Социально-педагогическая деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни детей и подростков с использованием

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 

Социально-педагогическая деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни детей и подростков

с использованием возможностей детского оздоровительного лагеря 
 
 

Содержание 

Введение ………………………………………………...………………..….….. 3 

Глава 1.Основные вопросы теории и практики  формирования здорового образа жизни детей школьного возраста. …………………………………..….. 8 

1.1 Воспитательная система: характеристика основных

      компонентов   и  этапов развития  …………………….….….….…. 8

1.2 Здоровый  образ жизни как социально-педагогическое 

      явление …………………………………………………………...… 13 

1.3 Условия, необходимые для формирования здорового

      образа жизни детей ……………………………………………....... 18

1.4 Деятельность социального педагога по формированию

       здорового образа жизни ……………………………………….…. 29 

Глава 2. Активизация работы по формированию здорового образа

жизни в условиях детского оздоровительного лагеря………………  …..….. 36 

2.1. Детский оздоровительный лагерь и его функции ……………… 36

2.2  Разнообразие воспитательных систем детских

       оздоровительных лагерей …………………………………..……. 40

2.3 Воспитание  здорового образа жизни в детском 

      оздоровительном лагере ………………………………..………… 45 

Заключение  …………………………………………………………….……… 51 

Список  использованных источников …………………………...…………. 53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     В условиях динамики современных экономических  и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитания в детских оздоровительных лагерях сегодня становится всё более актуальной.

        Подписав «Конвенцию о правах  ребенка», государство законодательно дало право ребёнку на образование и отдых детей в специальных учреждениях. Также государство взяло под свою опеку непривилегированные категории детей, которые получают защиту и помощь, предоставление возможности летнего отдыха.

        Детские оздоровительные лагеря  сегодня являются учреждениями дополнительного образования. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

• адаптация их к жизни в обществе;
• формирование общей культуры;
• организация содержательного досуга.

Также в этом положении изложены организационные  основы деятельности учреждения.

        Устройство и организация жизнедеятельности  в детских оздоровительных лагерях регламентируются положением «Устройство, содержание и организация режима детских оздоровительных лагерей».

        Для раскрытия этой темы необходимо  использовать потенциал таких  наук как философия, педагогика, психология. Философия, как высший уровень методологии является базой для осмысления концепций воспитательных систем, а также возникающих в детских лагерях педагогических проблем. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного и др. способствуют развитию исследовательского мышления. Так же философия поможет определить мировоззренческие подходы к исследуемому вопросу.

        Общая педагогика рассматривает  основные закономерности воспитания, принципы организации воспитательного процесса. История педагогики, в свою очередь, даст возможность проследить развитие воспитательной системы, и выделить основные подходы к разработке проблемы воспитательной системы.

            Для раскрытия этой темы данные  психологии не менее важны.  Социальная психология изучает закономерности социального взаимодействия, поможет проанализировать факты и события. Возрастная психология изучает особенности возраста, что не менее важно для понимания данной проблемы. В современной педагогической науке, теории и практике «воспитательных систем» уделяется огромное внимание. Воспитательная система лагеря основана на таком взаимодействии педагога и ребенка, при котором с помощью педагога дети способны определять направление, средства и темп собственного развития. Педагог помогает ребенку приобрести необходимые знания и навыки, благодаря которым подросток может успешно исследовать, наблюдать, описывать и организовывать приобретаемый опыт. Иными словами, данная модель создает атмосферу, которая способствует проявлению индивидуальных способностей и развитию ребенка.  А здоровье населения республики – это высшая национальная ценность, и возрождение наций должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей.

    Изучение  проблем детского здоровья в наше время приобретает особую актуальность. По данным Министерства образования Российской Федерации за 1996 г., 87 % учащихся нуждаются в специальной поддержке. До 60 – 70 % учащихся к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 30 % - хронические заболевания, 60 % - нарушенную осанку. Исходя из этого, становится ясно, что проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах, большую помощь в этом вопросе может оказать валеологическая служба. Фундаментом валеологии – науки о здоровье является знание нормальной физиологии и прежде всего физиологии здорового ребенка, возрастную психологию, что позволяет формировать, сохранять, укреплять здоровье человека, гармонично развивать личность.

    Следовательно, в вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи, валеологи, социальные педагоги и другие специалисты.

    При этом должна быть преемственность  валеологической педагогики, начиная  с родителей, далее учителей и.т.д. Основной задачей валеологической службы должно стать воспитание у населения потребности быть здоровым, беречь и укреплять здоровье, ценить счастье здоровья.

    Здоровье  подрастающего человека – это  проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

    Приобщая  их к проблеме сохранения своего здоровья это прежде всего процесс социализации – воспитания. Это  сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для  формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

Необходимо  совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей.

    Противоречия  между традиционной официальной  системой проведения валеологического воспитания в виде бесед о здоровом образе жизни, спортивном мероприятии, недостаточная осведомленность родителей в  формировании здорового образа жизни детей побудили нас выбрать следующую недостаточно разработанную и мало изученную, актуальную тему дипломного исследования: «Социально-педагогическая деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни детей и подростков с использованием возможностей детского оздоровительного лагеря».

    Объектом исследования является система воспитания детей и подростков школьного возраста в социально-педагогическом аспекте.

    Предметом исследования – деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни.

    Цель  исследования – определить оптимальные условия работы педагога-организатора по формированию здорового образа жизни среди детей в летнее каникулярное время.

    Нам предстоит решить следующие задачи исследования:

1. Изучить социально-педагогическую, философскую, психологическую литературу по исследуемой теме.
2. Охарактеризовать основные воспитательные системы детского оздоровительного лагеря.
3. Определить особенности и функции летнего детского оздоровительного лагеря.
4. Разработать для последующего внедрения программу пропаганды здорового образа жизни среди подростков.

    Гипотеза  исследования: процесс формирования здорового образа жизни среди детей в летнем лагере будет эффективным при условии, если: 

1. Учитывать возрастные особенности детей.
2. Создать необходимые условия для формирования здорового образа жизни.
3. Совершенствовать формы работы педагога-организатора по формированию здорового образа жизни, используя возможности летнего детского оздоровительного лагеря.

         Гипотически мы предполагаем, что:

• Основными функциями детского оздоровительного лагеря являются: развивающее воспитание, оздоровление, отдых;
• Воспитательная система детского оздоровительного лагеря предполагает наличие определенных этапов развития;
• Структура воспитательной системы детского оздоровительного лагеря предполагает наличие: определенной цели и субъектов, обеспечивающих реализацию этой цели, системообразующей деятельности, управления, общения.

Научная новизна исследования заключается в попытке установить, разработать в условиях детского оздоровительного лагеря эффективные способы укрепления здоровье детей и составить методические рекомендации для педагогов-организаторов, детей, подростков по формированию здорового образа жизни.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списока используемой литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Основные вопросы теории и практики формирования здорового образа жизни детей школьного возраста.

    1.1. Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития.

    Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке.

    Это понятие в настоящее время  становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике.

    Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», « воспитательная система» последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.

    Учитывая это, рассмотрим само понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию, связанную с другими, а также определим функции воспитательной системы, выявим закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования.

    Прежде  всего, дадим определение такой  категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. Вот одно из них: воспитание- как целенаправленное управление процессом развития личности.Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение – вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками.

    Если  воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой – социально-педагогическая, и влияет она не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.

    Под системой воспитательной работы, как  правило, понимают систему взаимосвязанных  воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

    В педагогике давно получило признание  понятие «дидактическая система». Дидактическая система включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

    Воспитательная  система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Воспитательная  система имеет определенную структуру. Ее компоненты:

• цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

• субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
• среда системы, освоенная субъектом;
• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

        Воспитательная система создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности, как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищенности.

        На разных этапах развития воспитательной системы позитивную роль могут играть как интеграционные, так и дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию стабильной среды развития личности, усвоению норм поведения, способов деятельности и стилей общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности обеспечивают возможность обновления, свободного выбора и т.д.

     Опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии три основных этапа.

        Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура, устанавливаются связи между ее компонентами. Главная цель первого этапа — выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. На данном этапе компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили общения, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Основными методами становления воспитательной системы являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темпы системообразования в этот период должны быть достаточно высокими.

        Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, закрепляются традиции, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, общения, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Трудности педагогического управления воспитательной системы школы на этом этапе связаны с согласованием темпов развития ученического и педагогического коллективов.

Третий  этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания здесь – воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений, повышение уровня культуры. На последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы. Она бывает вызвана усилением дезинтегрирующих явлений и иногда ведет к так называемому кризису системы. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего они сводятся к появлению усталости в коллективе, остановке в совершенствовании деятельности (содержания и методики), к дефициту творчества и новизны. Выход из создавшегося положения — обновление системы на основе реформ, развития творчества, создания инновационных психолого-педагогических условий, а иногда смены лидеров.

        Этапы развития воспитательной системы сообразуются со стадиями развития коллектива, являющегося ее ядром. Движение от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит коллектив единомышленников. Как отмечалось выше, успешность этой работы зависит прежде всего от организации управленческой деятельности, включающей в себя постоянное изучение и оценку качества воспитательной системы.

     Итак, можно говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы, а именно: выявлении ведущей идеи, формулировке основных целей и задач, формировании на их основе теоретической концепции, конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия, определении и использовании вариативных педагогических технологий и методик, проектировании необходимых для этого условий. Таким образом, воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

.  
 
 
 
 
 

    1.2 Здоровый образ  жизни как социально- педагогическое явление.

    Эффективность воспитания и обучения детей и  подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор  работоспособности  и гармонического развития детского организма.

    Ряд философов (М.В.Ломоносов, К.Маркс и  другие), психологов (Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев и другие), ученых-медиков (Ю.П.Лисицын, Б.Н.Чумаков и другие), педагогов (Л В.К.Зайцев, С.В.Попов и другие) пытались решить проблему здоровья, формирование здорового образа жизни у детей. Они разработали и оставили многочисленные труды о сохранении здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия.

    Интересно высказывание выдающегося английского  философа Джона Локка заключенное  в трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы одного, тому в малой степени может компенсировать чтобы то ни было иное. Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук. Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути» Мы согласны с его мнением.

    Великие философы – мыслители утверждали, что сам человек главным образом должен думать, заботиться о свем здоровье, о благосостоянии и стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье.

    Пролема здоровья также интересовала многих педагогов.

    В.А.Сухомлинский утверждал, что “Забота о здоровье ребенка – это комплекс санитарно-гигиенических  норм и правил…, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.”

    В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешенны с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время на протяжении своего развития меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм.

    Прав  академик Ю.П.Лисицын, что «здоровье  человека не может сводиться лишь к констатации отсутствия болезней, недомогания, дискомфорта, оно – состояние, которое позволяет человеку вести неестественную в своей свободе жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое и социальное благополучие»

    Таким образом, из приведенных определений  видно, что понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека  и среды обитания; само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

    В настоящее время принято выделить несколько компонентов (видов) здоровья:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными  потребностями, в также возможностями их удовлетворения.
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем  опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

    Признаками  здоровья являются:

• специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
• показатели роста и развития;
• функциональное состояние и резервные возможности организма;
• наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
• уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных  установок.

    Образ жизни  – тип жизнедеятельности  людей обусловленный особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные  поведенческие привычки  и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.