Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В семье зарождаются и интенсивно протекают процессы становления  самосознания и самоопределения  личности, её духовной культуры. Однако современные родители в условиях смены идеологических ориентиров сталкиваются с рядом трудностей, прежде всего связанных с воспитанием ценностных ориентаций. В этом контексте большое значение имеет деятельность социального педагога по работе с семьей и, в частности, социально-педагогическая поддержка родителей.

     Согласно  Р.В. Овчаровой, родительство представляет собой социально-психологический  феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений  относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей. На стадии развитой формы, родительство, включает в себя: родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, а также стиль семейного воспитания. Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения [37].

     Молодыми  родителями, по нашему мнению, необходимо считать людей до 25 лет, имеющих  одного и более детей не старше 7-летнего возраста. Такие родители в наибольшей степени нуждаются  в социально-педагогической поддержке. Например, типичной является следующая ситуация: работающие родители, а малышом занимаются бабушки. По сути, бабушка становится функциональной матерью, а мать – сестрой. От такой спутанности ролей начинаются нарушения материнского поведения, затрудняется специфический контакт между матерью и ребенком и, как следствие, семья не справляется со своей важнейшей воспитательной функцией.

     Основная  идея социально-педагогической поддержки заключается в повышении родительской компетентности (эффективности). Н.Н. Мизина определяет педагогическую компетентность родителей как способность понять потребности детей, создать возможности для их удовлетворения и включает в неё: формирование у родителей необходимых знаний, обучение навыкам общения с детьми, разрешение конфликтных ситуаций, улучшение стиля родительского поведения [31].

     Технологии  работы с родителями разработаны  американскими учёными А. Адлером  и Р. Дрейкусом. Основными понятиями  адлеровского воспитания родителей  являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С  ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, считал А. Адлер.

     Р. Дрейкус рассматривает плохое поведение как деятельность ребёнка, усилия которого, ориентированные на достижение целей, направляются в неверное русло. Дрейкус показал наиболее частые причины негативного поведения ребёнка: требование внимания или комфорта; желание показать свою власть или демонстративное неповиновение; месть, возмездие; утверждение своей несостоятельности или неполноценности. Цель помощи родителям, по Дрейкусу, заключается в расширении у взрослых и детей практического репертуара типов взаимодействия, предполагающего понимание себя и другого [25].

     В более поздних подходах к групповой  работе с родителями (Т. Гордон, Р.Т. и Д. Байярды) развиваются идеи понимающего  общения в рамках гуманистической  психологии, в частности, в них  обращается особое внимание на развитие эмоциональной сферы родителей, умение слушать, передавать ребёнку ответственность, техники трансактного анализа [9].

     Актуальность  темы дипломной работы определяется тем, что формирование психолого-педагогической культуры родителей является одной из важнейших задач современного общества, выступает частью современной социальной политики государства.

     Цель  дипломной работы – разработать  и реализовать педагогические условия  по повышению компетенции молодых  родителей.

     Задачи  работы:

• выявить основные подходы к профилактике семейного неблагополучия;
• рассмотреть родительскую компетентность, как перспективное направление профилактики семейного неблагополучия;
• проанализировать концепции образования родителей по повышению родительской компетентности;
• проанализировать практические методы профилактической работы по повышению компетентности молодых родителей
• провести диагностическое исследование родительской компетентности.

     Объект  – профилактика семейного неблагополучия и помощь молодым родителям в  воспитании и развитии детей, на базе МБУ «Кризисный центр для женщин «Доверие»

     Предмет – Повышение компетентности молодых  родителей.

     Гипотеза  – Родительская компетентность выступит средством профилактики семейного  неблагополучия в семьях молодых  родителей, если будут реализованы следующие социально-педагогические условия:

     1. Раннее выявление родительской компетентности, как перспективного направления в профилактики семейного неблагополучия;

     2. Социально-педагогическое консультирование  по разного рода вопросам, возникающих у молодых родителей;

     3. Проведение практических семинарских  занятий с молодыми родителями. 
 

1. Теоретические предпосылки родительской компетентности, как средство профилактики семейного неблагополучия

1.1 Основные подходы к профилактике семейного неблагополучия

      В Российской Федерации на фоне устойчивого  снижения численности населения  и в связи с продолжающимся кризисом семьи, положение детей  является ключевым стратегическим показателем  эффективности государственной  политики в области реализации прав человека и развития народонаселения. Проблема социального сиротства – одна из наиболее острых общественных проблем современной России.

      К показателям социально-психологической  характеристики семьи, испытывающей риск депривации ребенка относятся следующие [47]:

      1. Социально-демографические особенности семьи, история и структура семьи: отец или мать отбывает наказание в местах лишения свободы, криминальное прошлое семьи; смерть кормильца (не обязательно родитель, прародитель), смерть одного из родителей; рождение ребенка вне брака, повторный брак, сводные дети, развод или раздельное проживание родителей, один родитель, родитель и партнер, отец ребенка бросил беременную будущую мать; многодетная семья; престарелые родители; из семей беженцев и вынужденных переселенцев, мигрантов, испытывающих трудности интеграции; дети или членные семьи, пережившие торговлю людьми и сексуальную эксплуатацию; пережившие вооруженные конфликты, войны, природные и техногенные катастрофы.

      2. Социально-экономический статус семьи: плохие жилищные условия либо полное их отсутствие; нерегулярные доходы, уровень доходов ниже прожиточного минимума; низкие возможности занятости родителей (безработные, живут за счет нелегализованной занятости, нерегулярных, сезонных заработков); низкий уровень образования родителей; роль социальной помощи в структуре доходов (пособия, в том числе, детские, по безработице, живут за счет социальных, в том числе детских пособий).

      3. Образ жизни и культура семьи, социально-психологические внутрисемейные отношения: жилищно-бытовые условия, состояние и уход за жилищем (пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, отсутствие у ребенка места для занятий); способы проведения семейного досуга (аморальный и паразитический образ жизни, деформированные ценностные ориентации); характер внутрисемейных связей (разрушение внутрисемейных связей, отчуждение между родителями и детьми); нормы общения родителей и детей (отказ от исполнения родителями родительских ролей или неэффективное исполнение роли, слабый родительский контроль и слабая дисциплина, отсутствие заботы со стороны родителей, проявления жестокости и садизма, нормы и традиции преступной среды); деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, родителями и детьми, жестокое обращение в семье, насилие над детьми (физическое, сексуальное, психическое), эмоциональная холодность, авторитарность, грубость.

      4. Сетевые ресурсы семьи: разреженность, слабость социальных связей (узость контактов, не позволяющих вырваться из замкнутого круга бедности и зависимостей, отсутствие взаимовыручки и поддержки); отсутствие поддержки со стороны близких людей (мужчины-партнера, родителей женщины, родственников, подруг), государственных и общественных организаций; негативные особенности социального окружения – проживание в неблагополучном соседском окружении, дезорганизация сообщества, недостаток или отсутствие связей с соседями.

      5. Институциальные ресурсы: отсутствие или дисфункции социальных институтов, связанных с социализацией, воспитанием и обучением детей (школа, дошкольные и внешкольные учреждения, училища, учреждения культуры, общественные объединения, негосударственные организации); пробелы в профессиональной системе поддержки (доступность специалистов, профессионализм социальных работников, социальных педагогов, других работников образовательных учреждений, социальных служб, учреждений здравоохранения, инспекторов КДН, сотрудников МВД).

      6. Индивидуальные особенности родителей: возраст (несовершеннолетняя беременность, материнство в подростковом возрасте); низкий уровень социальной адаптированности родителей, эмоциональная, социальная незрелость, не развито чувство ответственности, педагогическая несостоятельность родителей; акцентуация характера родителей, нарушения их психического здоровья; стресс стигматизации как получателей социальной помощи; алкоголизм, наркомания родителей; нарушения физического здоровья, хронические заболевания, инвалидность родителей, ВИЧ; семья с родителем-инвалидом, в то время как второй родитель отсутствует или злоупотребляет алкоголем

      7. Характеристика ситуации ребенка: возраст, пол (в каждом возрасте и в зависимости от гендерных характеристик дети испытывают специфические риски депривации); состояние здоровья ребенка: нарушения психофизического развития, хронические (в т.ч. генетические) заболевания или инвалидность (включен ли ребенок в систему реабилитации, получает ли ребенок необходимое внимание, медицинскую помощь, заботу или образование, адекватные его потребностям), инфекции и заболевания ППП; специфические особенности жизненного пути ребенка (переживание насилия, свидетель насилия, дружба со сверстниками, вовлеченными в криминальную деятельность и употребляющими наркотики); особенности психического, эмоционального, интеллектуального развития ребенка (поведенческие проблемы, гиперактивность и импульсивность, низкий интеллект и умственная отсталость, суицидальные наклонности); особенности характера ребенка (отчуждение и отсутствие социальных обязанностей, доминируют инфантилизм, социальная пассивность, завышенные запросы при отсутствии желания прилагать усилия для достижения целей); отношения в ближайшем социальном окружении (семья, учителя и сверстники в школе, сверстники в компаниях): ребенок испытывает оскорбление и пренебрежение, травлю; ценностная система ребенка: сформировались искаженные представления о модели семьи, жизненных ценностях, модели поведения; нарушение привязанности в детско-родительских отношениях со стороны взрослого (переживание ребенком ненадежности окружающего мира и собственной уязвимости); синдром депривации: депрессивные реакции, нарушения общения, речи, моторики; низкая успеваемость в школе, агрессивное поведение, невыполнение школьных обязанностей, пропуски школьных занятий, вовлечение в ранние сексуальные отношения, вовлечение в группировки, секты, побеги из дома, бродяжничество, попрошайничество, делинквентность.

      Чем больше факторов семейного неблагополучия действуют одновременно, тем более  проблемной будет семья. Наибольший риск испытывают семьи, находящиеся  в опасной ситуации по целому ряду критериев: бедность, неполный состав, физические или психические недостатки членов семьи, отсутствие комфортного психологического климата в семье.

      Среди стратегических целей современной  национальной социальной политики –  улучшение демографической ситуации и положения семей с детьми, а также детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Более конкретными, тактическими задачами предусматривается, в частности, укрепление системы социальной защиты семьи, обеспечивающей сохранение ребенка в семье, создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

      Эта задача подразумевают решение ряда проблем, или подзадач, в том числе, предупреждения семейного неблагополучия и профилактики социального сиротства, социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, их социальной адаптации и подготовке к самостоятельной жизни в обществе; организации отдыха и оздоровления детей.

      В свою очередь, по каждой проблеме предложен  комплекс мероприятий, например, для  предупреждения семейного неблагополучия и профилактики социального сиротства[47]:

• развитие технологий раннего выявления и учета детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
• повышение качества и увеличение спектра услуг, предоставляемых несовершеннолетним и их семьям;
• развитие различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей;
• разработка и внедрение методик по сопровождению семей усыновителей, опекунов, замещающих семей, технологий социального патроната и профессионального сопровождения семьи и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
• научно-методическое обеспечение работы по предупреждению семейного неблагополучия, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• совершенствование механизма межведомственного взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• перевозка несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений.

      Еще одним документом, составленным с использованием программно-целевого метода, является федеральная целевая программа «Дети России». При реализации Программы учитывается реализация субъектами Российской Федерации мероприятий региональных программ, направленных на улучшение положения детей. Как указывается в программе, реализация мероприятий одной из ее подпрограмм «Дети и семья» позволит организовать эффективную систему работы по предупреждению семейного неблагополучия и профилактике социального сиротства, направленную на оказание помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации. Эффективность профилактики социального сиротства, как и предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, говорится в программе, находится в прямой зависимости от развития системы учреждений предоставления социальных услуг, от развития и внедрения новых технологий по работе с семьей и детьми.

      В Программе «Дети России» роль некоммерческих организаций отмечается в контексте их средств: «для реализации Программы привлекаются также внебюджетные источники – средства общественных организаций и спонсорские средства», - а также в аспекте управления Программой, а именно: «В целях обеспечения согласованных действий при реализации Программы создается координационный совет, формируемый из представителей государственного заказчика - координатора Программы, государственных заказчиков Программы, других федеральных органов исполнительной власти, научных организаций, общественных объединений и средств массовой информации».

      В результате социально-экономических преобразований в России в особенно уязвимом положении оказались семьи, проживающие в отдаленных территориях, социально-экономическое развитие которых во многом поддерживалось за счет дотаций из центра. В сфере защиты детства наблюдается острый недостаток квалифицированных кадров: в районах отсутствуют дефектологи, психологи, детские психиатры, психотерапевты.

      Дефицит кадров и фактическое отсутствие системы социальной и психологической  помощи сводит социальную работу с  неблагополучными семьями к оказанию незначительной материальной помощи и моральным внушениям и проработкам на комиссиях разного рода.

     Исследование понятия молодой семьи и её проблем предполагает включение в группу молодых тех родителей, которые обладают следующими характеристиками [30, с.79-80]:

• молодые люди состоят в зарегистрированном браке либо проживают совместно и ведут общее хозяйство (гражданский брак);
• возраст супругов до 30 лет;
• продолжительность совместной жизни – до 3 лет (в случае рождения детей – без ограничения продолжительности совместной жизни).

     Основным  условием эффективной поддержки  молодых родителей является повышение  их педагогической культуры.

     Понятие «педагогическая культура» в  современной педагогической литературе трактуется достаточно широко и неоднозначно [3, с.63-65]. Подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Под педагогической культурой принято понимать такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве со школой. В структуре педагогической культуры родителей можно выделить когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты. Кратко охарактеризуем компоненты педагогической культуры родителей.

     Когнитивный компонент педагогической культуры представляет собой определенную сумму  психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье.

     Прежде  всего, это знание законов возрастного  анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества, понимание ценностей семейной жизни  и семейного воспитания: любовь, здоровье, здоровый образ жизни, семейные и культурно-национальные традиции и обычаи; владение знаниями о проблемах, типичных ошибках семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей, вопросов правовой и экономической защиты личности ребенка.

     Операционный  компонент педагогической культуры включает в себя осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умения организовать жизнь  и занятия детей в семье, организовать семейный труд и отдых, умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка.

     Коммуникативный компонент педагогической культуры родителей включает в себя, прежде всего, умение родителей создавать  благоприятный психологический климат в семье, умение понимать детей и других членов семьи, терпимость к иному мнению, умение выразить свое психофизическое:

     состояние и свои мысли, умение предупреждать  и решать конфликты.

     Рефлексивный  компонент педагогической культуры предполагает наличие у родителей умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов, приемов взаимодействия с детьми, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в ходе семейного воспитания, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка.

     Эмоциональный компонент педагогической культуры родителей включает умение владеть  собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным  особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

     Уровень педагогической культуры родителей  зависит от уровня их образования  и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия.

     Такая ситуация обусловлена многими факторами [19]:

• модель воспитания, воспринятая отцами и матерями от своих родителей, в молодой семье не может быть реализована из-за изменившихся условий;
• однодетность и малодетность семьи в двух и более поколениях приводит к тому, что воспитываясь в отсутствии братьев и сестер, дети не получают опыта и практических навыков по воспитанию и уходу за младшими;
• молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей, и это, во-первых, приводит к тому, что влияние старшего поколения на подрастающее снижается и остается невостребованным богатый жизненный опыт бабушек и дедушек.

     Повышение педагогической культуры родителей  является основой раскрытия творческого  потенциала родителей, совершенствования  семейного воспитания. Для организации  системного и эффективного психолого-педагогического  просвещения молодых родителей необходимо, прежде всего, изучить образовательные потребности родителей и на этой основе выстроить оптимальную дифференцированную систему взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

     Система поддержки молодых родителей  должна строиться на таких принципах, как: открытость, информированность, соотношение деятельности педагогов с ожиданиями и запросами родителей; стимулирование родителей к сотрудничеству [8, с.198].

     Вопросы содержания образования родителей  не могут рассматриваться в отрыве от социального и образовательного контекста их жизни и жизни ребенка. При отборе содержания психолого-педагогического просвещения молодых родителей необходимо учитывать, с одной стороны, такие характеристики семьи, как: тип семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная), возраст родителей, их образовательный уровень и профессиональную принадлежность, социально-экономическое положение семьи, состоят ли родители в повторном браке, родовые и национальные традиции семьи, отношение к религии, тип взаимоотношений в семье и тип (стиль) семейного воспитания.

     С другой стороны, не менее важно при  отборе содержания образования родителей  учитывать пол ребенка, возрастной этап развития ребенка, его физическое и психическое здоровье, наличие  и характер нарушений в развитии ребенка, характер и причины девиантного  поведения.

      В клубок противоречий завязаны и отношения  социальных служб с семьей и ребенком, особенно в мультипроблемных ситуациях, связанных с алкоголизацией родителей  и отсутствием иных родственников. Все это ставит на повестку дня  необходимость разработки системы критериев для осуществления вмешательства, способов интервенции, помощи семье, особенно на ранних этапах, превентивных антикризисных технологий.

1.2 Родительская компетентность, как перспективное направление профилактики семейного неблагополучия

     В психолого-педагогической литературе часто используются термины «психолого-педагогическая компетентность родителя», «социально-психологическая  компетентность родителя», «родительская  эффективность», «эффективное родительство»  и т. п., которые можно рассматривать как аналоги термина «родительская компетентность».

     Различные аспекты проблемы родительской компетентности изучали еще З. Фрейд, К. Хорни  и др. В последние десятилетия  проблема рассматривалась отечественными психологами А. А. Бодалёвым, М. О. Ермихиной, Р. В. Овчаровой, В. В. Столиным, Г. Г. Филипповой, И. Ю. Хамитовой и другими.

     Охарактеризуем  подробнее рассматриваемый отечественными психологами М. О. Ермихиной, Р. В. Овчаровой  и др. феномен «родительства». В  современной отечественной психологии «родительство» рассматривается как интегральное психологическое образование личности. Однако недостаточно изучены и до конца не систематизированы факторы его формирования, практически не разработаны также способы целенаправленного формирования осознанного родительства.

     Родительство  – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений  относительно себя как родителя, реализующуюся  во всех проявлениях поведенческой  составляющей. На стадии развитой формы, родительство, включает в себя: родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, а также стиль семейного воспитания [28].

     Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

     Родительские  установки и ожидания включают в  себя три уровня презентации: репродуктивные установки, установки и ожидания в детско-родительских отношениях, установки и ожидания в отношении образа собственного ребёнка. По мнению Э. Мэш, Д. Вольфа, родительские установки зависят от тех традиций, ценностей, норм и ожиданий, которые свойственны социальной, культурной, национальной и религиозной среде, к которой принадлежит та или иная семья. Именно все эти факторы во многом определяют особенности родительского поведения [31, с.316].

     Родительское  отношение – относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями.

     По  утверждению А. Я. Варги, тип родительского  отношения и соотношение его  структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями  родителей, но и возрастом ребенка [39, с. 16].

     Родительские  чувства – значимая группа чувств, занимающих особое место в жизни человека. Родительские чувства противоречивы, реализуются в родительском отношении и родительских позициях.

     Родительские  позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребёнком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребёнка. Родительские позиции реализуются в подвижных коммуникативных позициях.

     Родительская  ответственность – ответственность перед социумом и своей совестью. Родительская ответственность возникает в контроле своего поведения и семейной ситуации; характеризуется занимаемой ролью в семейном воспитании.