:

- Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия – та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив- причинение вреда или ущерба.

- Агрессия как акты  враждебности и разрушения ( поведенческая  составляющая). Р.Бэрон и Д.Ричардсон  дают такое определение: агрессия-это  любая форма поведения, нацеленного  на оскорбление или причинение  вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов: агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда  жертве; в качестве агрессии может  рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; жертва должна обладать мотивацией избегания  подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева  и И.Б.Бойко. Они рассматривают  агрессию как форму социального  поведения, которое реализуется  в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным  при двух условиях: когда имеют  место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.

В свете теории социального  научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое  социальное поведение, которое усваивается  и поддерживается в основном точно  так же, как и многие другие формы  социального поведения. Теория социального  научения рассматривает агрессию как  социальное поведение, включающее в  себя действия, «за которыми стоят  сложные навыки, требующие всестороннего  научения». Например, чтобы осуществить  агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие  движения при физическом контакте будут  болезненными для жертвы, а также  нужно понимать, какие именно слова  или действия причиняют страдания  объектам агрессии. Поскольку эти  знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность  – относительно устойчивая черта  личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение  другого, как враждебное. В силу своей  устойчивости и вхождения в структуру  личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Агрессивное поведение-одна из форм реагирования на различные  неблагоприятные в физическом и  психическом отношении жизненные  ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.д. Психологически агрессивное  поведение выступает одним из  способов решения проблем, связанных  с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой  и ростом чувства собственной  ценности, самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением  контроля над существенным для субъекта окружением.

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской  агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения  поведения, с которыми приходится иметь  дело взрослым – родителям и специалистам ( воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается  прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий, до прямых оскорблений и угроз. У  многих детей отмечаются случаи смешанной  физической агрессии-как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча  одежды сверстника, лежачей возле  его постели и пр.), так и  прямой (дети бьют сверстников кулаком  по голове или лицу, кусаются, плюются  и т.п.). Такое агрессивное поведение  всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

стремление привлечь к  себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть , желание  ущемить достоинство другого  с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность  и враждебная деструктивность. Первая – механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к  адаптации. Она побуждает ребенка  к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов  и служит для развития познания и  способности положиться на себя.

Вторая – не просто злобное  и враждебное поведение, но и желание  причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения  обычно бывают конфликты, становление  агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в  раннем возрасте и стараются управлять  ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции  ярости и гнева. Генетически агрессивность  связана с y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение  детей, обычно выделяют: недостаточное  развитие интеллекта и коммуникативных  навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками. Следует  подчеркнуть, что в большинстве  случаев агрессивное поведение  наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания  своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении  желанного результата-будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

И.А.Фурманов делит агрессивное  поведение детей на две формы: 1) Социализированная. Дети обычно не имеют  психологических нарушений, у них  низкий моральный и волевой уровень  регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения  внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции ( кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое  поведение направлено на получение  эмоционального отклика от других или  отражает стремление к контактам  с сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и  прекращают свои вызывающие действия.

у этих детей агрессивные  акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью  сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие младщие школьники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников- их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: « во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают». Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно.

2) Несоциализированная.

Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами  (эпилепсия, шизофрения, органические поражения  головного мозга) с негативными  эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут  возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжения, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это чаще всего проявляется прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типология агрессивного поведения.

Агрессивность условно можно  разделить на разные категории.

По направленности на объект разделяют

на внешнюю (гетеро), характеризующуюся  открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц  (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия).

Ребенок набрасывается с  кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и пр.;

внутреннюю (ауто), характеризующуюся  выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок  мучается «угрызением совести», занимается самонаказанием, а иногда и самоистязанием(грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и т.д.)

По способу выражения  существуют

произвольная, возникающая  из желания, намеренная воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с  кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить;

непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева  или ярости, когда действие неподконтрольно  субъекту и протекает по типу аффекта. Наиболее иллюстративной в данном случае может быть детская истерика, когда  ребенок бросает в обидчика все, что подвернется под руку, всех оскорбляет .

По конечной цели выделяют

Инструментальную(конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства(здесь рассматривают индивидуальную инструментально-своекорыстную и  бескорыстную, а также социально  мотивированную инструментальную-асоциальную  и просоциальную агрессию). Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные страдания;

враждебную( деструктивную), когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно отнести к этой категории агрессии.

По форме выражения  различают

физическую агрессию – предпочтительное использование физической силы против другого лица ( драка, толчки, подножки и пр.);

вербальную агрессию – выражение негативных чувства как через форму (крик, визг)  или через содержание ( оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов;

косвенную агрессию-действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком ) например, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет учительского любимчика) или ни на кого не направленные;

негативизм – оппозиционная  форма поведения, направленная против авторитета или руководства; это  поведение может нарастать от пассивного сопротивления ( часто детское  упрямство, «неразговаривание») до активной борьбы против установившихся обычаев  и законов (забастовки, митинги). [23c.]furmanov

 

Физическая агрессия (нападение) – это использование физической силы против другого лица.

Физическая агрессивность  проявляется у детей достаточно часто. Ребенок может разъяриться, осыпать ударами того, кто находится  рядом, нападать на детей младше себя или даже на взрослых. Обычно больше всего досаждает родителям то, что дети в семье ссорятся и  дерутся. Желание драться, ровно  как щипаться или кусаться исподтишка, - это далеко не всегда признак ненормальности ребенка.