Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

« Пермский государственный педагогический университет »

Факультет социальной педагогики

К защите выпускной Выпускная квалификационная

квалификационной работа

работы допущен(а) Студентки гр.СП 2007

Зав. кафедрой социальной Азарченковой К.С.

педагогики, доктор пед. наук, Научный руководитель:

профессор Санникова А.И. к.п.н., доцент Гангнус Н.А.

«____»_____________2011г. «___»______________2011г.

_______________________ _______________________

Пермь 2011

Оглавление

Введение________________________________________________4

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков

1.1. Делинквентное поведение младших подростков как социально-педагогическая проблема__________________________________10

1.2. Специфика социально-психологического развития и характерные проблемы социализации младших подростков, обусловливающие возможность возникновения делинквентного поведения______________________________________________18

1.3. Сущность и содержание профилактики делинквентного поведения у младших подростков___________________________________25

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации программы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков

2.1. Диагностика проблем социализации младших подростков, обусловливающих возможность возникновения у них делинквентного поведения______________________________________________33

2.2 Разработка и реализация программы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков______________________________________________45

2.3 Анализ и описание результатов опытно-экспериментальной работы_________________________________________________54

Заключение____________________________________________58

Список литературы_____________________________________60

Введение

Сложность современных социальных процессов, обострение межличностных отношений, общая нестабильность, криминализация, материальная необеспеченность значительной части населения, морально-этический кризис общества, разделение общества на страты негативно влияют на детей.

По последним данным, уровень преступности в нашей стране достиг рекордно высокого рубежа. Одновременно с количественным ростом наметились крайне опасные тенденции: увеличение доли тяжких преступлений; рост подростковой преступности; рост организованной преступности [29] .

В связи с этим, проблема делинквентного поведения является центральной для исследования большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности. Данной проблемой занимались такие исследователи, как В.А. Белковский, Е.В.Змановская, Г.С.Абрамова, А.А.Реан, А.Хаубер.

Делинквентное поведение как одна из проблем подросткового периода является значимой не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом. Е.В. Змановская отмечает, что делинквентное поведение – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях [12]. А.Л.Дементьева выделяет такие причины делинквентного поведения: деформация ценностных ориентаций – несоответствие потребностей возможностям, отрицательное влияние ближайшего окружения, зависимость подростка от референтной группы, различные формы насилия по отношению к ребенку, в т.ч. и в семье, эмоциональная неразвитость [29] .

Имеющиеся на сегодняшний день исследования по проблеме профилактики делинквентного поведения (И.Я. Гилинский, Е.В. Змановская, Кондрашенко В.Т.) носят, как правило, либо узко специальный, либо самый популярный характер.

Актуальность решения задачи профилактики делинквентного поведения у младших подростков подтверждается сохраняющимися в практике школьного обучения противоречиями:

между преимущественной ориентацией педагогов на конечный знаниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка;

2) между имеющимися научными исследованиями и методическими рекомендациями по профилактике делинквентного поведения у младших подростков и отсутствием в реальном образовательном процессе школы целостного подхода к решению данной проблемы.

Названные противоречия, недостаточная разработанность данной проблемы для нужд современного общества, испытывающего потребность в снижении уровня преступности, явились основанием для определения темы нашего исследования. «Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы»

Цель исследования состоит в выявлении теоретических основ, разработке и экспериментальной проверке программы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков.

Объект исследования: процесс социализации младших подростков, склонных к делинквентному поведению.

Предмет исследования: сущность и содержание социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков.

Гипотеза: мы предполагаем, что процесс социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков будет проходить эффективно, если:

1) своевременно будут выявлены особенности социализации младших подростков, обусловливающие у них возможность возникновения делинквентного поведения;

2) на основании полученных диагностических данных разработать и апробировать программу социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1.Обосновать актуальность проблемы.

2.Изучить литературу по проблеме, провести научный анализ состояния теории и практики делинквентного поведения у младших подростков.

3.Определить сущность социально-педагогической профилактики делинквентного поведения.

4.Разработать программу социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы.

5. Проанализировать полученные в ходе формирующего эксперимента данные.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

2. Систематизация материала.

3. Организация опытно-экспериментальной работы по разработанной программе социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы.

4. Анкетирование.

5. Социометрия.

6. Тестирование.

7. Наблюдение.

8.Беседы.

База исследования – опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 82 г. Перми. В ходе эксперимента исследованием было охвачено 50 учащихся шестых классов (экспериментальная группа №1, №2).

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.)

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, выявление рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.)

Продолжение теоретического анализа проблемы. Разработка и реализация программы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков. Проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2009-2010 гг.)

Анализ и обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость исследования: на теоретическом уровне выявлены и проанализированы трудности социализации младших подростков, обуславливающие возможность возникновения у них делинквентного поведения.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработана программа социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы. Результаты и выводы апробированной программы представляют интерес для социальных педагогов, взаимодействующих с подростками, испытывающими трудности социализации.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования из 37 источников, 4 таблиц, 3 приложения. Полный объем выпускной квалификационной работы - 61 страница. В первой главе освещается делинквентное поведение у младших подростков, специфика социально-психологического развития и характерные проблемы социализации младших подростков, обусловливающие возможность возникновения делинквентного поведения, а также сущность и содержание профилактики делинквентного поведения у младших подростков. Вторая глава посвящена диагностическому исследованию проблем социализации младших подростков, обусловливающих возможность возникновения у них делинквентного поведения, разработке и реализации программы социально-педагогической профилактики делинквентного поведения у младших подростков, а также анализу и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

1.1. Делинквентное поведение младших подростков как социально-педагогическая проблема

В настоящее время преступность в России представляет одну из наиболее значимых общественных проблем. К 2008-2009г. уровень преступности в нашей стране достиг рекордно высокого рубежа - 2,5-3 млн. преступлений в год, хотя и стабилизировался на этом уровне, возможно, достигнув так называемого уровня насыщения преступности [28] .

Одновременно, как отмечает Е.В. Змановская, с количественным ростом наметились крайне опасные тенденции: увеличение доли тяжких преступлений; рост подростковой преступности; рост организованной преступности [13] .

Повседневная жизнь ставит перед каждым из нас непростые задачи: не поддаться влиянию криминогенной обстановке, избежать страха, защитить себя и свою семью, воспитать законопослушание в детях, помочь людям (вставшим на путь нарушения закона) вернуться в общество. Поставленные задачи требуют огромных усилий со стороны государства и его граждан. Одновременно с этим решением проблемы преступности тесно связаны с серьёзным научным осмыслением противоправного поведения как отклоняющегося поведения личности. С причинами возникновения делинквентного поведения могут работать разные специалисты: психологи, медики, педагоги, социальные педагоги

Делинквентное поведение как одна из проблем подросткового периода является значимой не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом. Нарастающая волна подростковой преступности и увеличение числа подростков, склонных к делинквентным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения социальных и психолого-педагогических условий, вызывающих эти опасные явления.

Для наиболее полного понимания сущности делинквентного поведения необходимо проанализировать его виды, особенности и специфику.

Делинквентное поведение в педагогическом энциклопедическом словаре трактуется как противоправное поведение личности [10] .

Е.В. Змановская отмечает, что делинквентное поведение – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях [12] .

А.Е. Личко, введя в практику подростковой психиатрии понятие «делинквентность», ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов [29]. В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что деликвентное поведение является поведением преступным [29] .

По мнению М.А. Галагузовой, деликвентное поведение – это асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности [6] .

За рубежом термин «делинквент» по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ, делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества [13] .

В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправными поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальными поведением. Оно также может встречаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом.

Приведенные виды делинквентного поведения можно рассматривать и как этапы формирования противозаконного поведения, и как относительно независимые его проявления [1] .

Многообразие общественных правил порождает большое количество подвидов противоправного поведения. Проблема классификации различных форм делинквентного поведения носит междисциплинарный характер.

В социально-правовом подходе широко используется деление противоправных действий на насильственные и ненасильственные.

В рамках клинических исследований представляет интерес комплексная систематика правонарушений В.В. Ковалева, построенная по нескольким осям [29]. На социально-психологической оси - антидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; на клинико-психопатологической – непатологические и патологическое формы;

Для определения степени выраженности и меры воздействия на личность, важное значение имеет систематизация типов правонарушителей, отмечает Е.В. Змановская [12] .

В 1932 г. Н.И. Озерецким была предложена актуальная и сегодня типология несовершеннолетних правонарушителей по степени выраженности и характеру личностных деформаций: случайные, привычные, стойкие, профессиональные правонарушители [28] .

Рассмотрим типы делинквентности среди подростков, совершивших правонарушения. Так, А.И. Долгова, Е.Г. Горбатовская, В.А. Шумилкина в свою очередь выделяют следующие типы [8]:

последовательно-криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта;
ситуативно- криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;
ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения, решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.

М.А. Галагузова также выделяет 3 типа делинквентного поведения:

1) агрессивно-насильственное поведение (оскорбления, побои, поджоги);

2) корыстное поведение (мелкие кражи, вымогательство, угоны транспорта);

3) распространение и продажа наркотиков [6] .

Несмотря на разнообразные общественные меры, направленные на побуждение граждан следовать установленным законам и правилам, множество людей ежедневно их нарушают. Нередко бывает трудно понять, почему вполне обычные с виду люди вдруг совершают серьезное преступление. Чаще всего это психически здоровые личности, в том числе дети и подростки.

Для наиболее полного понимания сущности делинквентного поведения рассмотрим ряд присущих ему особенностей, которые выделяет Клейбер Ю.А [14] .

Во-первых, это один из определённых видов отклоняющегося поведения личности. Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенства большая часть взрослого населения может быть подведена под категорию «преступников».

Во-вторых, делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами – законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.

В-третьих, противоправное поведение признаётся одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства – общественному порядку.

В-четвертых, такое поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе. Основной функцией любого государства является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: следственными органами, местами лишения свободы.

В-пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом – между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

Также рассмотрим классификацию причин возникновения делинквентного поведения, предложенную А.Л. Дементьевой [29] . Автор выделяет следующие причины:

1). Деформация ценностных ориентаций – несоответствие потребностей возможностям.

2). Отрицательное влияние ближайшего окружения.

3). Зависимость подростка от референтной группы.

4). Различные формы насилия по отношению к ребенку, в т.ч. и в семье.

5). Эмоциональная неразвитость

6). Недостаточно правовая информированность.

7). Незнание социальных норм.

8). Развод родителей.

9). Смерть близкого человека.

10). Низкая досуговая культура.

Е.В. Змановская также выделяет внешние условия и внутренние причины, вызывающие делинквентное поведение [12] .

1). Социальные условия (слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни). Согласно Р. Мертону, некоторые люди не могут отказаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху [28] . Людям, так или иначе «отодвинутым в сторону» от общественных благ, трудно достичь желанных целей легальным путем. Социальной причиной антиобщественного поведения конкретной личности также может быть склонность общества раздавать ярлычки. В ряде случаев устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление – наказание – опыт насильственных отношений – последующие трудности социальной адаптпации –вследствие ярлыка «преступника» - накопление социально-экономических трудностей и вторичная делинквентность – более тяжкое преступление.

2). Фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка.

3). Физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний).

4). Недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания.

5). Острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах.

6). Чрезмерная стимуляция ребенка, слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам.

7). Смена родителей (опекунов).

8). Хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать).

9). Нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери).

10). Усвоение ребенком через научения в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).

Таким образом, рассмотрев сущность и проявления делинквентного поведения, можно отметить, что данный тип поведения – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.

Выделяют 3 типа делинквентного поведения:

1) агрессивно-насильственное поведение (оскорбления, побои, поджоги);

2) корыстное поведение (мелкие кражи, вымогательство, угоны транспорта);

3) распространение и продажа наркотиков [6] .

Также можно отметить ряд особенностей делинквентного поведения, которые выделяет Клейбер Ю.А.

Во-первых, это один из определённых видов отклоняющего поведения личности. Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенство большая часть взрослого населения может быть подведена под категорию «преступников».

В-четвертых, такое поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе. Основной функцией любого государства является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами следственными органами, местами лишения свободы.

Также можно отметить ряд причин, вызывающих делинквентное поведение у младших подростков, которые выделяет А.Л. Дементьева:

1). Деформация ценностных ориентаций – несоответствие потребностей возможностям.

2). Отрицательное влияние ближайшего окружения.

3). Зависимость подростка от референтной группы.

4). Различные формы насилия по отношению к ребенку, в т.ч. и в семье.

Для наиболее эффективного процесса профилактики делинквентного поведения подростков целесообразно проанализировать особенности реализации социальным педагогом профилактической функции, а также особенности социально-психологического развития и социализации младших подростков, обусловливающих возможность возникновения у них делинквентного поведения.

1.2 Специфика социально-психологического развития и характерные проблемы социализации младших подростков, обусловливающие возможность возникновения у них делинквентного поведения

Для наиболее эффективного процесса профилактики делинквентного поведения младших подростков необходимо рассмотреть и проанализировать характеристики данного возраста.

Подростковый возраст (11-15 лет) рассматривается А.А.Реаном как время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. В этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, когда переплетаются противоречивые тенденции [27] . Переход к подростковому возрасту, как утверждает Р.С. Немов, характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка [12] .

Подростничество раскрывает Р.С. Немов как самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Этот период развития (10-15 лет), для которого характерны:

доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей. Однако к концу периода появляются возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;
решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения;
сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения.

Во многом психолого-педагогические доминанты развития определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль принадлежит акселерации, т.е. ускорению физического и физиологического становления.

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному совершенствованию, - это самопознание, самовыражение, самоутверждение.

Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. С.Холл назвал его периодом «бури и натиска» [28] . По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Центральным личностным новообразованиям этого периода является становление нового уровня самосознания, Я - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.

Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения у младших подростков в условиях школы 📙 Дипломная → 🆔 19321