Социальная работа в сфере образования

     Социальная  работа в сфере  образования 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                     Содержание 

       Введение

     Зачем выделено жирным?………………………………..……………………………..…………. 3

Глава 1. Институт социальной работы в системе образования: теоретический аспект……………………………….…………………………. 1.1. Понятийный  аппарат …………….…………………….………………….

1.2  Нормативно-правовые основы……………………………………………

1.3  Исторический аспект организации социальной работы .……………….

1.4. Сущностная  характеристика социальной работы

        в системе образования……………………………...…………….

Глава 2.  Практическое  исследование  социальной работы в сфере образования………………………..

2.1 Стратегия и тактика   проведения   исследования  ……………………

2.2 Анализ  и  интерпретация  полученных  данных  ………………………

2.3.  Программа   деятельности  специалиста  по  социальной  работе по оказанию

какой? В чем  именно? помощи учащимся      ………...……………… 

Заключение……………………………………………………………. 

Список  литературы……………………………………..…………… 

Приложения………………………………………………...…………. 

Введение 

       Актуальность исследования. Происходящие на сегодняшний день в России политические и экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе, и системы образования. Нестабильность последних лет привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы детей требуют пристального внимания. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией как отдельного ребенка, обучающегося в учреждении системы образования, так и его семьи. Ученик сегодня нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке, что вызывает настоятельную потребность в профессиональных кадрах - специалистах социальной работы.

     Социальная  работа в системе образования - важнейшая  составная часть пространства социальной работы. Социальная работа в этой сфере как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Образование выполняет очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.

     Образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь  непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.

Все это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую [20].

     Однако в последние годы в деятельности учреждений образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. В работе с детьми на первое место ставятся задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми жизненного опыта. Задачи воспитания социальной же активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Поэтому педагоги при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления.

     Степень научной разработанности проблемы. Неоценимый вклад в теоретическое  осмыслене проблем воспитания в образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского; вопросами  социальной  защиты: С.И Григорьев, Г.П Медведева, М.В Фирсов; вопросами  взаимодействия  учреждений социальной и образовательной сферы: где инициалы А.С. Бруднов, Г.П Медведева.

         Особое значение для нас имеют исследования, выполненные в рамках научной школы П. П. Блонского: исследование специфики развития профессионализма педагога (Т Лодкина, И Клемантович); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения (А.А Реан, Л.Н Ходунова); формирование готовности социального работника к работе с детскими общественными организациями (А.М Столяренко); реализация духовного воспитания детей в учреждении образования (Л.Н. Ходунова, Н.В Мартишина); историческими фактами (С.Ф Егоров, А.И Пискунов, И.Я Фроянов).

     Объект  исследования – социальная работа в учреждениях системы образования.

     Предмет  исследования – формы, содержание, методы и технологии социальной   работы   в   образовательных  учреждениях  и  ее  роль  в  решении социальных проблем учащихся, педагогов и родителей.

     Цель  исследования – теоретическое и практическое  изучение деятельности  социального работника в образовательном учреждении, а также разработка и апробация программы, направленной какой? На что направленной?????????????социальной работы с детьми и семьями, нуждающимися в социальной помощи.

     Основными  задачами  являются  следующие:

1. Рассмотреть  категориальный  аппарат  данной   темы.
2. Изучить   нормативно – правовую    базу   учреждений    системы  образования.
3. Проанализировать   и  описать   социальную   работу,    проводимую  в  МОУ  СОШ  № 2 п. Екатериновка.
4. Провести  практическое  исследование  и  разработать   программу  социальной  работы  в  образовательном  учреждении.
5. Осуществить апробацию программы социальной работы в школе и оценить достигнутые результаты.

     Гипотеза  исследования. Социальная работа в системе образования очень необходима и может стать более эффективной, если будут разработаны новые стратегии социальной политики, аспекты социальной защиты, технологии социальной работы, прежде всего, через профессиональную подготовленность и активную занятость социальных работников. Интересно, как вы все это доказывать будете?????????????? Очень необ-ма – отход от научного стиля! как будет оцениваться эффективность?????? Причем здесь социальная политика и как вы будете устанавливать связь между СП и СР??????????????? что значит «активная занятость социальных работников»???????????????? и т .д. 

            Методы исследования: контент-анализ документов (исторических, правовых,  документов по социальной защите детей, газетных и журнальных публикаций), опрос (анкетирование и беседа), метод наблюдения, количественный и качественный анализ документов, психологическое тестирование, научное обоснование, сопровождение и оценивание.

     Методологической  основой дипломной  работы является комплексно-ориентированный подход, в соответствии с которым на процесс социального становления человека, формирование его личности влияют разнообразные социальные факторы. Исходя из этого, процесс социальной работы в сфере образования является первостепенным, что позволяет рассматривать учреждения образования как базу для осуществления работы с отдельными категориями клиентов - детьми. Один из принципов организации социальной работы согласно этой модели заключается в том, что социальные услуги должны быть ориентированны на учет индивидуальной социальной ситуации в которой оказался сам ученик или его семья.

     Теоретическая значимость состоит в том, что в ходе работы над дипломной работой получены результаты, способствующие четким представлениям о профессиональной компетенции лиц, непосредственно занятых социальной работой в сфере образования, определены формы, содержание, методы и технологии социальной   работы   в   образовательных  учреждениях  и  их  роль  в решении проблем учащихся, педагогов и родителей.

     Практическая  значимость состоит в возможности использования результатов разработки и апробации программы социальной работы в системе образования для оптимизации процесса оказания социальной помощи учащимся и их семьям, испытывающим социальные трудности.

     Научная новизна состоит в следующем:

• по-новому раскрыты социальные проблемы детей и их семей - прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных потребностей и решение сегодняшних проблем; а есть еще проблемы вчерашние и завтрашние???????????????
• впервые анализируется проблематика социальной работы с целью построения единой организационной системы;
• по-новому определены стратегии социальной работы в сфере образования на примере конкретной школы. Как именно??????????

     Глава 1. Институт социальной работы в системе образования: теоретический аспект. 

1. Понятийный  аппарат исследования.

     Социальная  работа принадлежит к профессиям, которые возникли и утверждаются с целью удовлетворения насущных потребностей общества и его граждан. Она призвана создавать необходимые условия не только для социального обеспечения отдельных индивидов, групп, обществ, но и для развития их возможности выстраивать свою жизнь, мобилизовывать внутренние ресурсы для преодоления жизненных кризисов. Современная практическая социальная работа развивается на основе научно обоснованных подходов, принципы которых начали формироваться в начале XX в., и нуждается в надлежащей профессиональной подготовке.

      Для получения результата анализа проблемного  поля исследования социальной работы в сфере образования, необходимо дифференцировать категории теоретического исследования и дать основные понятия  определениям, фигурирующим в социальной науке.

     Социальный (от лат. socialis — общественный) — означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности [58].

      Социализация -  процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе; процесс становления личности  [24].

     Социальная  работа – это   деятельность  по   оказанию   помощи  индивидам,  семьям,  группам  в  реализации  их  социальных  прав  и  компенсации      физических,   психических,   интеллектуальных,  социальных    и  иных  недостатков,   препятствующих   полноценному  социальному  функционированию  [62].

     В широком смысле социальная работа определяется как «специфический вид деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения  культурного, социального и материального  уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц». Иными словами, данное определение представляет социальную работу не только как профессиональную деятельность социальных служб, но и как волонтёрскую практику, направленную на содействие решению как социальных, так и личностных проблем клиента.

     Социальная  работа – это профессиональная деятельность, имеющая целью содействие людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции, реабилитации и адаптации человека в социуме.

     Социальная  коррекция – деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.

     Социальная  реабилитация – система мер, направленная на восстановление у человека  социального опыта.

     Социальная  адаптация -  система мероприятий, направленных на приспособление гражданина, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, окружающей его среде жизнедеятельности

     Социальная  реабилитация ребенка – мероприятия по восстановлению утраченных  ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем.

     Таким образом социальная   работа  входит  в  число  видов   социальной  деятельности  (работа  с  людьми),  направленной   на   оказание   помощи  людям  в трудных ситуациях [62].

     Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью; сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно [53].

     Проблема  развития социальной работы в России очень актуальна. Официально профессия "социальный работник школы" появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад.

     Социальные  службы - предприятия и учреждения независимо от форм собственности, предоставляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического лица [53].

     Социальная  услуга – действия социальной службы, заключающееся в оказании социальной помощи клиенту для преодоления им трудной жизненной ситуации [62].

     Социальное  обслуживание – деятельность социальных служб, направленная на предоставление социальных услуг, осуществление социальной реабилитации и адаптации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации [62].

     Социальный работник по предмету труда относится к типу - "человек-человек"; по характеру труда является профессией творческого класса. Назначение профессии: оказание помощи и поддержки нуждающимся гражданам (детям-сиротам, инвалидам, многодетным матерям, одиноким престарелым людям, страдающим от алкоголизма и наркомании и т.д.).

     Социальные  работники занимаются изучением личности и ее окружения, составляют рекомендации по консультативно-коррекционной работе, осуществляют деятельность по реабилитации и реадаптации людей, имеющих отклонение от нормы в физическом, психическом и социальном развитии; оказывают помощь в реализации прав и свобод личности;

     Профессиональная  деятельность, прежде всего, подразумевает  анализ, сравнение и интерпритацию  данных, предложение новых решений, координацию работ, согласование действий.

     Сфера образования - система структурированных учреждений, которая включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам [18].

     Система образования отвечает за воспроизводство  профессионально-образовательного состава населения. Формирование личности — один из жизненно важных интересов системы образования, поэтому обязательным ее компонентом  являются правовые нормы и человеческие ценности, которые диктуют   направление развития в данном обществе.

     Образовательным  называется  учреждение, осуществляющее образовательный  процесс, т. е. реализующее  одну  или  несколько  образовательных   программ  и   (или), обеспечивающее   содержание   и    воспитание обучающихся,  воспитанников [61].

     Образование  в  России  строится  как  целенаправленная   динамическая  социально – педагогическая  система, постоянно  совершенствуемая с развитием   общества. Она   представляет  собой   взаимосвязанное  сочетание:

• системы  преемственных  образовательных  программ  и  государственных стандартов  различного  уровня  и  ориентации;
• сети  реализующих  их образовательных  учреждений  различных организационно – правовых  форм,  типов,  видов.
• системы  органов  управления  образованием  и  подведомственных  им  учреждений  и  предприятий [37].

             Система  образования — социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

     Социальный  работник в сфере  образования – специалист, который призван объединять усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку. Социальная практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Его главная цель - улучшить или восстановить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.

     Социальный работник в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

     В реальной практике современных школ многочисленные задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного  профиля, как правило, возложены  на одного работника. 

     А почему нет определения понятия  « социальная работа в сфере образования??????????????», «Эффективность социальной работы в систем е образования»??????????????????????????? А пишете об этом, утверждаете об этом в гипотезе! Что именно будете доказывать????????????????? 
 

     Личность  специалиста - тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социального опыта. Именно через призму личности с ее индивидуальными и социальными особенностями происходит накопление теоретического и практического опыта.

     Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие специалиста, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности социального работника. К таким качествам относятся:

     Психологическая направленность — это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к деятельности в отношении людей — объектов социальной работы. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах.

     Нравственные  качества — это усвоенные нормы морали, выражающие общечеловеческие ценности в отношении к человеку, в общении, социальной работе, социальной деятельности; нравственные чувства — удовлетворение от повседневного проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству), стремления помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем. Нравственные качества проявляются в таких чувствах специалиста, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию нравственных привычек.

     Коммуникативные качества (от лат. communico— делаю общим, связываю, общаюсь) — способность быстро и правильно строить общение. Социальный работник постоянно находится во взаимодействии, общении с клиентом — тем человеком, кому нужна его помощь. Действенность его деятельности зависит от искусства его общения с клиентом. К коммуникативным качествам относятся:

• контактность в общении  - способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие. Данные способности имеют важное профессионально значение для социального работника;
• способность к убеждению - использование внушения в процессе общения. По отношению к социальному работнику убеждаемость означает способность специалиста к вербальному или невербальному доминированию в процессе социальной работы с клиентом (внушение словом, интонацией или мимикой, жестами, действиями). Другими словами, это способность (предрасположенность) специалиста к внушающему воздействию на клиента в процессе социальной работы с ним. Такая способность проявляется в виде действенности авторитета специалиста, его личности, владения им искусством общения с клиентом, убеждать, увлекать его, заражать идеями самореализации.
• социально-перцептивные качества (от лат. реrсерcio- - восприятие и socialis — общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.п.). Термин «перцепция социальная» введен американским психологом Дж. Брунером (1947) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей и намерений. Социально-перцептивные качества социального работника отражают его способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и клиента, с которым он работает. К ним относятся: наблюдательность, интуиция, умение видеть себя глазами другого человека и ставить себя на место других, способность осознанно использовать психолого-педагогические знания в процессе профессиональной деятельности, осмысливать ситуации и способы их решения, представлять поведение свое, клиента, динамику их изменения.

     Эмоциональные качества личности характеризуют переживания специалиста, которые он испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе социальной работы и оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность. К ним относятся:

• эмоциональная устойчивость -самообладание, способность к саморегуляции, что позволяет социальному работнику владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она выступает важным условием действенности усилий социального работника, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных условиях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели;
• эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. Социальный работник работает с человеком, живым существом. В этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию клиента, к тем реальным социальным проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия в этом случае позволяет специалисту подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, которые в большей степени помогут ему в работе с этим клиентом.           

- нет  вывода!

- логика  изложения понятий иногда теряется

- некоторые  понятия не относятся к теме                                                                            

     1.2 Нормативно – правовые  основы.

    Первоосновой     для   социальной   работы  в  системе  образования  выступает    нормативно – правовая   база. Она   включает   международное  законодательство,  российские  государственные   законы,  местные   положения, инструкции  и  методики, а также в государственные и региональные программы  профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, утверждаемых на различные сроки, в ряде других законов и документов, регламентирующих вопросы помощи и поддержки отдельных категорий детей, нуждающихся в особой помощи со стороны государства и общества.

Международное законодательство представлено «Всеобщей декларацией прав человека», «Декларацией прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка».

«Всеобщая декларация прав человека» - принята в 1948 г. В ней отмечается, что ребенок нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения. В силу этого дети должны быть объектом особой защиты и помощи со стороны родителей, государства, социальных и общественных структур.

      «Декларация прав ребенка» - принята в 1959 году ООН. В ней провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей. В этом документе обращают на себя внимание принципы всеобщности защиты прав несовершеннолетних, гарантированности  специальной защиты этих прав, родительской заботе о ребенке, любви, понимании и гуманном отношении.

      «Конвенции  о правах ребенка - принята в 1989 году. Основная  цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Ее положения по сути дела, сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

      Положения Конвенции направлены на принятие мер, но защите ребенка от всех форм физического  насилия, на защиту детей от незаконного  употребления наркотических и психотропных средств. Согласно ст. 18 Государства-участники  принимают все возможные усилия к тому, чтобы:

• Обеспечить принципы общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
• Оказывать родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей но воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.
• Принимают меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

          Важной основой социальной защиты детей и их семей на федеральном уровне выступают «Конституция Российской Федерации», «Семейный кодекс Российской Федерации», Федеральный закон "Об образовании",

Конституция - принятая в 1993 году - основной закон РФ. Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции РФ, где записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое создает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие.