Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

Государственное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И.Герцена»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 

Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере 
 

Предзащита пройдена

«    »_________ 2010 г.

Протокол заседания  №

Зав. Кафедрой социальной педагогики

Расчетина С.А.

   Выполнила: Галактионова Валентина Георгиевна

                                                                                            студентка очной формы обучения,

                                                                                            обучающаяся по направлению

                                                                                           «Педагогика» профиль

                                                                                          «Социальная педагогика» 

                                                                                              Научный руководитель:

                                                                                              Сундукова Эльвира Ильдусовна

                                                                                              кандидат педагогических

                                                                                              наук, доцент 
 
 
 
 
 

Санкт –  Петербург

2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога………………………………………………………………………....5

1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация……………….5

1.2 Социально  - педагогические аспекты инновационной  деятельности в детском оздоровительном лагере…………………………………………….17

1.3.Методы  выявления педагогических инноваций…………………………20

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере……………………………………………………..24

2.1. Детский  оздоровительный лагерь и его  функции………………………24

2.2 Характеристика базы исследования………………………………………..27

2.3Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере……………………………………………………….29

Заключение…………………………………………………………………….40

Библиография……….…………………………………………………………42

Приложения……………………………………………………………………46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

В услoвиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря.

     Детские оздорoвительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образoвания. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

• адаптация их к жизни в обществе;
• фoрмирование общей культуры;
• организация содержательного досуга.

     В настoящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

     Для того чтобы досуг был более  насыщенным и ярким, педагоги и организаторы в детских оздоровительных лагерях, постоянно работают над созданием новых программ смен  и форм организации досуга, т.е. прибегают к использованию инновационной деятельности.

     Выбранная нами тема исследования актуальна, т.к. одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря.

      Объект  исследования: инновационная деятельность в работе с детьми и подростками.

      Предмет исследования: социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере.

Целью данной работы является выявление условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза  исследования: Инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере возможна если:

- профессиональная  деятельность педагога имеет  ярко выраженный творческий характер;

- детский оздоровительный лагерь имеет достаточную материальную базу для осуществления инновационной деятельности;

- руководство  учреждения заинтересовано в  создании и реализации инновационных  проектов и поддерживает педагога.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «инновационная деятельность».

2. Охарактеризовать  детский оздоровительный лагерь с точки зрения учреждения дополнительного образования детей и подростков.

3. Описать условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

4. Осуществить диагностику выявления инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

5. Составить рекомендации для педагогов, осуществляющих инновационную деятельность в детском оздоровительном лагере.

Методы  исследования: анкетирование, включенное наблюдение, теоретический анализ, анализ продуктов деятельности, статистический метод.

База  исследования: ДОЛ «Звездный» ГУП «Водоканал», г. Луга, Ленинградской области. 
 
 

ГЛАВА 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога 

     Термин  «инновация» происходит от английского слова «innovation», что в переводе означает «введение новаций».

     Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить – из собственной практики(10;102).

1.1 Понятие об инновациях  в образовании,  их классификация

     Нововведения, или инновации, характерны для любой  профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

     Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение  нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» (18; 381).

       Следует заметить, что в толковании  термина ничего не говорится  о прогрессивности, об эффективности  нового.

     Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

     Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося(19; 492).

     Об  инновациях в российской  образовательной  системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

     Педагогическая  инновация –  нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности (22; 198). Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Сущность этих понятий очень подробно рассмотрена в сравнительной таблице В. И. Слободчикова 

Таблица 1 

Характеристика  понятий «новация» и «инновация»

     Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

     Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике(30;10). В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально – педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

     Существует  и другая характеристика этапов развития инновационного процесса (11;4).

       В ней выделяют следующие действия:

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность  всех этих этапов образует единичный  инновационный цикл.

     Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

     Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а  работниками и организациями  системы образования и науки.

    Существуют различные виды инноваций,  в зависимости от признака, по которому их разделяют. На рисунках 1 – 6 представлены классификации инноваций:

Рис. 1 Классификация инноваций по видам деятельности 

Рис. 2 Классификация инноваций  по характеру вносимых изменений

Рис. 3 Классификация инноваций  по масштабу вносимых изменений

Рис. 4 Классификация инноваций  по проблематике 
 
 
 
 
 

Рис. 5 Классификация инноваций  в зависимости от области реализации

Рис. 6 Классификация инноваций  по масштабности и  социально-педагогической значимости 
 

     Кроме этого инновации могут быть классифицированы по источнику возникновения на внешние, находящиеся за пределами образовательной системы, и  внутренние, которые разрабатываются внутри образовательной системы.

     По масштабу использования инновации могут быть:

• единичные;
• диффузные.

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 2.

Таблица 2 

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей

Инновации могут быть классифицированы также по осмыслению перед внедрением инноваций. Эта классификация представлена в таблице 3. 
 
 

Таблица 3

Классификация инноваций по осмыслению перед внедрением

В зависимости  от специфики и места использования  различают несколько видов нововведений.

     Технологические инновации — это новые способы  изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.

     Методические  инновации — это инновации  в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно - научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

     На  практике методические инновации часто  связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

     Организационные нововведения касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

     Управленческие  нововведения затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

     Экономические инновации охватывают положительные  изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также  в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны  с педагогикой, тем не менее, их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

     Социальные  нововведения проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.

     Юридические инновации касаются новых и измененных законов и нормативно-правовых документов, определяющих и регулирующих все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

     Общий положительный эффект достигается  за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и  решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения. 

     1.2 Социально- педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

     Традиционная  культурно-досуговая направленность деятельности педагога (вожатого, воспитателя) недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей.

     Изучение  состояния детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности педагога приобретает сегодня особую актуальность. По данным за 2006 год выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей). Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей(31).

     Проблема  качества деятельности вожатых и воспитателей неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач  Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков.

     Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей.

     Изучая  социально-педагогические аспекты инновационной деятельности, мы опираемся на структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря, разработанную Чагиной Н. В.