Роль ГИБДД в правовой социализации школьников

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1. Правовая социализация в контексте общества……………………………………...……………………………………5

1.1. Содержание правовой социализации………………..………………………………………….5

1.2.  Дефекты правовой  социализации…………….……………………………………….…….7

1.3.  Особенности правовой социализации современной молодежи………………………………………………………………12

Глава 2. Роль ГИБДД в правовой социализации школьников………..…………………………………….………………….……21

2.1. Роль и основные задачи  ГИБДД в системе безопасности дорожного движения…………………………………………….……21

2.2.Направления деятельности ГИБДД  по пропаганде безопасности дорожного  движения………………………………………….………23

Заключение……………………………………………………………………….37

Библиография…………………………………………………………………….39

                                        Введение

Одной из форм общесоциальной регуляции поведения людей является правовая регуляция. Правовая регуляция  — это система государственно санкционированных воздействий  с целью упорядочения наиболее существенных, экономически обусловленных отношений  в обществе. Правовые нормы вырабатываются и утверждаются специальными государственными органами, законодательным путем, их соблюдение обеспечивается государственной властью. Овладение способами поведения, соответствующими нормами права является правовой социализацией личности.

Целям правовой социализации служат встречи школьников с представителями  правоохранительных органов, на которых  разъясняется необходимость соблюдения правовых норм, убедительно показывается на примерах из судебно-следственной практики, к каким печальным последствиям приводит их несоблюдение.

Правовая социализация современной молодежи происходит на фоне нестабильной социальной ситуации. К числу дестабилизирующих факторов относят прежде всего ситуацию сопротивления  закону, порождаемую кризисными явлениями в политической, экономической и правовой сферах жизни общества переходного периода. Такая ситуация оказывает разрушительное воздействие на политическую жизнь, подрывает стабильность и легитимность власти, деформирует сознание и поведение людей, сводит на нет социальное действие правовых норм.

В условиях социальной нестабильности,  общество предъявляет повышенные требования  к профилактическим мерам, проводимым  правоохранительным органами (в том  числе ГИБДД) с целью  предотвращения правонарушений среди несовершеннолетних. Государственная Инспекция Безопасности Дорожного Движения участвует в процессе правовой социализации подрастающего поколения. Она разъясняет школьникам законодательство и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, субъектов Российской Федерации по вопросам обеспечения безопасности дорожного движения, целей и задач деятельности Государственной инспекции, способствует формированию у учащихся правосознания в области дорожного движения, уважительного  отношения  к Государственной инспекции, установления взаимопонимания между ними и сотрудниками Государственной инспекции. ГИБДД занимается распространением социально-правовых и технических знаний по обеспечению безопасности дорожного движения.

К сожалению, в отечественной  социально-педагогической литературе,  роль Государственной инспекции безопасности дорожного движения в правовой социализации школьников, практически не изучалась. Все это обусловило выбор темы дипломной работы и ее актуальность.

Целью дипломной работы является раскрытие роли ГИБДД в правовой социализации современных школьников.

Объектом исследования избрана правовая социализация современных  школьников, предметом исследования выступила деятельность ГИБДД в  процессе правовой социализации современных  школьников.

Для достижения цели, а  также в соответствии с объектом и предметом исследования, определены следующие задачи:

1. раскрыть содержание правовой социализации;
2. рассмотреть дефекты правовой социализации и условия эффективности правовых норм;
3. проанализировать особенности правовой социализации современной молодежи;
4. описать направления и особенности организации деятельности ГИБДД по пропаганде безопасности дорожного движения среди детей и подростков школьного возраста;
5. разработать примерные направления работы сотрудников ГИБДД по проведению профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения со школьниками.

Методы исследования: анализ социологической  и педагогической литературы по теме исследования, обобщение опыта работы Государственной инспекции безопасности дорожного движения Вологодской области.

База исследования: отделение ГИБДД ОВД по Вожегодскому району Вологодской области.

ГЛАВА 1. ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕСТВА

1. Содержание правовой социализации

Понятием социализация обозначается взаимодействие человека с обществом. Это понятие имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии, социологии, педагогике, философии. Его содержание  значительно варьируется  в различных концепциях личности. Впервые оно было введено  конце 40-х – начале 50-х г. в работах американских психологов и социологов. (А.Парк, Д.Доллард, Дж.Кольман, В.Уолтер и др.) [2]. В отечественной науке наибольший вклад в постановку и рассмотрение социального становления старшеклассников внес И.С. Кон. В его работах представлены социологические, психологические и педагогические аспекты проблемы [13;14;15;16]. В педагогической науке последних лет проблему социализации активно разрабатывает А.В. Мудрик [25;26].

С помощью социализации общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные эталоны, стереотипы и стандарты, образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность вынуждена усваивать социальный опыт путем вхождения в социальную среду, в систему существующих социальных связей.

Как отмечает М.И. Еникеев  в результате социализации в поведении  человека закрепляются те формы и  способы, которые содействуют его  адаптации в данной социальной среде [10]. Значительный фонд навыков социализированного поведения формируется благодаря устойчивым эмоциональным реакциям окружающих людей на те или иные акты поведения. Воспитание человека в значительной мере осуществляется вне формальных воспитательных процессов. Социализация личности осуществляется в непрерывном процессе социальной коммуникации.

Социальные условия, потребности  общества выражаются в интересах  общества. В зависимости от соблюдения или несоблюдения индивидом интересов  общества его поведение оценивается  или как социально положительное или как асоциальное, или как антисоциальное.

Поведение человека определяется не только знанием норм, но и его  отношением к тем социальным ценностям, которые защищаются этими нормами. Социальное формирование человека осуществляется в оценочных ситуациях. В системе психических свойств личности должна быть развита ее нормативно-оценочная сфера. Дефекты в развитии этой стороны психики могут стать предпосылкой асоциального поведения.

Социальные нормы —  требования общественного сознания, процесс их освоения личностью определяется индивидуальным сознанием. Отражение норм общественного сознания в индивидуальном сознании само по себе не предопределяет поведения личности. Нормы должны быть приняты к повседневной реализации, т.е. трансформированы в личностные нормы.

Присвоение социальных норм, их включение во внутренний мир  личности  это не процесс уподобления  внешним образцам, а процесс структурирования сознания личности. Социальные нормы  в широком смысле слова формируют  индивидуальные сознание, организуют его структуру. Интернализованные социальные нормы становятся регуляторами личностного поведения. Но они регулируют поведение не непосредственно, а через соответствующую организацию сознания. Как структурные факторы социальные нормы выступают в роли селективных образований, в роли регуляторов системы личностных смыслов и оценок. В тех случаях, когда социальная норма не включается в ценностную систему личности, поведение человека приобретает асоциальный характер [37].

Принятая личностью  нормативная система определяет всю мотивационную, смыслообразующую сферу поведения человека. На отклоняющееся, девиантное, а тем более на антисоциальное поведение общество реагирует соответствующей системой воздействий. Меры социального воздействия для реализации социальных требований называются социальным контролем. Социальный контроль осуществляется системой санкций. Санкция - это реакция группы на социально значимый поступок личности, стимулирующая желательное поведение, приемлемое для данной группы. Санкции могут быть формальными и неформальными. К формальным санкциям относятся правовые санкции, к неформальным - морально-этические. Но социализированный человек обычно сам руководствуется нормами социальных групп — происходит интериоризация социального контроля. И если социальные нормы добровольно принимаются человеком, то эти нормы не противостоят ему как ограничители его свободы. Подлинно свободным является лишь тот, кто хорошо выполняет свои социальные обязанности [7].

Одной из форм общесоциальной регуляции поведения  людей является правовая регуляция. Правовая регуляция — это система государственно санкционированных воздействий с целью упорядочения наиболее существенных, экономически обусловленных отношений в обществе. Овладение способами поведения, соответствующими нормами права является правовой социализацией личности. В отечественной юридической психологии под правовой социализаций личности понимается включение в ценностно-нормативную систему личности тех ценностей, которые охраняются правом [7;10;37;38]. Эта ценностно-нормативная система составляет основу правосознания индивида.

Правовая социализация личности в отечественной науке  большинством авторов рассматривается  совместно с такими понятиями, как  правовая регуляция,  правосознание  и правопослушное поведение [7;10;37;38].

1.2. Дефекты правовой социализации.

Формирование у личности в процессе правовой социализации законопослушного поведения, безусловно, является наиболее желательной целью. Однако в процессе правовой социализации возможны социально-негативные отклонения — от совершения незначительных правонарушений до преступлений.

В ряде исследований [4;38] отмечается, что самыми криминогенно-опасными элементами процесса социализации являются дефекты и структуре общения, в социальном контроле, в выполнении социальных ролей, что в конечном итоге приводит к формированию у личности искаженной (деформированной) структуры потребностей. Наиболее опасны эти дефекты в детском и подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Известно, что важнейшими агентами правовой социализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников. По мнению Г.Г. Шиханцова существует общая схема процесса деморализации с последующей криминализацией детей, подростков:

а) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации);

б) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе);

в) контакты, сближение  с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах  сверстников) [38].

Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе  и сближение с негативной группой  сверстников могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях, предшествующих антисоциальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации [2]. Из всех дефектов правовой социализации личности наиболее социально опасны дефекты социализации в семье.

Семья является уникальным институтом правовой социализации, поскольку  ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Первостепенное значение в усвоении морально-правовых норм и правил поведения в обществе детьми, подростками принадлежит семье [1;2;38]. Поведение собственных родителей является эталоном, образцом для детей, именно с родителей они прежде всего копируют, "срисовывают" образцы поведения. Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными.

Как отмечает А. Подгурецкий  дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются "по вине" семьи в следующих  случаях: 1) родители словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения; 2) родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитывается лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 3) родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 4) родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка) [30; С.34].

Семьи, для которых  характерны наиболее глубокие дефекты  правовой социализации, провоцирующие  детей на совершение правонарушений и преступлений, криминологи называют неблагополучными. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% - формируют правонарушителей [26;С.94].

Г.Г. Шиханцов выделяет следующие  виды неблагополучных семей: 1) криминогенная  семья: 2) аморальная семья, характеризующаяся  алкогольной и сексуальной деморализацией; 3) проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; 4) неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре; 5) псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания [38].

Криминогенная семья — такая, члены которой совершают преступления. Согласно криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4—5 раз. Каждый четвертый из осужденных несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами [38; С.34].

В.Н. Казанцев отмечает, что  на раннем этапе асоциализации главным  является механизм подражания, когда  дети или подростки неосознанно или частично осознавая перенимают от взрослых, ведущих асоциальный образ жизни, негативные образцы поведения, определенную субкультуру. При этом основным мотивом у них выступает желание быть взрослыми, получить одобрение в данной отрицательной микросреде. Последняя стимулирует закрепление таких образцов поведения и, напротив, осуждает общепринятые формы поведения. Например, могут быть высмеяны доброта, милосердие, трудолюбие и, наоборот, одобрены жестокость, презрение к честному труду [33].

Г.Г. Шиханцов утверждает, что значительную криминогенную опасность представляют аморальные семьи. В них концентрируются различные отрицательные факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер [38].

Среди осужденных несовершеннолетних пьянствующие родители встречаются  в 6—7 раз чаще, чем среди законопослушных  ребят. Аморальные семьи характеризуются  систематическим нарушением нравственных норм, дезорганизацией семейного микроклимата, ссорами, а то и драками между родителями на глазах у детей, что наносит детям сильную психическую травму [38; С.35].

Такие семьи не обеспечивают детям должного интеллектуального  и эмоционального развития, формируют  психопатические черты характера, своевременно не выявляют различного рода заболевания, причиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют их из дома. Подростки вынуждены скитаться на улице, по подъездам и вокзалам. В школу они приходят менее или совсем не подготовленными, чем их ровесники из благополучных семей. У них часто отсутствуют нормальные условия для приготовления домашних заданий из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Они резко отстают в учебе. Нередко в классе их называют "тупицами'', "двоечниками", что порождает у них повышенную чувствительность и душевную ранимость. Болезненно переживая свое положение, они ожесточаются, вступают в конфликт с учителями, одноклассниками [38].

Как замечает И.П. Башкатов, переживание дискомфорта приводит к тому, что у подростков парализуются основные механизмы социализации, происходит асоциальная идентификация, соотнесение с негативными эталонами, образцами поведения, которые являются отражением негативных межличностных отношений со взрослыми, а потом со сверстниками. Идентификация у них происходит с негативной микросредой, в которой вырабатываются негативные устремления, убеждения, нормы и установки. У подростков появляется чувство социальной неполноценности, неспособности, изолированности и оторванности от других людей. Это влечет в свою очередь появление у них повышенной тревожности, пассивности, подавленности и в конечном итоге к формированию заниженной или повышенной самооценки, уходу из социально полезных групп и поиску оптимального для них круга общения [4].

Оказавшись в позиции изолированных, или  еще хуже  пренебрегаемых, не находя понимания и поддержки  в семье, в школе, среди одноклассников и педагогов, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных  компаниях, где собираются точно  такие же сверстники [38]. В исследовании И.П. Башкатова выявлено, что 93,7% подростков-правонарушителей в социально полезных группах имели очень низкий социометрический статус и находились в изолированном положении в системе межличностных взаимодействий со старшими и сверстниками. Это порождает у них чувство психологического дискомфорта. Лишь незначительная часть (8,3%) подростков-правонарушителей  имеет постоянных товарищей в школе, ПУ , но эти товарищеские отношения носят неустойчивый характер, проявляются временно, ситуативно. У большинства же подростков (91,7%) товарищей в коллективах нет, а есть “друзья” в уличных компаниях, где они проводят значительную часть своего свободного времени. Почти все “друзья” имеют асоциальную направленность поведения [4; С.77].

В криминогенных и аморальных семьях дефекты правовой социализации в наиболее концентрированном виде выражены и в структуре общения (между родителями и детьми отсутствуют или резко ослаблены эмоциональные связи), практически отсутствует должный с социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, что в итоге приводит к формированию у детей. подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации. Как отмечает А.В. Мудрик часть таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая проявляется не только в психических заболеваниях или дебильности, но и в полной эмоциональной выхолощенности, иначе в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации [26]. В итоге уже в этом возрасте формируется асоциальная личность, для которой характерны такие установки, ценностные ориентации, которые неприемлемы для общества и осуждаются в нем.

Формирование такой  личности происходит, как правило, в  виде реакции протеста против родителей, учителей, против школы и даже против общества, когда по механизму эмоционального переноса отношение к части, в данном случае к родителям, учителям, распространяется на целое, т. е. на всю нравственно-правовую систему, представляемую этой частью. Эта реакция протеста и связанное с ней отрицание общепринятых нравственно-правовых норм приводят подростка к неправильному выбору референтной группы, которая является носителем иных, часто противоположных нравственно-правовых норм [38].

Разновидностью неблагополучной  семьи является проблемная семья. Г.Г. Шиханцовым такая семья характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация создает постоянную атмосферу напряженности, которая является непереносимой для детей, подростков, которые стремятся как можно меньше находиться дома. ''улизнуть" под любым предлогом на улицу, где и проводят большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми [38].По замечанию Ф.А. Мустаевой до 90% детей из этих семей имеют отклонения в поведении от нормы. Тематика общения их с окружающими обычно ограничена, нередко конфликтная обстановка становится стилем жизни и принимает хронический характер. Социализация детей в таких семьях протекает обычно стихийно [27; С.115].

Определенные сложности в процессе правовой социализации детей и подростков могут возникать в неполных семьях. Один из негативных факторов неполной семьи связан с явлением эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, подросток в такой семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний, которые у детей и подростков носят чаще отрицательный характер, порождая у них чувство собственной неполноценности, "ущербности", зависти, эмоционального голода. Такая ситуация порождает у детей, подростков повышенный интерес к своим переживаниям, пренебрежение к переживаниям взрослых, недоброжелательство к отцу или матери, бросившим семью [38].

Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают мальчики. воспитывающиеся  без отца. Отец нужен мальчику, и  прежде всего подростку, как образец для подражания, для формирования мужского начала. Именно у отца мальчик учится таким качествам. как мужество, смелость, решительность, благородство, уважительное отношение к женщине. В семьях без отца возрастает опасность феминизации мальчиков, которые боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драчливости, грубости [34].

Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка  же, воспринимающего окружающий мир особенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Конечно, в интересах нормального развития у ребенка, подростка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жестокие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты. Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому — отцу или матери — покой и нормальные условия для воспитания [38].

Разводу предшествует общее ухудшение  семейной жизни. Создается тяжелая  психологическая атмосфера, в которой  вынужден жить ребенок. Он становится свидетелем скандалов между отцом  и матерью, видит сцены грубости, унижения, насилия. Родители, которые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, падают в глазах подростка.

Занятые своими  бедами, ссорами друг с другом, родители фактически оставляют детей, подростков на произвол судьбы. Чувствуя себя отчужденным, подросток старается как можно больше времени проводить вне дома, тратить его бесцельно, впустую. Возникает криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя в его жизни берет на себя улица, где подросток общается с кругом таких же ребят. Общие семейные неурядицы сплачивают их, могут толкнуть на создание асоциальных групп. Как и в проблемных семьях, здесь дефекты правовой социализации проявляются в ослаблении или даже отсутствии надлежащего социального контроля, в ослаблении эмоциональных связей подростка и родителя.

Псевдоблагополучная семья, или, как ее определяют психотерапевты, псевдосолидарная семья, отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему  остальных членов семьи, наличием жестких взаимоотношений (держать всех в "ежовых рукавицах"), применением физического наказания как основного средства воспитания [38]. Жизнь наглядно подтверждает тот факт, что если родители по варварски жестоко относятся к детям, они вряд ли этим добьются хорошего. Жестокое обращение никогда не приучит детей к сознательной дисциплине.

Особый вред развитию личности ребенка  и особенно подростка наносят  частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в следующем: 1) родители (или родитель — отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически. выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример. По мнению психологов, вследствие этого у ребенка, подростка задерживается формирование "идеального" Я; 2) частое физическое наказание вызывает у ребенка, подростка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность вымещается на доступных ему объектах, прежде всего на сверстниках. В результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях; 3) частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие [35].

Систематическое физическое наказание в раннем детстве может  привести к утрате отзывчивости, способности  сочувствовать и сопереживать другим людям. По отношению к родителям, часто наказывающим, вырабатывается негативизм, который впоследствии может перейти во враждебность. Практика показывает, что в подобных семьях дети часто убегают из дома, бродяжничают, совершают кражи и другие преступления.

По мнению ряда ученых [4;7;27;38] существует связь между недостатками в системе функционирования школы и преступностью несовершеннолетних. Школе как главному после семьи агенту правовой социализации принадлежит важная роль в нравственно-правовом воспитании детей и подростков.

Имеется прямая связь  между семейным воспитанием и  школьным. При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость последних к антиобщественным влияниям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье. В случае совпадения. "сложения" недостатков семейного и школьного воспитания нередко наступает криминализация личности подростка [7].

Как отмечает Г.Г. Шиханцов у значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоили социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально-значимой. Речь идет о детях, педагогически запущенных уже в младшем школьном возрасте. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних требований, связанных с учебой, с одной стороны. и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успешной учебы, с другой, может приобрести стойкий, длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживается подростком, вызывает у него ряд отрицательных психических состояний, которые могут привести к общественно отрицательным формам поведения [38].

Как показывает практика, именно из среды неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие  вначале правонарушения, а затем  и преступления.

Основной контингент несовершеннолетних правонарушителей составляют так называемые "трудновоспитуемые", "трудные дети", подростки. Рано или поздно они оказываются на улице, втягиваются в асоциальные компании, в которых верховодят более сильные, старшие по возрасту и жизненному опыту подростки. Порвав социально позитивные связи со школой, учителями, товарищами по классу, обладая избытком свободного времени, эти ребята тратят свой досуг на развлечения, курение, распитие спиртных напитков, употребление наркотиков. Они бродяжничают, хулиганят, занимаются вымогательством, мелкими кражами, попадают на учет в детскую комнату милиции, а затем и в воспитательно-трудовые колонии [28].