Социально-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Московский  городской психолого-педагогический университет

Факультет Социальная педагогика 

Кафедра Социально-педагогических технологий 
 

Допущен к защите

заведующим  кафедрой

______________ /_________/

          (подпись)  (Фамилия И.О.)

  «___» _________ 201__ г. 
 
 

Выпускная квалификационная работа

по  специальности 050711

«Социальная педагогика»

на  тему:

«Социально-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования» 
 
 

Студент группы СоП 5.1.  _______________   Шарыгина Юлия Юрьевна

(подпись,  дата)

Научный руководитель

доктор  психологических наук,

профессор    _______________   Торохтий Владимир

(подпись,  дата)

      Свиридович

Рецензент

доктор  педагогических наук,

профессор    _______________   Солдатенков Александр

(подпись,  дата)

      Викторович 
 
 
 
 
 

Москва 2011

СОДЕРЖАНИЕ:

Аннотация ...............................................................................................................3

Введение ………………………….……………………...................……………..4

1. Социально-педагогическая  реабилитация дезадаптированных  подростков как  проблема исследования

1.1. Анализ  отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков ………..7

1.2. Проблема социальной дезадаптации подростков в учреждениях дополнительного образования .....................................................................13

1.3. Состояние социально-педагогической реабилитации социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования Городской и Межрайонный центр «Дети улиц»…. ………14

2. Обоснование модели  социально-педагогической  реабилитации подростков  в учреждении дополнительного образования

1. Характеристика модели социально-педагогической реабилитации социально дезадаптированных подростков ...............................................29
2. Факторы успешности социально-педагогической реабилитации социально дезадаптированных подростков …………...............................38
3. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели социально-педагогической реабилитации .................................................44

3. Пути повышения  эффективности социально-педагогической реабилитации социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования

3.1. Совершенствование  процедур взаимодействия специалистов  учреждения дополнительного образования  в разрешении проблем социальной  дезадаптации подростков ….........................................................................48

3.2. Стимулирование  участия родителей в процессе  социально-педагогической реабилитации  подростков …............................................53

3.3. Повышение  мотивации подростков к участию в социально-педагогической реабилитации ….................................................................55

Заключение  ………………………………………………………………..........57

Список  использованной литературы ……………………………………….59

Приложения ….....................................................................................................60 
 
 
 

     АННОТАЦИЯ

     В данной работе будет рассмотрена  деятельность учреждения дополнительного образования Городской и Межрайонный центр «Дети улиц», проведено исследование и на основании его сделан вывод.

     Для нашего исследования значимым является изучение условий социально-педагогической реабилитации подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

     Предмет исследования: социально-педагогическая реабилитация подростков.

     Объект  исследования: является процесс возникновения  дезадаптации подростков и социально-педагогические условия реабилитации подростков.

     Цель нашего исследования состоит в выявлении социально-дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования и определении наиболее эффективных форм и методов работы социального педагога с дезадаптированными подростками. 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Проблемы  подростков всегда актуальны, но никогда  не стояли так остро, как в настоящее  время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешенного экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. Неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности. Психогенно обусловленные депрессивные состояния у подростков могут быть причиной, а в определенных случаях и следствием социальной дезадаптации. Подростковый возраст определяется как "второе рождение". Рождение социальной личности, готовой вступить в жизнь. Социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. В настоящее время практически разрушена система воспитания детей и молодежи, снижаются возможности полноценного начала их самостоятельной жизнедеятельности.

     Нет гарантии получения детьми и молодежью  общего и профессионального образования  и вступления людей в социально-профессиональную деятельность (вследствие безработицы).

     Мы  поставили следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы, имеющиеся по данной проблеме.
2. Провести обследование, позволяющее выявить социально-дезадаптированных подростков.
3. Определить формы, методы и приемы работы социального педагога с дезадаптированными подростками (теоретический аспект).

     Данная  работа должна подтвердить гипотезу о том, что для более результативной работы социального педагога с дезадаптированными подростками необходимо изучать все социально-педагогические условия возникновения дезадаптции в комплексе для того, чтобы выбрать эффективные формы и методы работы с ними.

     В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семье, где дети-инвалиды, где родители больны или не имеют работы, семьям-беженцам, детям, страдающим от жестокости родителей - алкоголиков или наркоманов. Встали остро вопросы незащищённости семьи и детей, возросли подростковая преступность и детские заболевания, стала востребована работа социального педагога.

     Это не только «помощь» или «перевоспитание», но и принятие мер по предотвращению кризиса в семье, и организация работы с детьми, чтобы создать им благоприятные условия для нормального развития и жизни.

     В 1990году Россия ратифицировала принятую Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенцию о правах ребёнка». Её положения сводятся к основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Они должны найти адекватное отражение в социально-воспитательных технологиях, применяемых в работе с подрастающим поколением.

     Рассматривая  вопросы государственной политики защиты детей в годы советской  власти мы знаем, что в 1919г. Государственный  Совет защиты детей под председательством  А.В. Луначарского занимался организацией общественного питания бездомных детей, снабжением продовольствием детских домов. Созданная в 1921г. во главе с Ф.Э. Дзержинским Комиссия по улучшению жизни детей координировала работу по ликвидации беспризорности. В 1924г. был создан фонд им. В.И. Ленина для оказания помощи бездомным детям. В 20-30-е гг. кроме приютов и детских домов для беспризорных детей открывались трудовые колонии, детские коммуны, детские городки, пионерские дома.

     Общественно-педагогическое движение за всеобщее образование, обучение детей, за новый быт и культуру, воспитание нового человека в новом обществе охватило широкие массы.

     История педагогики оставила нам блестящие  образцы воспитания и обучения детей  с проблемами.

     Для нашего исследования значимым является изучение условий социально-педагогической реабилитации подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

     Предмет исследования: социально-педагогическая реабилитация подростков.

     Объект  исследования: является процесс возникновения дезадаптации подростков и социально-педагогические условия реабилитации подростков.

     Цель нашего исследования состоит в выявлении социально-дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования и определении наиболее эффективных форм и методов работы социального педагога с дезадаптированными подростками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Социально-педагогическая  реабилитация дезадаптированных  подростков как  проблема исследования

     1.1. Анализ отечественной  и зарубежной литературы  по проблеме социально-педагогической  реабилитации дезадаптированных  подростков

     Поскольку социальная адаптация - это включение  индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим  правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация подростков - это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Признаки социальной дезадаптации - нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентации, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду.

     В исследовательской литературе перечисляется  несколько факторов, влияющих на процесс  дезадаптации подростков:

     - наследственность (психофизическая,  социальная, социокультурная);

     - психолого-педагогический фактор (дефекты  школьного и семейного воспитания);

     - социальный фактор (социальные и  социально-экономические условия  функционирования общества);

     - социальная деятельность самого  индивида, т.е. активно-избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию, а также личные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения.

     В исследовании природы дезадаптации особое внимание уделяется соотношению  биологического и социального в поведении индивида. Наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически в первую очередь социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности, которые, так или иначе, отражаются на процессе социализации. Дезадаптация может быть связана с половозрастными особенностями детей и подростков.

     К сожалению, современное состояние  российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а, наоборот, получили дальнейшее развитие. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании. Ранняя социальная дезадаптация приводит к формированию поколения, не умеющего трудиться, создавать семью. Можно выделить ряд следующих социально-экономических, политических и духовно-нравственных факторов, так или иначе влияющих на увеличение количества социально дезадаптированных подростков:

     - чрезмерная коммерциализация общества;

     - распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство;

       социально-экономических условий  функционирования семьи (низкий  материальный уровень, плохие  жилищные условия);

     - сложное экономическое нравственное  положение, в котором оказалось  большинство семей;

     - криминализация общества, возрастающее  влияние культа силы;

     - потеря престижа образования  и честного заработка.

       Эти и многие другие факторы  привели к переоценке жизненных  ценностей, возникновению нового  идеала - так называемого «нового  русского», обладающего огромными доходами, но зачастую не имеющего образования, достигшего богатства социально не одобряемыми способами. Это приводит к тому, что у подростка возникает желание достичь успеха, не прилагая к этому серьезных усилий.

     Постоянную  тенденцию к увеличению имеет социальное сиротство, т.е. ситуация, при которой дети по вине родителей, не выполнивших предназначенных им функций, оказываются на улице и становятся беспризорниками.

     Однако  социальная дезадаптация - процесс  обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков.

     В силу того, что сложившаяся система  социально-профилактической и коррекционной работы не соответствует сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальной реабилитации.

     Специализированные  учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, призваны оказывать помощь той категории  детей и подростков, которая раньше не пользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случае интересовали лишь органы правоохранения в связи с совершением противозаконных действий. В нарушение международных правовых норм дети и подростки, не совершившие правонарушений, нередко подолгу содержались в приемниках-распределителях органов внутренних дел, ожидая направления в детские учреждения интернатного типа. Статистических данных о количестве и составе дезадаптированных подростков официально не существует, но различные пилотные исследования дают основание утверждать, что детская беспризорность и безнадзорность по-прежнему является одной из острейших и трудноразрешимых проблем.

     Имеющиеся в научной литературе определения  позволяют выделить признаки социальной реабилитации, педагогической реабилитации, социально-педагогической реабилитации. Один вид реабилитации отличается от других совокупностью действий, направленных на восстановление функционирования человека.

     Основная  направленность социальной реабилитации человека связана с восстановлением его статуса в обществе. В социологии социальный статус определяется как ранг или позиция индивида в группе. При этом учитывается понятие социальной роли: «Статус и роль – это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль – действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей». Таким образом, социально реабилитировать человека означает выполнить систему действий по восстановлению или обретению им определенных прав, привилегий и обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позициями в группе. Кроме этого, обращая внимание на аспект социальной реабилитации инвалидов, необходимо в процесс социальной реабилитации внести систему действий по средовой ориентации и бытовой адаптации, что также связано с выполнением социальных ролей.

     Педагогическая  реабилитация представляет собою меры воспитательного характера, направленные на коррекцию поведения, интеллектуальной деятельности, эмоционального состояния, получение образования, ликвидацию педагогической запущенности, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации. Понятие «педагогическая реабилитация» тесно связано с понятиями ресоциализации и перевоспитания.

     Ресоциализация  представляет из себя усвоение новых  ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

     Ресоциализация – деятельность, направленная на лиц с различными видами отклоняющегося поведения с целью восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных навыков социального поведения, переориентация социальных установок и референтных ориентаций девиантов за счет включения их в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически ориентированной среды.

     Перевоспитание  – процесс перестройки, коренная «переделка» личности, ее чувств, ее воли, черт характера, привычек, наклонностей, интересов и идеалов. В «Педагогической энциклопедии» (1966 г.) перевоспитание рассматривается как система воспитательных воздействий педагога, направленная на переделку, «перековку» неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек, черт, которые противоречат нормам и требованиям общества.

     Зарубежные  концепции перевоспитания правонарушителей строятся на следующих моделях: просветительско-образовательная  модель, в соответствии с которой  тюремное заключение преследует цель дать правонарушителю образование, выявить факторы, мешающие ему адаптироваться к жизни общества, и устранить их; модель ресоциализации направлена на решение задач перевоспитания с использованием групповых методов; модель сотрудничества (партнерства) осужденных с администрацией рассчитана на использование возможностей самих осужденных в их перевоспитании; терапевтическая модель предусматривает привлечение дополнительного персонала, подготовленного в вопросах психиатрии и психологии в целях перевоспитания осужденных (представляет собою в некоторой степени модернизированную медицинскую модель); модель общественного воздействия рассчитана на привлечение к сотрудничеству с администрацией широкого круга благотворительных и общественных организаций.

     Представленные трактовки понятий ресоциализации и перевоспитания во многом соотносятся друг с другом: оба понятия предусматривают систему действий, направленных на замену предшествующих качеств и ценностных установок личности на новые. Но данные понятия можно развести: перевоспитание предусматривает изменение качеств личности, а ресоциализация – повторное накопление социального опыта или освоение нового социального опыта. Между тем и ресоциализация, и перевоспитание являются составными частями процесса педагогической реабилитации.

     Таким образом, педагогическая реабилитация предусматривает систему мер воспитательного характера, направленных на изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получение образования, формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации на основе ресоциализации и перевоспитания.

     Социально-педагогическая реабилитация – это процесс, объединяющий действия по социальной и педагогической реабилитации. Возможность такого объединения  объясняется наличием общих составляющих: ресоциализации в педагогической реабилитации, научение действиям социальных ролей в социальной реабилитации.

     На  основе объединения содержания понятий «социальная реабилитация» и «педагогическая реабилитация» можно дать определение социально-педагогической реабилитации.

     Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния  неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в  соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации. 
 

     1.2. Проблема социальной  дезадаптации подростков  в учреждениях  дополнительного  образования 

     Задачами  учреждений для дезадаптированных детей и подростков являются:

     * профилактика безнадзорности, бродяжничества, дезадаптации;

     * психолого-медицинская помощь детям,  попавшим по вине родителей  или в связи с экстремальной  ситуацией (в том числе в  связи с физическим и психическим насилием или с опасными для жизни и здоровья условиями проживания) в безвыходное положение;

     * формирование у детей и подростков  положительного опыта социального  поведения, навыков общения и  взаимодействия с окружающими  людьми;

     * выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без родительского внимания и заботы, средств к существованию;

     * психологическая и педагогическая  поддержка, способствующая ликвидации  кризисных состояний личности;

     * содействие возвращению в семью;

     * обеспечение возможности получить образование;

     * забота о дальнейшем благоустройстве,  месте жительства.

     Иными словами, основная цель деятельности таких  учреждений - социальная защита и поддержка  нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь.

     Специалисты подобных учреждений выделяют три основных этапа в работе с детьми:

     * диагностическая работа;

     * реабилитация, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;

     * постреабилитационная защита ребенка.

     1.3. Состояние социально-педагогической  реабилитации социально  дезадаптированных  подростков в учреждении  дополнительного  образования Городской и Межрайонные центры «Дети улиц»

     Исследование  по заявленной проблеме проводилось  в три этапа:

- первый этап был посвящен диагностике, определяющих дезадаптированных подростков;

- на втором этапе была проведена коррекционная работа с дезадаптированными подростками;

- на третьем этапе была проведена повторная диагностика, анализ и обобщение результатов.

     Использовались  следующие методики:

     1. Социометрический выбор для раннего  выявления дезадаптированных подростков.

     2. Методика изучения коммуникативных  и организаторских склонностей  учащихся (КОС).

     3. Диагностика потребностей родителей  в психолого-педагогической помощи.

     4. Методика развития креативности.