Социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

 И ГОСУДАРСТВЕННОЙ  СЛУЖБЫ 

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

 

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

 

 

Факультет государственного и муниципального управления

Специальность 040101.65 «Социальная работа»

Специализация «Организация социального страхования и пенсионного обеспечения»

Выпускающая кафедра социальной работы и социологии

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СО

 СЛАБОСЛЫШАЩИМИ  ДЕТЬМИ

(НА ПРИМЕРЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ 

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ Г. ЯКУТСКА)»

 

 

Автор работы:

студент 5 курса

очной формы обучения

Павлова Мария Александровна

Подпись____________________

 

Руководитель работы:

доцент, к.с.н.

Сидорова Наталья Петровна

Подпись_____________________

 

Заведующий кафедрой:

профессор, д.соц.н.

Кривоносова Людмила Александровна

Подпись_____________________

 

 

 

 

 

Хабаровск 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение…………………………………………………………………………….		3
1	Теоретико-методологические подходы к изучению социально-педагогической работы со слабослышащими детьми…………………..	7
1.1	Социально-педагогические аспекты социальной работы со                                    слабослышащими детьми……………………………………………………..	7
1.2	Основные подходы в формировании учебной деятельности слабослышащих школьников…………………………………………………	14
1.3	Опыт и современные тенденции в обучении детей с нарушением слуха....	27
2	Особенности социально-педагогической работы со слабослышащими детьми в коррекционной школе города Якутска…	37
2.1	Дифференциация и индивидуализация обучения…………………………...	39
2.2	Особенности использования методов в обучении детей с нарушением слуха ………………………………………………………..…………….……	42
3	Проектная модель организации кружка развития коммуникативных навыков, как решение проблем адаптации и социализации слабослышащих детей……………………………………………………….	51
3.1	Аналитическое обоснование необходимости проектной деятельности…...	51
3.2	Характеристика проекта и его ресурсно-методическое обеспечение…….	53
Заключение…………………………………………………………………………		64
Библиографический список……………………………………………………...		67

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность исследования.

Как показывает международный опыт и многочисленные исследования, полноценного развития детей с аномалиями можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся отклонения и особенности развития ребенка и в соответствии с этим создаются адекватные условия его образования.

Предшествующий период развития отечественной социальной работы характеризовался дифференцированным подходом к оказанию педагогической помощи детям с нарушением слуха. Для этого создавались специальные образовательные учреждения дошкольного и школьного типа, которые ориентировались на две категории детей: глухих и слабослышащих. Но характер созданной системы неадекватен разнообразию нарушений у детей. Для того чтобы приблизить созданную систему специального образования для детей с нарушенным слухом к их разнообразным потребностям, в специальных учреждениях стали создаваться классы и группы для глухих и слабослышащих с двойными дефектами. Однако и они не отражали весь спектр детских нарушений. Очевидно, перспектива развития специального образования должна отражать все существующие потребности детского недоразвития, связанного с нарушениями слуха и другими сопутствующими ему нарушениями.

По мнению Л.А. Головчиц, определенная часть детей с нарушенным слухом, может развиваться адекватно норме при создании ей условий в обычных, массовых учреждениях дошкольного и школьного образования.1 Организация специального образования в обычном образовательном учреждении потребует дополнительных затрат на создание подходящих условий. Специальная школа для глухих или слабослышащих детей логикой своего предназначения и развития, по сути, не запрограммирована на деятельность по адаптации ребенка с нарушенным слухом к массовому образовательному учреждению. В свою очередь массовое образовательное учреждение довольно жестко запрограммировано на "нормального" ребенка и вряд ли сможет достаточно быстро и успешно осуществить крутой разворот в сторону ребенка с определенными проблемами в развитии.

В социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с серьезными проблемами в развитии очевидна особая роль родителей и семейного образования. Однако чаще всего родители ребенка с нарушенным слухом не получают адекватной методической помощи и медико-психолого-педагогической подготовки, никак не организованы и вследствие этого практически выключены из единого коррекционно-образовательного процесса.2

В свое время стало очевидным, что необходимо специальное коррекционно-образовательное и научно-методическое учреждение нового типа, которое будет определять всю политику в системе "Ребенок с нарушенным слухом - семья - общество - государство", позволит выстроить систему социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации неслышащих детей, в какой-то мере решить названные проблемы и противоречия адекватно социально-экономическим условиям и потребностям личностного развития каждого ребенка.

Полная и частичное нарушение слуха у ребенка приходит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации и сказывается на формировании личности ребенка.

Таким образом, актуальность исследования социально-педагогической работы со слабослышащими детьми определяется,  во-первых отличительный подход в обучении слабослышащих детей, особенности индивидуального развития ребенка с учетом состояния его здоровья, во-вторых обучение коррекционной школе может повлиять на коммуникативные способности ребенка. Выпускники специальных (коррекционных)  школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Длительное проживание в интернате и специфика первичной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья затрудняет формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков.  

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени имеется ряд исследований, посвященных решению данной проблемы. Условно можно выделить следующие группы исследований: основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей;3 особенности принципа единства коррекции развития;4 разработки в области теории социально-педагогических технологий Храпылина Л.П.;5опубликованные ранее работы Речицкой Е.Г, Зыковой Т.С, Зыкова С.А, в которых описываются временные системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, изложены общие теоретические основы развивающего личностно ориентированного образования лиц с нарушениями слуха, дидактика специального образования глухих и слабо слышащих детей, описаны современные образовательные тенденции в обучении детей с проблемами слуха.

Однако, данная проблема не изучалась в достаточной мере с учетом региональных особенностей, поэтому это подтверждает необходимость и актуальность исследования данного вопроса в республике Саха (Якутия).

Цель работы: изучить социально-педагогическую работу со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска и разработать проект открытия в коррекционной школе кружок для развития коммуникативных навыков школьников.

Задачи работы:

• изучение теоретического и методического аспекта проблемы исследования по данным специальной литературы;
• на основе анализа литературных данных определить, какие существуют подходы работы специалистов со слабослышащими детьми;
• ознакомиться с отдельными технологиями работы со слабослышащими детьми в коррекционной школе г.Якутска;
• разработать рекомендации по совершенствованию деятельности коррекционной школы.

Объект исследования: дети, обучающиеся в коррекционной школе

Предмет исследования: социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми в структуре коррекционной школы.

Теоретико-методологическая основа:

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования как общенаучных (системный и сравнительный анализ) так и специальных методов общественных наук (истории, социологии, социальной статистики). Широко использовались методы количественного анализа. Из числа социологических методов главным в исследовании стал метод изучения документальных источников, а именно использовались работы: Е.А. Речицкой,  Т.С, Зыкова С.А.

Эмпирическая база исследования: статистические данные с официального сайта ГКОУ РС (Я) Республиканская специальная (коррекционная) школа – интернат, информация с официального сайта информационного портала Республики Саха (Якутия), данные с официального сайта Министерства труда и социального развития Республики Саха (Якутия), также информация с газет.

Практическая значимость: методические рекомендации по использованию сказки со слабослышащими детьми, разработаны конспекты сказочных занятий и уроки, проведенные в игровой форме и могут быть использованы в других коррекционных школах страны, также и в любых других образовательных учреждениях, где обучаются слабослышащие дети.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

1   ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ

 

1.1 Социально-педагогические аспектысоциальной работы со                                    слабослышащими детьми

 

 

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения. В последние годы в России сформировались основные положения государственной политики в области социальной защиты инвалидов.

В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов, в том числе слабослышащих детей. Это непрерывный целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.6

Современная система социально-педагогической помощи слабослышащим детям имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.7

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи слабослышащим детям, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

- государственный сектор - учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств;

- муниципальный сектор - учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления;

- негосударственный сектор - учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.8

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. Основной задачей социального работника является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности, и обществом для содействия в обеспечении независимой жизни и повышении уровня социальной адаптации слабослышащих детей.

Содержание социально-педагогической работы социального работника со слабослышащими детьми включает следующие направления:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности слабослышащего ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации слабослышащих детей;

- решение их личных и социальных проблем;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

- организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей;

- представление интересов детей от имени специального (коррекционного) учреждения в органах полиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;

- патронаж слабослышащих детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

 Социально-педагогическая  деятельность по поддержке слабослышащих  детей - это непрерывный социально-педагогический целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к "выпаданию" из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по поддержке слабослышащих детей - это построение образовательного пространства (за рамками учреждения и школьного возраста), которое предусматривает "обходные пути" для достижения тех социальных задач, которые в условиях "нормы" достигаются общепринятыми традиционными способами.9

Социальный работник в данном случае - сотрудник специального учреждения или специалист, приходящий извне учреждения (например, из благотворительных организаций и пр.) - взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, другими социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями и другими заинтересованными лицами).10

Для достижения своих профессиональных целей социальный работник устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями, и организациями, в которых необходимо представлять интересы слабослышащих детей.

Также в процессе обучения слабослышащих детей, социальный педагог организует по результатам детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам индивидуально на каждого ребенка «образовательный маршрут» (составляется с перспективой не более чем на месяц).

Отслеживание динамики развития ребенка:

• регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-развивающей работы;
• фиксация динамики развития обучающихся с нарушениями слуха в диагностических документах (дневник наблюдений, характеристика);

Взаимодействие со специалистами и родителями:

• изучение педагогом класса, специалистами условий семейного воспитания особого ребенка и, как результат, выработка конкретных рекомендаций для родителей;
• знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами специалистов;
• предоставление родителям в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;
• проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации данных детей, работе с родителями;
• участие имеющихся узких специалистов ОУ (логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе МО учителей, проведении родительских собраний;
• ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, логопеда с педагогом, дневник наблюдений за учащимися, написание характеристик)
• работа с родителями обычных детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок. Эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах.

Реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий. Каждая из названных форм имеет свою структуру, методику.Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к слабослышащим детям, играют видеоматериалы. Они полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется ограниченным словарным запасом детей. Важную обучающую функцию выполняют компьютерные модели и конструкторы, компьютерный лабораторный практикум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Маллер А.Р. в журнале «Дефектология» указывает, что «Деятельность социального педагога специальных коррекционных учреждениях должна охватывать следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательное и социокультурное; функционально-организационное; профилактическое; правовое.11

В разделе диагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучают возрастные и личностные особенности детей, выявляет факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей.

Суть коррекционно-образователъного и социокультурного направления представляется как обеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры затрудняют процесс обучения.  Здесь уместна консультативная работа с педагогическим коллективом, особенно с молодыми, начинающими работу учителями и воспитателями.

Особый раздел деятельности — влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса.

В процессе реализации функционально-организационного направления социальный педагог выполняет посреднические функции, являясь связующим звеном между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы — с другой.12В части организационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям в профориентации, трудоустройстве подростков. Прежде чем принять решение о профиле трудового обучения, школой должен быть проведен глубокий социальный анализ, изучена перспектива наличия рабочих мест, видов труда и специальностей бывших выпускников, стаж работы и причина смены мест работы и т.д. Такой социологический анализ может быть проведен под руководством социального педагога. В деятельности социального педагога следует выделить профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения и знания множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, социальный педагог должен уметь предотвращать и улаживать возможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждать социальную изолированность детей-сирот, планомерно осуществлять профилактику правонарушений с разными возрастными группами учащихся.

Правовой раздел является важным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах милиции и суда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т.д.

Служба социально-педагогической помощи в коррекционных учреждениях должна строиться на основе следующих принципов: объективность в работе, коммуникативность, независимость в принятии принципиальных решений, индивидуальный подход, — принципов, пронизанных идеей гуманизма, ценности человеческой личности.

Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Это и характерная для детей из учреждений неспособность самостоятельно структурировать свое свободное время, и остающиеся значительные пробелы в кругозоре, и проблемы профессионального самоопределения и полной социальной адаптации детей. Работа по этим направлениям на данный момент является приоритетной, именно в этой области обмен опытом представляется особенно важным.

Таким образом, анализ и синтез материалов исследования позволяет сделать следующие выводы:

- основной задачей социального работника в оказании помощи слабослышащим детям является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности, и обществом для содействия в обеспечении независимой жизни и повышении уровня социальной адаптации этих детей;

- социально-педагогическая реабилитация слабослышащих детей - мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у слабослышащего ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве;

- социально-педагогическая методика социальной работы со слабослышащими детьми - последовательная, взаимообусловленная система действий социального работника, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач;

- социально-педагогическая задача является единицей социально-педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Поэтому социально-педагогическая деятельность в рамках рассматриваемой социально-педагогической системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с социальными работниками и слабослышащими детьми.

 

 

1.2 Основные подходы вформировании учебной деятельности слабослышащих школьников

 

 

  Личностно-деятельностный  подход в современной сурдопедагогике.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в отечественной психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер как деятельности, так и общения.13

В последнее время на уровне философии образования все активнее утверждаются представления о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида. Как следствие можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности в среде образования. Идеи интереса к индивидуализации образовательной деятельности развиваются в контексте личностно ориентированного подхода, который выделился в 90-х гг. XX в. из личностно-деятельностного подхода в качестве самостоятельного.

Существует мнение, что образование всегда было ориентировано на личность. Формально это так, но при традиционном, не личностно ориентированном, подходе личность рассматривается не как цель, а как средство для достижения каких-то «высших» интересов: государственных, политических, идеологических. Иначе говоря, приоритетным в этой системе всегда была не личность с ее собственными внутренними желаниями, а тот продукт, который она потенциально способна создавать. Считалось, например, что одаренная личность, реализовав свои возможности, принесет обществу максимум пользы, что позволит ей самой чувствовать свою значимость, полезность, обрести место в социуме, удовлетворяющее ее амбициям и потребностям.

Личностно ориентированный подход принес новое понимание этих проблем, а также новое видение задачи индивидуализации учебной деятельности, где главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Согласно личностному подходу в центре обучения находится сам ребенок, его особенности в когнитивной, личностной, мотивационной сферах, формирование у него адекватного самосознания.

Учитель в контексте такого подхода определяет учебные цели и задачи урока и организует весь учебный процесс, исходя из особенностей темперамента, характера, возможностей, способностей и интересов каждого ребенка.

Центральным ядром в личностно ориентированном обучении являются представления ребенка о самом себе, его самооценка, именуемая «Я — образ».14

Например, ребенок на уроках по ознакомлению с окружающим должен получить представление о самом себе, своей семье, своих сверстниках, о том, что его окружает. Об этом свидетельствует, например, изучение тем «Какой я», «Я и моя семья», «Мой дом», «Мок любимый цвет», «Мои любимые игры», «Я и мои друзья», «Что я люблю», «Мои увлечения», «Я в городе» (на даче) и т. п. при ознакомлении с окружающим миром.

Учась познавать и уважать свое «Я» (так называемый позитивный эгоцентризм), ребенок затем идет дальше — к признанию и уважению своего окружения: родителей, близких, друзей, сверстников, взрослых. Постепенно познавая общество и природу, обучаясь взаимодействию, он начинает ощущать себя неотъемлемой частью большого и сложного мира, где все взаимосвязано.

Рассматривая возможности реализации личностно ориентированного подхода в обучении детей с нарушениями слуха, мы исходим из положения Л.С. Выготского о том, что каждый «аномальный» ребенок — это, прежде всего ребенок, а затем только ребенок, имеющий те или иные нарушения.15

Поэтому, прежде всего и рассмотрим те особенности — возрастные, личностные, — которые имеет любой ребенок вне зависимости от характера нарушения, и вместе с тем отметим ряд специфических, которые определяются характером нарушения и которые в совокупности должен учитывать сурдопедагог, работающий с детьми с нарушениями слуха.

Каждый возраст обладает своей спецификой, на которую должен ориентироваться и которую должен учитывать учитель. Так, в младшем школьном возрасте работа должна строиться с учетом собственных интересов детей. Интересы младшего школьника лежат в предметном мире; возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение собственной уникальности. Характерная для младших школьников ориентация на взрослого как на авторитет и образец для подражания позволяет психологически квалифицированно работающему педагогу добиваться повышения уровня развития творческих способностей детей.

К моменту окончания начального обучения сверстник и общение с ним начинают определять многие стороны личностного развития. В этом возрасте появляются притязания на определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений детей в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе (по данным психологов, в дальнейшем имеет тенденцию сохраняться неблагополучный статус). Поэтому на эмоциональное благополучие начинают влиять не столько успехи в учебе, а то, как складываются взаимоотношения с товарищами. Существенно меняется и характер самооценки школьников в этом возрасте — во внимание принимаются внеучебные характеристики, качества, которые проявляются, прежде всего, в общении.