Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема агрессивности в современном социальном знании в последнее время все чаще выходит на первый план. И связано это с множеством различных факторов: возросшей агрессивностью всего общества, негативными социально-экономическими условиями жизни и особенно с недостатком психологической, педагогической и социальной работы, направленной на осознание этой проблемы и нахождение путей снижения уровней агрессивности.

Сочетание личностных агрессивных тенденций и социальных норм, подпитывающих ее, приводят к катастрофическому уровню агрессивности. При этом формы проявления могут быть разными - отказ от процесса социализации, проявляющийся, в частности, в наркомании, алкоголизме, незаинтересованности в получении знаний; суицидальные тенденции; нанесение вреда другим (вплоть до убийства).

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной, и свидетельством тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В нем записано, что профилактика безнадзорности и правонарушений - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и проявлениям агрессивных действий несовершеннолетних.

В систему профилактики агрессивности среди несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел. Однако для того, чтобы профилактическая деятельность тех или иных служб была эффективной, необходимо осознать, что агрессивное поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:

Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.)

Психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Социально-педагогические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами развития агрессивности ребенка могут быть неблагополучие семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию агрессивного поведения детей, а именно:

                 дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;

                 конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

                 асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней (первичной) социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества; обнищание значительной части населения, безработицы и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствии определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.

Таким образом, агрессивное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Более того, агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах отвергает агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни.

Количество воспитанников социальных приютов, которых выделяют как детей с агрессивным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию агрессивного поведения.

В связи с этим мы решили обратиться к проблеме агрессивности детей и подростков воспитанников социального приюта.

Проблема данного исследования была сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и пути практической реализации социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта?

Цель дипломной работы составляет решение проблемы.

Объект дипломной работы - агрессивное поведение воспитанников социального приюта.

Предмет данной дипломной работы - социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Гипотеза дипломного исследования. Для воспитанников социального приюта характерно агрессивное поведение. Социально-педагогическая коррекция такого поведения будет успешной, если:

1.      Выявлены ее теоретические основы;

2.      Изучены особенности проявления агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

3.      Разработаны и реализованы пути и способы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Из цели, объекта, предмета и гипотезы данной дипломной работы вытекают следующие задачи:

1) Выявить теоретические основы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

2) изучить особенности агрессивного поведения воспитанников социального приюта;

3) Разработать и реализовать пути и способы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников социального приюта.

Методами исследования данной работы является анализ научной и методической литературы, анализ диагностической информации, наблюдение, беседа, социально-педагогическое проектирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования выступал «Социальный приют».

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2002) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы.

На втором этапе (2003-2004) - осуществлялось диагностическое исследование, внедрялась программа социально-педагогической коррекции на базе «социальный приют».

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты и опыт работы.

Созданная в рамках дипломной работы система социально-коррекционной работы с агрессивными детьми и подростками позволила многих детей безболезненно вернуть в семью, в школу, к нормальным условиям существования, сформировать у них установку на здоровый образ жизни, приобщить их к общечеловеческим ценностям, направить развитие личности в позитивное русло.

Анализ реализации социально-коррекционных программ на базе «социальный приют» показал, что в приюте сложилась система работы с агрессивными подростками, отработаны механизмы воздействия на агрессивных ребят, определен оптимальный подход к взаимодействию с родителями агрессивных подростков.

Разработка социально-коррекционных программ по работе с агрессивными подростками и их родителями может считаться одним из важнейших результатов опытно-экспериментальной работы автора.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1.1 Агрессивное поведение детей как социально-педагогическая проблема

Агрессия, направленная на других или себя, принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций и заслуживает специального рассмотрения.

В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями.

В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними /9, с. 9/. Данная тенденция носит универсальный характер, а сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия) /2, с. 31/. Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей. А. Бандура и Р. Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону /1, с. 8/.

Агрессия принимает самые разнообразные формы - явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и т.д.

Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе.

В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

      выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

      тенденцию к разрушению;

      направленность на причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинению боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.

Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. В связи с этим можно говорить о двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-дезадаптивной.

В работах С.Л. Рубенштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эль конина и В.В. Давыдова, посвященных проблемам воспитания трудных подростков, а также их социальным отклонениям, одно из первых мест занимает проблема агрессивности /15, с. 18-22/. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних. Агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности с точки зрения их воспитания. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, ведет к усилению агрессивности, т.е. возникает ситуация порочного круга.

Агрессия рассматривается как любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1977).

Агрессия - целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности и т.д.).

При этом агрессивные действия выступают:

1) в качестве средства достижения значимой цели;

2) как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

3) как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители.

Показателем агрессивности является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющихся в фантазиях. Лица, отличающиеся высокой агрессивностью, ведут себя подобным образом в раз личных ситуациях по отношению к большинству людей и различных социальных объектов. Агрессия является одним из распространенных способов решения проблем в сложных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряжения, не всегда адекватных ситуации.

Агрессия как форма поведения находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего и направляющего реализацию агрессивного поведения /14, с. 263-264/.

Считается, что в подростковой агрессии наиболее ярко выступают следующие особенности:

1) высокая аффективная зараженность поведенческих реакций;

2) импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;

3) кратковременность реакций с критическим выходом;

4) низкий уровень стимуляции;

5) недифференцированная направленность реагирования;

6) высокий уровень готовности к агрессии.

Признаки подростковой агрессии:

1) упрямство;

2) драчливость;

3) длительная подавленность, раздражительность;

4) беспричинные вспышки гнева;

5) жестокое обращение с животными;

б) стремление оскорбить, унизить;

7) стремление настоять на своем;

8) эгоцентризм;

9) эмоциональная глухота;

10) самоуверенность, завышенная самооценка.

Выделяют различные формы агрессии, приведенные в таблице 1

Таблица 1 — Формы агрессии

Существует и другая классификация форм агрессивного поведения приведенная в приложении А.

Выделяют следующие функции агрессии:

1) устранение источника угрозы или сострадания;

2) отстаивание автономии;

3) повышение самооценки (самоутверждение);

4) разрешение внутреннего конфликта;

5) удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей.

В литературе представлено несколько классификаций агрессии. Ведущей является концепция Г. Аммона, который выделяет следующие ее виды:

1) конструктивная агрессия (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

2) дифференцированная агрессия (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих поведенческих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций);

3) деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного или криминального поведения с недоучетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля).

И.Б. Бойко предлагает включить в типологию видов агрессивности адаптивную агрессию - стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством.

Также существуют и другие классификации видов агрессии, приведенные на рисунке 1

Рисунок 1 - Классификации видов агрессии

Зарубежные исследователи агрессии Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) считают, что дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников семья, сверстники и масс-медиа. Что касается сверстников, то научение агрессивному поведению происходит в основном через игры. Большой объем общения позволяет копировать его различные способы либо их подкреплению. Низкий социальный статус в формальных группах, как правило, способствует переходу детей и подростков в неформальные группы с отклоняющимся поведением, в которых происходит викарное научение агрессивному поведению через демонстрацию его моделей, либо дети сами становятся жертвами агрессии.

К индивидуальным детерминантам агрессивного поведения относят личностные и биологические предпосылки: тревога, связанная со страхом социального неодобрения, предвзятая атрибуция враждебности других, раздражительность и эмоциональная чувствительность, внешний фокус контроля, авторитаризм, напористость, честолюбие, нетерпение, а также самонеприятие, чрезмерный самоконтроль или его полное отсутствие; хромосомные нарушения, гормональные сдвиги, отклонения со стороны центральной нервной системы. На становление агрессивного поведения ребенка влияют также различные семейные факторы.

Таким образом, в соответствии с «теорией асоциальной агрессии», агрессивное поведение ребенка вызывается, прежде всего, недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым (в том числе их эмоциональным проявлениям). Помимо социальных выделяются внешние детерминанты. Установлено, что вероятность агрессии возрастает при наличии таких средовых стрессоров, как температура, шум, теснота, загрязненность воздуха и др., которые, усиливая возбуждение, провоцируют агрессию.

1.2 Особенности агрессивного поведения воспитанников социального приюта

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Например, потенцировать агрессивность вполне могут такие внешние обстоятельства, как шум, жара, теснота. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности играет ее непосредственное окружение. В качестве индивидуально - личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматриваются такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей), а также его положительное отношение к агрессии (как полезному или нормальному явлению).

Можно говорить об особой категории людей - экстремистах, проявляющих агрессию либо крайне часто, либо в крайних формах.

Другой особенностью, влияющей на агрессивное поведение личности, является ее способность переносить фрустрацию. Под фрустрацией понимают состояние, вызванное препятствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели. Некоторые авторы рассматривают фрустрацию как одну из ведущих причин агрессивного поведения. Проблемы могут возникать в том случае, если человек имеет повышенную чувствительность к фрустрации, а также, если у него не выработаны социально приемлемые способы преодоления фрустрации /10, с. 263-264/.

Если оценивать влияние другого - полового (гендерного) фактора, - то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) - косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идей- ной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки - аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.

Но есть и положительная сторона агрессивного поведения в подростковом возрасте. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

Одним из наиболее дискутируемых вопросов можно считать влияние средств массовой информации на агрессивное поведение подростка. Сторонники негативного влияния СМИ исходят из того факта, что дети учатся вести себя агрессивно, прежде всего, наблюдая за чужой агрессией. Механизм формирования агрессивного поведения посредством телевидения может выглядеть следующим образом: чрезмерное увлечение телепередачами - агрессивные фантазии - отождествление себя с персонажем - усвоение агрессивного способа решения проблем и влияния на людей - повторение агрессивных действий - использование агрессии для разрешения проблем в межличностных отношениях - подкрепление - агрессивные привычки - неразвитые социальные и учебные умения - фрустрация - чрезмерный просмотр телепередач - и т.д.

В то время как влияние средств массовой информации на поведение подростка остается не вполне понятным, семья в настоящее время признается основным социальным источником формирования агрессивного поведения. Хорошо известно, что агрессия проявляется не только к врагам, незнакомым людям или конкурентам. Психологическое или физическое насилие отнюдь не редкость для многих семей. Формы проявления агрессии в семье разнообразны. Это могут быть прямое физическое или сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативные оценки, подавление личности, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или могут подкреплять нежелательные действия ребенка, например, выражая гордость его победой в драке.