Условия организации педагогического общения на уроках литературного

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Забайкальский  государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» 

Факультет: Педагогический

Кафедра: ТМДНО 
 

Условия организации педагогического  общения на уроках литературного

чтения 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 

Специальность (направление)______________________________________ 
 
 
 
 

                                                                      Исполнитель: студент 5 курса

                                                                       ОЗО ПМНО - 3

                                                                        Лапердина Н.А.

Допущена  к защите                                     Научный руководитель:

«__»____________2010 г.                           к.п.н., доцент

Зав. кафедрой ______________                Павлова Л.А. 
 

                                                  Чита, 2010 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ……………………………………………………………8

1.1. Научные подходы к изучению педагогического общения современного учителя…...………………………………………………………………………..8

1.2. Вопросы педагогического общения в современной литературе………………………………………………………………………………….24

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ…………………………………………………………………41

2.1. Возможности  уроков литературного чтения  для организации педагогического общения……………………………………………………………………41

2.2. Содержание  и результаты опытно-экспериментального  исследования………………………………………………………………………………...60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...83 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………….87

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………...92

ТЕЗАУРУС……………………………………………………………………………………133 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Нашим детям предстоит жить в сложном  противоречивом мире. С одной стороны это мир новейших достижений техники, мир открытых границ и больших возможностей для развития человека. Например, возможность путешествовать, получать любую информацию из Интернета. С другой стороны, это мир, в котором многие люди мало общаются, одиноки, лишены привычной системы нравственных ценностей, живут бедной духовной жизнью. Многие выпускники школ затрудняются общаться в разных жизненных ситуациях: выступать с информационным сообщением, докладом; участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения; писать официальные письма (с просьбой, благодарностью и т.д.); выступать с публичной речью (приветственной, поздравительной и т.д.); вежливо просить, отказать, посоветовать, оценить что-либо и т.д.

     Современный учебно-воспитательный процесс непременно должен строиться по законам общения, что предполагает владение учителем целым комплексом соответствующих умений. Среди них такие: умение устанавливать и поддерживать положительный эмоциональный контакт, умение спонтанно общаться, умение слушать и понимать собеседника, умение адекватно воспринимать настроение учащихся и управлять их вниманием, умение конструктивно анализировать и проводить самоанализ реализованного и предстоящего общения, умение правильно говорить [39, 203].

     Каждый  человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно  и хорошо, так как это даёт возможность  устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Само по себе бессильное, слово становится мощным инструментом, если оно сказано умело, искренне и вовремя. Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы. Но в некоторых сферах человеческой деятельности оно становится просто необходимым, является обязательным условием эффективной работы (юрист, учитель, политик, социальный работник и мн. др.), так как им необходимо постоянно общаться с людьми. А чтобы произнести публичную речь, мало знать, что сказать, надо владеть техникой говорения.

     В последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением культуры речи в практике общения людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации. Увлечение некоторых авторов и ораторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи - всё это беспокоит общественность [12, 10]. Надо что-то делать, чтобы в меру возможностей каждого заинтересованного человека исправлять нежелательную тенденцию в использовании и развитии родного языка.     

     Как считают учёные, анализ деятельности педагогов, особенно начинающих, показывает, что сплошной, органичный процесс, который в системе обыденного общения протекает без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной учебно-воспитательной деятельности вызывает определенные трудности, связанные, прежде всего с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него не развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Он не владеет общением как профессиональным инструментом своей деятельности [28, 24].

     Ни  для кого не секрет, что в последнее  время происходит снижение уровня речевой культуры. Например, мы слышим неправильные ударения в речи дикторов, грубые слова в речи участников теле- и радио- передач, наблюдаем некорректное речевое поведение в самых различных сферах общения. Литературное чтение во многом воспитывает неприятие этих отрицательных явлений и тем самым способствует повышению речевой культуры (а значит, и культуры вообще). Ведь культура, по мнению Ю. М. Лотмана, это то, как мы общаемся.

     Вот почему мы выбрали такую тему исследования «Условия организации педагогического общения на уроках литературного чтения».

     Анализ  научных исследований и опыта  педагогической деятельности свидетельствуют, что решение проблемы организации педагогического общения на уроках литературного чтения сопровождаются рядом противоречий, что все знают как важно научиться общаться, но особенно это надо учителю, но когда организовывается целенаправленное педагогическое общение, то учитель испытывает затруднения, потому что общение – это профессиональный инструмент педагога. Кроме того, говоря об интересном чтении нужно всегда помнить слова профессора Н.Н. Светловской, что чтение - это не только деятельность инструментальная (книга - это инструмент), но и это дистанцированное общение читателя с автором.

     Перечисленные противоречия обусловливают необходимость  поиска условий организации педагогического  общения на уроках литературного  чтения.

     Данная проблема была положена в основу нашего исследования.

     Выделенная  проблема исследования актуализирует  определение цели выпускной квалификационной работы, которая состоит в изучении сущности и закономерностей организации педагогического общения и определения условий организации педагогического общения на уроках литературного чтения.

     Объектом  педагогического исследования является процесс обучения на уроках литературного чтения.

     Предметом нашего исследования являются условия организации педагогического общения на уроках литературного чтения.

     Гипотеза: мы предположили, что организация педагогического общения на уроках литературного чтения будет успешнее при соблюдении следующих условий:

     - владение учителем, таким стилем педагогического общения, которое позволяет умело организовать педагогического общение на уроках литературного чтения;

     - грамотно анализировать художественное произведение (подбор слов-образов, постановка проблемных вопросов и ситуаций, организация дискуссии), организовывая тем самым чтение-общение.

     Задачи:

1. описать научные подходы к изучению педагогического общения учителя начальных классов;
2. охарактеризовать возможности уроков литературного чтения для организации педагогического общения;
3. вычленить содержание и результаты опытно-экспериментального исследования.

     Методы:

     1) теоретические:

      - проанализировать и обобщить изучаемую литературу по данной проблеме;

     2) эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование);

     3) метод математический (метод математической статистики).

     Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что мы рассмотрели и описали научные подходы к изучению педагогического общения и выделили условия, которые способствуют организации общения на уроках литературного чтения.

     Практическая  значимость нашего исследования заключается в разработке конспектов и фрагментов уроков литературного чтения, направленных на организацию общения учителя с детьми.

     Наше  исследование осуществлялось на базе МОУ Краснояровской основной общеобразовательной школы. В эксперименте участвовало 5 учителей этой школы. Исследование проводилось в течении 2008-2010 годов.

     Работа  апробирована на Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований». (Статья «Организация педагогического общения в современной начальной школе». Чита, 2009 год).

     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения, тезауруса. Текст иллюстрирован таблицами, схемами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 

1. Научные подходы к изучению педагогического  общения учителя начальных классов

     На  сегодняшний день, считают специалисты, продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры (возникающие в процессе взаимодействия), перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества [1, 57]. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

     Качество  педагогического общения определяется, прежде всего, как считают специалисты, тем, что оно реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую [14, 16]. Ведь исходной позицией для организации оптимального образовательного процесса является воспитывающий и развивающий характер обучения. Обучающая функция может быть соотнесена с трансляционной функцией общения, по А. И. Леонтьеву, но только в общем плане. Обучающая функция педагогического общения является ведущей, но она не самодовлеющая, она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой.

     В социальной психологии Андреева Г.М. выделяет три основные стороны общения [20,75]:

     - взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);

     - обмен информацией (коммуникативный аспект);

     - осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

      Рассмотрим подробнее эти три стороны общения.

     Перцептивный  компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников. Особенности личности педагога, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога. К необходимым профессиональным качествам педагога относится его умение отмечать и адекватно оценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения. Лишь выстраиваемый с учётом этих особенностей педагогический процесс может быть эффективным.

     Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т.к. не имеет достаточных для этого знаний. Необходимо активизировать усилия учащихся по усвоению знаний. Особую важность при этом приобретают активные методы обучения, стимулирующие самостоятельное нахождение учащимися необходимой информации и её последующее использование применительно к разнообразным условиям. По мере овладения всё большим массивом данных и формирования способности оперировать ими, учащийся становится равноправным участником учебного диалога, вносящим значительный вклад в коммуникативный обмен [7, 150]. 

     Нельзя  не согласиться с мнением педагогов  и психологов, что общение занимает важное и самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности, выступает как фактор формирования личности, многофункционально, обеспечивает реализацию важнейшего феномена отношений и взаимоотношений, предлагает осуществление важнейшей внутренней стороны человеческого взаимодействия - познания участниками общения друг друга, социально-перцептивные процессы играют важную роль в осуществлении качественных преобразований личности. Опираясь на известное положение Б.Г. Ананьева о наличии взаимосвязи между: а) информацией о людях и межличностных отношениях; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованием внутреннего мира самой личности [2, 57], а также на концепцию В.Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре общения, понимаемого в функциональном единстве процессов отражения людьми друг друга, взаимоотношения между ними, взаимообращения относительно друг друга, и учитывая последние достижения общепсихологической и социально-психологической науки, мы разработали общую типологию организации процесса общения.

            Классификация психологических типов общения.              Таблица 1.

          Представленные «типы общения» - это гипотетически выделенные и условно обозначенные общие понятия для характеристик общения различного уровня и различного психологического содержания. Каждый из этих типов интегрирует в себе возможные соотношения параметров трех основных компонентов функциональной структуры общения. Не раскрывая здесь психологического содержания каждого из этих общих психологических типов общения, следует отметить, что вероятность проявления и дееспособность каждого из них в реальных условиях взаимодействия будет, по-видимому, различной в зависимости от характера и специфических условий общения, особенностей конкретных видов совместной деятельности (в частности, и педагогической), а также индивидуально-психологических и (мотивационных характеристик общающихся между собой людей). Высшим уровнем по данной классификации является диалогический тип общения, который оптимален с точки зрения организации коммуникации и обладает максимальным развивающим, воспитывающим, творческим потенциалом.

     Данная  классификация может стать  хорошим  практическим подспорьем при проведении психодиагностической и воспитательной работы с людьми, при обеспечении психокоррекционной работы и профессионального тренинга педагогов, направленного на формирование у них психологических качеств общения, т. е. качеств, обеспечивающих оптимальный уровень взаимодействия с другими людьми (в первую очередь со своими учениками).        Подчеркивая в этой связи значимость воспитательно-дидактических функций педагогического общения, А.А. Леонтьев, верно, отмечает, что «оптимальное педагогическое общение - такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [10, 111].

     Кроме общепедагогических способностей и  умений, работник образовательного учреждения должен владеть разнообразными приемами и средствами личного аудиовизуального воздействия на воспитанников, которые принято объединять термином «педагогическая техника». Предметом особой заботы учителя, наставника является главный инструмент общения - голос. Его утрата ведет к профессиональной непригодности. Голос педагога должен быть выразительным, звучным, энергичным, привлекать внимание, но не раздражать, звать к действию, а не убаюкивать. Экспериментально доказано, что низкие голоса легче воспринимаются слушателями, чем высокие, сильнее впечатляют [5, 247]. Информация, переданная низким голосом, лучше запоминается. Целенаправленно развивая речевой аппарат, можно «поставить» и откорректировать свой голос.  

     В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индвидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.

     Одним из важных качеств педагога, считают специалисты, является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.

     Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать, по меньшей мере, два полезных вывода:

     1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения.

     2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя. Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и которые, может быть в меньшей степени, необходимы представителям других профессий. В частности, познание человеком других людей, познание самого себя, правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, умение правильно вести себя по отношению к людям, действия, предпринимаемые человеком, пытаясь выяснить причины, делающие общение одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности, было бы большим упрощением видеть его воспитательное значение только в том, что вступающие в общение люди получают, таким образом, возможность передать друг другу знания об окружающей их действительности, которыми они обладают, а также умения и навыки, требующиеся обычно человеку для успешного выполнения предметной деятельности.

     Совершенно  справедливо учёные отмечают, что  воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и, прежде всего, многих его перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик [25, 55].

     Какие требования предъявляют учителя  к вниманию, восприятию, памяти, воображению, мышлению учащихся, когда с ним повсеместно общаются, какие задачи перед ними ставят и какой уровень их активности при этом вызывают - от этого в большой степени зависит то конкретное сочетание различных характеристик, которые определяют интеллект учащегося.

     Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания [29, 41].

     Педагогическое общение является, по мнению методистов, основной формой осуществления педагогического процесса (приложение №7).Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения [26, 36].

     Следует отметить, что  основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности, как учащихся, так и педагогов [25, 54]. Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:

     -     контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

     - побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

     - амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

     Педагогическое  общение создает условия для  реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.