Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики

выпускная  квалификационная работа

по специальности –350500 «Социальная педагогика»

«Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Выполнила:

студентка 6 курса ОЗО

Панарина Людмила

Научный руководитель:

старший преподаватель

Кобцева Ольга Юрьевна

Работа прошла

обсуждение на заседании

кафедры педагогики

и рекомендована к защите.

протокол №_______от______2007г.

Зав. кафедрой Т.Г. Пономарева__________

Секретарь кафедры

О.Н. Краснева_____________

Самара 2007 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические подходы к организации социально-педагогической деятельности классного руководителя…………………………………………7

1.1.           Становление и развитие института классного руководителя школы в отечественном образовании………………………………………………7

1.2.           Сущность и содержание социально-педагогической функции классного руководителя…………………………………………………19

Выводы по первой главе……………………………………………….……..43

Глава II. Эмпирическое исследование уровня готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции…………45

2.1.            Анализ и интерпретация результатов исследования.…………………45

2.2.            Программа спецкурса «Социально-педагогическая функция классного руководителя»……………………………………………………………53

Выводы второй главе………………………………………………………....57

Заключение………………………………………………………………….....58

Список использованной литературы……………………………………….60

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В новых условиях в ситуации социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды в современной школе, как одном из основных институтов социализации, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания актуализировалась социально-педагогическая функция.

Общеобразовательная школа на сегодняшний день является открытой социально – педагогической системой, отличающейся особой сложностью целей, сложностью происходящих в ней процессов, одним из которых является реализация прав ребенка и защита его личности.

Усложнение функций современной общеобразовательной школы и изменение содержания ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организации труда классного руководителя.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», утвержденного 21 декабря 2005 г., разработаны «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» 48, определяющие главную цель деятельности классного руководителя XXI века - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Таким образом, новой школе необходим педагог-воспитатель, не только способный организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка на основе гуманистических ценностей, но и создать условия для социального развития учащихся, ориентированные на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни, то есть, педагог-воспитатель, успешно реализующий и социально-педагогическую функцию.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения противоречия между объективной потребностью общества, школы в педагоге, оказывающем учащимся квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку и реальными возможностями ее осуществления в деятельности классного руководителя;

Проблема заключается в том, что с появлением в образовательном учреждении социальных педагогов, многие классные руководители фактически отказались от социально-педагогической работы. Те же педагоги, которые реализуют социально-педагогическую функцию, испытывают определенные организационно-методические затруднения, связанные с недостаточной подготовленностью и компетентностью при решении социально-педагогических задач (36%); с расплывчатостью, неограниченностью границ своей деятельности в этом направлении (28%); с недостаточной научно-методической разработанностью вопросов о социально-педагогической функции классного руководителя школы (34%).

Исходя из актуальности и проблемы, была сформулирована тема исследования: «Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Цель исследования: определить сущность и содержание социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

1.      Изучить и проанализировать процесс становления и развития института классного руководителя школы в отечественном образовании;

2.      Раскрыть сущность понятия «социально-педагогическая функция классного руководителя;

3.      Определить содержание социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы.

4.      Выявить уровень готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции;

5.      Разработать программу спецкурса

Объект исследования: профессиональная деятельность классного руководителя общеобразовательной школы

Предмет исследования: социально-педагогическая функция как одно из направлений в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы .

Гипотеза исследования: Реализация социально-педагогической функции классным руководителем будет успешным, если:

      сформирована мотивация классных руководителей на реализацию социально-педагогической функции;

      в образовательном учреждении признается важность социально-педагогического направления деятельности классного руководителя

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта; беседы; анкетирование.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе МОУ СШ ПГТ Добринки и с. Мазейка - 32 классных руководителя общеобразовательных школ.

В структурном отношении данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе становления, развития и современного состояния института классного руководства; в раскрытии сущностной характеристики понятия: «социально-педагогическая функция классного руководителя», анализе содержания и условий организации социально-педагогической работы классного руководителя.

Практическая значимость определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, а также в системе повышения квалификации классных руководителей.

Глава I. Теоретические подходы к организации социально-педагогической деятельности классного руководителя.

1.1. Становление и развитие института классного руководителя в отечественном образовании.

Институт классного руководителя один из самых традиционных в отечественной школе. Он сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. Этапы становления сопоставимы со сложной и противоречивой историей страны последних трех столетий. С определенной долей условности историю развития института классного руководителя школы можно разделить на три периода: досоветский, советский, постсоветский. Каждый период характеризуется определенными тенденциями, затрагивающими организационные и содержательные аспекты деятельности этой категории педагогов. В отечественной науке этому вопросу посвящены исследования многих ученых. Большую роль в научно-методическом обеспечении деятельности классного руководителя в 50-е годы сыграли работы Н.И. Болдырева, наиболее значительной среди которых является книга «Классный руководитель» (первое изд. – 1971 г., 2-е изд. в 1978 г.). В ней достаточно полно освещен положительный опыт работы классных руководителей того времени по основным разделам и создана «теория классного руководства, основными положениями которой являются: цель и назначение работы классного руководителя, содержание и принципы, формы и методы, результаты его работы» 60.

В 70-80-е годы вышел в свет целый ряд пособий, отражающих те или иные направления в работе классного руководителя, которые углубили и расширили функциональные границы деятельности классного руководителя: Лутошкин А.Н. «Классному руководителю о комсомольской работе в школе» (1975 г.); Шилина З.М. «Формирование общественной направленности личности школьника» (1977 г.); Гавриловец К.В., Казимирская И.М. «Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников» (1978 г.); Степаненков Н.К. «О планировании работы классного руководителя» (1978 г.); Ширвидт Б.Е. «Классный руководитель и пионерский отряд» (1980 г.); Гордин Л.Ю. «Организация классного коллектива» (1984 г.); Демакова И.Д. «С верою в ученика» (1989 г.). Особое место в этом перечне заняла книга Н.Е. Щурковой «Вы стали классным руководителем» (1986 г.), в которой в научно-популярной форме были изложены основы теории и практики классного руководства.

В этот период появилось несколько психологических изданий, затрагивающих те или иные аспекты деятельности педагога-воспитателя: Асмолов А.Г. «Личность как предмет психологического исследования» (М. 1984); Лутошкин А.Н. «Эмоциональная жизнь детского коллектива» (М. 1978); Кон И.С. «Психология старшеклассника» (1982 г.); Мальковская Т.Н. «Социальная активность старшеклассников» (М. 1988); Уманский Л.И. «Психология организаторской деятельности школьников» (М. 1980 г.)

В 90-х годах ХХ века появились пособия, отражающие современный «постсоветский» взгляд на проблему классного руководства: О.С. Газман и А.В. Иванов «Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)», где впервые в отечественной педагогике обосновывалась модель деятельности освобожденного (т.е. без учебной нагрузки) классного руководителя. С.А. Шмаков «Досуг школьника» (1994 г.); Л.М. Маленкова «Педагоги, родители, дети» (1994 г.); Н.Е. Щуркова и др. «Новые технологии воспитательного процесса» (1994 г.); В.М. Лещинский, С.В. Кульневич «Учимся управлять собой и детьми» (1995 г.); С.Д. Поляков «Психопедагогика воспитания» (1996 г.); Т.А. Стефановская «Педагогика: наука и искусство» (1998 г.); Н.Е. Щуркова «Классное руководство: теория, методика, технология» (1999 г.); учебно-методическое пособие, изданное под руководством М.И. Рожкова «Классному руководителю» (1999 г.).

В современных условиях вопросы классного руководства вновь становятся в ряд важнейших для отечественной педагогической науки. На сегодняшний день заслуживают внимания публикации М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой «Организация воспитательного процесса в школе» (2000 г); «Классный руководитель вчера, сегодня, завтра» (2002 г.), «Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя» (2002 г.); Е.Н. Степанова «Классному руководителю о воспитательной системе класса» (2002 г.); Т.А. Стефановской «Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности» (2006 г.). А также, практические пособия В.П. Сергеевой, В.П. Созонова, С.В. Кульневич, Л.И. Маленковой, И.И. Деркелеевой, отражающие существующую в науке и практике палитру мнений о формах, методах, технологиях работы классного руководителя, но являющиеся достаточно традиционными при рассмотрении содержания и основных направлений деятельности классного руководителя.

Рассмотрим узловые моменты сложного и противоречивого процесса становления института классного руководителя в отечественном образовании.

В России до 1917 года эти педагоги назывались классными наставниками. В 1864 году Уставом гимназий и прогимназий была введена должность воспитателя, который пришел на смену надзирателям. В 1871 году официально был утвержден институт классных наставников. Назначались они из числа преподавателей, которые проводили и учебные занятия. Классные наставники-воспитатели и классные дамы выполняли обязанности, круг которых очерчивал Устав конкретного учебного заведения. Классный наставник выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя: следил за взаимоотношениями в детском коллективе, формировал доброжелательные отношения между воспитанниками, контролировал дисциплину и прилежание учащихся. [45].

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Во времена Единой Трудовой Школы были попытки отказаться от подобной должности, в 1923 году классное наставничество было официально ликвидировано, и сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты и в середине 20-х годов ученические организации находились в состоянии кризиса.

Накапливающийся опыт советских школ убеждал в том, что воспитательная работа лучше выполняется тогда, когда «не только обсуждаются коллегиально учителями основные ее вопросы, но есть и персональная ответственность за отдельные участки» [46]. Сама структура школы показала, что группа (класс) нуждается в особом внимании педагогов, ибо в этом первичном детском коллективе «собраны воедино все педагогические проблемы». Отсюда следовало, что руководство учебно-воспитательным процессом в группе должен осуществлять один педагог, имеющий достаточные полномочия.

Выходом из создавшейся ситуации стало введение института групповодов. В «Примерной инструкции» Ленинградского губно, опубликованной в 1927 г., на групповода (классного руководителя) возлагалась вся полнота ответственности за состояние учебно-воспитательной работы в группе (классе). Групповод следил, чтобы не было перегрузки учащихся учебной работой, и организовывал помощь отстающим. Он регулировал требования учителей к классу и отдельным ученикам. Кроме того, групповод (классный руководитель) вел учет педагогической работы, давал педсовету и администрации характеристику работоспособности класса, а также различные справки в сведения. [46]. В отношении ученического самоуправления в задачу групповода входило «выявление инициативы класса... на основах самодеятельности, а также помощь и руководство в практическом осуществлении этой инициативы» (Бобков Ф.Л.). Официальное признание института групповодов состоялось 3 ноября 1931 г., когда Наркомпрос РСФСР утвердил «Инструкцию групповоду ФЗС и КШМ.» Инструкция четко определяла обязанности групповодов, которые можно было разделить на четыре основные направления: организация коллектива группы и оказание педагогической помощи органам его самоуправления; организация учебно-воспитательного процесса в группе; изучение учащихся, их социальной среды и домашних условий; работа с родителями.

16 мая 1934 г ЦК ВКП(б) и CIIK СССР было принято постановление «О структуре начальной и средней школы СССР». В соответствии с этим постановлением упразднился термин «группа», он заменился словом «класс». В связи с этим групповоды стали называться классными руководителями. Первое положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Приказ Наркома по просвещению РСФСР от 20 декабря 1934 г. «О дисциплине и воспитательной работе в школе» вскрывал «коренной недостаток» работы советской школы - неудовлетворительное состояние дисциплины учащихся. Приказ потребовал от всего педагогического персонала школы вести настойчивую повседневную воспитательную работу. Особое значение в развертывании этой работы уделялось классным руководителям. Обо всей выполненной работе классные руководители отчитывались перед директором школы, его заведующими на педагогических советах и перед родителями учащихся на родительских собраниях.

Послевоенный период деятельности института классного руководства оказался достаточно значимым для становления института классного руководства. Именно в этот период классный руководитель начинает играть наибольшую роль в деятельности школы. В этот период были приняты такие законодательные акты, как Резолюция Всероссийского совещания по народному образованию (7-11 августа 1945 г.) «0 дальнейшем улучшении учебно-воспитательной работы в школе». В Резолюции Всероссийского совещания по народному образованию указывалось на формализм в учебно-воспитательной работе школы. Совещание также указало на тот факт, что в деле воспитания детей «все еще не установлено должного сотрудничества между школой, семьей и комсомолом».

Указанные выше факторы повлияли на вышедшее в 1947 г. новое «Положение о классном руководителе», которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работе и о формах отчетности. Расширился круг обязанностей классного руководителя. Классный руководитель должен был знакомить учащихся своего класса с «Правилами для учащихся» и следить за их выполнением, «с целью осуществления этих правил в жизни, превращения их в постоянные привычные нормы поведения, как всего класса, так и отдельного учащегося, воспитание в учащихся чувства ответственности за честь своего класса» своей школы». В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся оставались ведущими в его деятельности.

В 70-е годы прошлого века круг обязанностей классного руководителя был чрезвычайно широк. В массовой школе в те годы отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся. По мнению М.И. Рожкова, такая многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Этот подход нашел отражение в основных нормативных документах, регламентирующих деятельность классных руководителей школы – Положении о классном руководителе (1971 г.) и Методическом письме «О работе классного руководителя» (1974 г.). [40].

Начало 90-х годов - один из самых сложных периодов в истории института классного руководителя школы. Социально-экономические противоречия, постепенно нараставшие в стране, затрагивали и сферу образования. Типичная особенность этого процесса - слабая обеспеченность школы, перед которой выдвигались масштабные задачи, материальными, финансовыми ресурсами, квалифицированными кадрами. Это приводило к тому, что обязанности классного руководителя неуклонно расширялись, что, в конечном счете, отдаляло детей от классного руководителя, снижало результативность его деятельности. Исследования, проведенные рядом ученых (Бондаревская Е.В., Газман О.С., Шалаева В.А., Петрова Н.А, и др.) в тот период, показали, что около 25% учащихся отрицательно относились к деятельности своих классных наставников. Такому положению вещей есть объяснение. Анализ воспитательной работы многих школ показывал, что классные руководители продолжают осуществлять свою деятельность в рамках устаревших норм и представлений.

Реформирование общества и государства, изменение прерогатив в социально-экономическом и политическом развитии неизбежно привело к модернизации и реформированию образования. Многие его традиционные элементы подвергались критике. В это «смутное время» классный руководитель мало интересовал теоретиков и администраторов образования. Но надо отметить особо, что осторожность, здоровый консерватизм педагогических масс, мудрость и ответственность многих руководителей школ не позволили институту классного руководителя прекратить свое существование. И даже наоборот, он получил новый импульс в своем развитии.

В 1992 г. появилась небольшая брошюра О.С. Газмана и А.В. Иванова «Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)» [41]. В ней впервые в отечественной педагогике обосновывалась модель деятельности освобожденного (т.е. без учебной нагрузки) классного руководителя. Авторы, представляющие группу ученых-экспериментаторов, предложили новый подход к организации воспитательного процесса. Реализация принципа гуманизма, признание ребенка реальным субъектом воспитания делает важнейшей задачей классного руководителя защиту и поддержку ребенка. Деятельность освобожденного классного руководителя должна строиться только на основе индивидуального подхода. Содержательно педагог реализует свои функции через целевые программы «Здоровье», «Общение», «Ученики», «Досуг», «Образ жизни (семья)». По-новому раскрывается и общая цель работы педагога-воспитателя – формирование базовой культуры личности, ядром которой является культура жизненного самоопределения. [40].

Появление данной работы стало настоящим событием, т.к. проблема «разделения» функций учителя и классного руководителя в этот период была чрезвычайно актуальной и острой. И не всегда она решалась компетентно. Авторы дали научно обоснованный, инновационный подход к ее решению.

В дальнейшем опыт работы О.С. Газмана и его единомышленников получил достаточно широкое распространение, что, в конечном счете, привело к появлению такой тенденции, как вариативная организация классного руководства в школе.

В это время появляются новые типы образовательных учреждений (лицеи, гимназии и др.). Меняется деятельность классической общеобразовательной школы. Соответственно меняется и институт классного руководителя. Среди ведущих векторов развития института классного руководителя в постсоветский период следует выделить гуманизацию содержания и форм работы, а также вариативность организационного оформления деятельности учителя-воспитателя.

Среди новых моделей классного руководства наиболее популярной становится классный воспитатель. Классный воспитатель как новая педагогическая профессия стала появляться в школах в конце 80-х годов. Первоначально эти специалисты назывались по-разному: освобожденный классный руководитель, освобожденный классный воспитатель, классный воспитатель, классный наставник. С 1990 года лаборатория проектирования инноваций в воспитании ИПИ РАО под руководством члена-корреспондента РАО О.С. Газмана начала осуществлять эксперимент по введению в школьную практику должности освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). В ходе эксперимента выявилось несколько вариантов деятельности классных воспитателей: классный воспитатель с одним классом, классный воспитатель с двумя классами в параллели, классный воспитатель с двумя классами по вертикали (например, 6-8 классы). [30]. В результате проводимой работы выявилась специфика деятельности классного воспитателя в зависимости от состояния и потребностей детей в определенный временный период, от возраста, отношений с родителями, от социокультурных особенностей региона и индивидуальных особенностей личности классного руководителя.

Менее распространенными в отечественном образовании постсоветского образца стали: руководитель разновозрастного детского объединения, куратор старших классов, организатор параллели классов. Опыт вариативной организации классного руководства, осуществленный в городе Москве, Владимирской, Тверской, Томской, Ростовской, Липецкой областях, Краснодарском крае и других позволил определить условия, при которых приемлем тот или иной вариант. Этими условиями являются: возраст детей; психологический климат в классе; уровень воспитанности; социально-психологическая ситуация в семье; характер социально-педагогической среды школьного микрорайона; финансовые возможности.

Однако, по-прежнему, наиболее массовой оставалась традиционная форма работы классного руководителя, совмещающего учебную нагрузку по предмету с организацией воспитательной работы в классе.

Таким образом, в развитии института классного руководителя школы к концу советского периода наметились две основные тенденции:

1.      Обновление содержания работы классного руководителя в русле идеи гуманизации и демократизации школы как основного института социализации учащихся.

2.      Поиск и внедрение инновационных моделей классного руководства, адекватных современному состоянию школы как социально-педагогической системы.

В результате реформирования образования за последние пятнадцать лет значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации государство признало необходимость направить свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществить качественное обновление содержания, форм и методов образования детей.

4 октября 2000 года постановлением Правительства Российской Федерации утверждена Национальная доктрина образования в Российской Федерации (№751) – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития. Доктрина определила цели воспитания и обучения, пути их достижения посредствами государственной политики в области образования на период до 2025 года, одна из которых -воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества.

Важным событием в сфере современного образования России явилось разработка и принятие Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы [58], определившей цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе.

Программа дала новый толчок для развития института классного руководства в современных условиях. На ее основе были разработаны «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях», в которых констатировалось, что «в подавляющем большинстве случаев воспитательную работу с классным коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель… - педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.» [47].

Главным в деятельности классного руководителя было признано содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Методические рекомендации стали основой для разработки региональных положений о классном руководителе, определяющих основные направления его деятельности, закрепляющих права и обязанности.

21 декабря 2005 г. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации утвержден приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), целью которого является поддержка системных изменений по основным направлениям развития образования России. Одним из направлений ПНПО стало «Повышение уровня воспитательной работы в школах».

В рамках реализации данного направления в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» разработаны «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками  государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» [48].

В рекомендациях определена цель деятельности классного руководителя XXI века - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Основными задачами деятельности классного руководителя в современных условиях являются: