Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье

министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный педагогический институт

Оверченко Д.А.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 5В050300 – « Психология»

Павлодар 2012

Обозначения и сокращения

В настоящей дипломной работе применяются следующие сокращения:

вторичная диагностика в.д.

глава гл.

город г.

заведующий зав.

издательство изд – во

и другое и др.

и прочее и пр.

и так далее и т. д.

и тому подобное и т. п.

количество кол - во

литература лит.

младший мл.

процент пр.

первичная диагностика п.д.

раздел разд.

страница с.

то есть т. е.

Нормативные ссылки

В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:

ГОСТ 7.12-93 Сокращение русских слов и словосочетаний в библиографическом описании произведений печати;

Рекомендация. Р 50-77-88 «Правила выполнения диаграмм» и ГОСТ 2.319-81;

ГОСТ 7.9-95 (ИСО 214-76) и ГОСТ 7.32-91 «Реферат и аннотация»;

ГОСТ 2.106-96 «Текстовые документы»;

ГОСО РК 5.03.016-2009 «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Основные положения». Правила выполнения дипломной работы (проекта) в высших учебных заведениях.

ЗАДАНИЕ

Содержание

Введение 7

1 Проблемы подросткового возраста, построение семейных

взаимоотношений в современной психологии 10

1.1 Понятие семьи и семейных отношений. Типы семейных отношений 10

1.2 Особенности подросткового возраста 21

1.3 Развитие автономии и индивидуализации 24

1.4 Семья и подростковый кризис 28

2 Экспериментальное изучение характера взаимоотношений

между родителями и детьми 39

2.1 Диагностика взаимоотношений в семье 39

2.2 Коррекционная работа 47

2.3 Анализ результатов исследования 50

Заключение 58

Список использованной литературы 61

Приложение А. тест Г.Шмишека – К.Леонгарда 63

Приложение Б. тест Т.Лири 67

Приложение В. тест К.Томаса 71

Приложение Г. тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Столин 75

Приложение Д. тест «Рисунок семьи» 78

Приложение Е. Коррекционная программа 79

Приложение Ж. Тренинговая программа для подростков 87

Введение

Подростковый период развития личности характеризуется как кризисный и представляет собой переход от детства к взрослой жизни. Особенности его протекания откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Главной возрастной задачей развития подростка является формирование самосознания, развитие устойчивого ощущения собственного «Я», развитие самоопределения и идентичности.

Подростковый возраст - это период, в который ребёнок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера, идет нравственное развитие, формируются убеждения. Чаще всего, убеждения подростка не совпадают с общественным мнением, вследствие чего и возникают проблемы подростка в обществе. Многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени на развитие подростка влияет воспитание в семье, отношение с родителями, семейные ценности и уже сложившиеся традиции.

Актуальность работы заключается в том что, проблема влияния взаимоотношений в семье на становление личности была и остается одной из значимых проблем семейной и возрастной психологии. В данной работе будет предпринята попытка, раскрыть данную тему и выявить, каким образом взаимоотношения в семье претерпевают изменения в период кризиса подросткового возраста.

Научная новизна и практическая значимость работы состоит в рассмотрении семьи как системы взаимоотношений и построение коррекционной работы на основе методических разработок специалистов Евразийского института практической психологии.

Семья — первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Доминирование ценности семейных отношений — одна из наиболее существенных социально-психологических характеристик семьи как разновидности малой группы.

Сфера отношений между родителями и детьми внутри одной семьи многогранная, сложная и деликатная. Главным в данной сфере взаимоотношений является понятие «роли». Роль родителей в системе детско-родительских отношений заключается в формирование личности ребенка, мира его мыслей, стремлений, и воспитание его собственного «Я» [1]. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. В процессе воспитания большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на «жизнь» семьи в целом. Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости [2].

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Роль образа родителя и ребенка в системе семейных взаимоотношений состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития личности подростка[3].

Одной из главных функций семьи является создание условий для развития личности всех членов.

Цель работы заключается в исследование особенностей подросткового возраста и его влияния на построение взаимоотношений в семье.

Проанализировав различные аспекты построения взаимоотношений в семье, было обращено внимание на соотношение степени эмоциональной вовлеченности родителей в процесс воспитания, особенности внутрисемейных отношений и личностного развития ребенка.

Объект исследования: взаимоотношения в семье.

Предмет исследования: влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

Определить проблему подросткового возраста в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.
Ознакомиться с подходами, типологией, структурой семейных взаимоотношений.
Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в прохождении подросткового периода, которые приводят к нарушению семейных взаимоотношений.
Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.
Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: целенаправленная реализация системы профилактических мероприятий с семьей, способствует минимизации негативных проявлений подросткового возраста, тем самым обеспечивает гармонизацию отношений в семье.

Методологическую основу работы составляет принцип научности, системности и доступности.В качестве основных методов исследования были использованы:

личностный тест-опросник определения акцентуации характера Г.Шмишека - К.Леонгарда
тест особенностей межличностных отношений Т.Лири
тест описания поведения К.Томаса
тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин;
проективная методика тест «Рисунок семьи».

База исследования: ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 43 города Павлодара». В исследовании приняли участие 21 пара родитель/ребенок, возраст подростков 13-14 лет, возрастной диапазон родителей 32 - 45 лет.

1Проблемы подросткового возраста, построение семейных взаимоотношений в современной психологии

1.1 Понятие семьи и семейных отношений. Типы семейных отношений

Семья как социальный институт изучался философами, историками, социологами, педагогами и психологами во все времена. Исследованием проблем семьи в разное время занимались Э. Эриксон, В.И. Гарбузов, В.И. Дружинин, О.А. Карабанова, А.А. Бодалев, Л.Н. Столин, А.Я. Варга.

В Республике Казахстан проблемами семьи занимаются И.М. Шерьязданова, А.Н. Мамбетова, С.М. Джакупов, М.В. Коляева, Г.Н. Канищева и другие исследователи [4].

На сегодняшний день существуют различные определения понятия «семья». В психологическом словаре семья рассматривается как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений [5].

По мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена [6].

Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. В жизни каждого человека родители играют ответственную роль. Они дают ребенку образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением и отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию [7].

Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на всех членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.

И.А. Фурманов выделяет два уровня внутрисемейных отношений:

- система межличностных отношений. Основу этого уровня составляют в основном разнообразные диадные и триадные отношения (рис. 1).

МАТЬ ОТЕЦ

Рисунок 1. Схема диада и триада отношений в семье (И.А. Фурманов)

- система внутрисемейного взаимодействия. Она более сложная и включает супружеские отношения, родительско-родительские, детско-родительские отношения и детско-детские отношения. Причем нарушения поведения у детей могут возникать в результате ее непосредственного и опосредованного влияния – через формирования у ребенка негативных эмоциональных состояний.

Вместе с тем И.А. Фурманов указывает, что многие нарушения поведения и личностные нарушения возникают и определяются не только нарушением системы и стиля семейного воспитания, но и особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителей [8].

В психологии существует несколько вариантов классификации семьи по типам. В современных условиях семью характеризует:

социально-классовый признак (семья рабочего, представителя интеллектуального труда, служащего);
по типу поселения (городская, сельская);
по национальному признаку (однонациональная, многонациональная);
о времени существования (семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребёнка, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилая супружеская семья);
по количеству членов семьи (бездетные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные).

Для понимания процесса формирования взаимоотношений психологи вводят понятия «тип семьи», «позиция взрослого», «стили воспитания», «роль ребенка в семье».

К числу исследований, посвященных психологическим типам семьи, относится работа М.Арутюняна. По его мнению, существует 3 варианта семьи:

традиционная семья воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от старших к младшим. Основным требованиям является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют, исходя из представления о долге.
детоцентрическая. Главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка – к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.
супружеская (демократическая). Цель в этой семье - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (практически – ко всем социальным институтам).

Что касается первых двух типов, то они относятся к разным вариантам общей модели семьи. Третья модель относится к классификации гуманистических психологов [7].

Вместе с тем М.Арутюнян проводит очень интересный анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Он считает инфантилизм молодежи - прямым следствием воспитания в детоцентрической семье.

Причины возникновения детоцентризма на его взгляд следующие:

увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений, существование наедине, когда мать - только мать, но не дочь;
нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения – инфантилизируются;
отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;
изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходим помощь родителей.

Аномальная семья - предмет особых забот, и является источником проблем; следовательно, является предметом изучения. При этом в научной литературе главное внимание уделяется отношениям матери и ребенка, а чаще - грубым вариантам нарушений в развитии ребенка из-за ненормальных условий воспитания.

Главным в анализе системы взаимоотношений является понятие «роли». Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания [9]. По мнению В.И. Гарбузова существует 3 типа «неправильного воспитания»:

тип «А» - неприятие, эмоциональное отвержение;
тип «Б» - гиперсоциализация;
тип «В» - эгоцентрическое воспитание («кумир семьи»).

Особенно чувствителен к отклонениям в стиле родительского воспитания, является детский возраст. У ребенка одновременно существуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и - вместе с тем - потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы». Далее в нашей работе более подробно описано влияние роли и типа воспитания на развитие личности ребенка.

Наиболее подробную схему анализа семьи предложила Е.А. Личко. Приведем ее описание, которое включает следующие характеристики и их варианты:

1) структурный состав:

- полная семья (есть мать и отец);

- неполная семья (есть только мать или отец);

- искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

2) функциональные особенности:

- гармоничная семья;

- дисгармоничная семья.

Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяются следующие причины дисгармонии:

нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой - только подчиняется);
деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, существует излишняя автономия членов семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);
распадающаяся семья (конфликтная, с высоким риском развода);
ригидная псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет двусторонней эмоциональной теплоты, ведет к автономности духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера) [10].

С.Н. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребенку отличаются высокой психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Частыми типами отношений являются: внимательное, боязливое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадеживающее.

Понятие «функции семьи» отражает систему взаимодействия семьи и общества, а также семьи и личности. Под функциями семьи понимается способ проявления активности жизнедеятельности семьи и ее членов. Функция – это жизнедеятельность семьи, связанная с удовлетворением потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для членов семьи и родственников, но и для общества в целом [11]. Основными функциями семьи являются:

Функция сексуального регулирования. Семья - это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей. Вместе с тем практически каждое общество имеет альтернативные пути удовлетворения сексуальных потребностей.
Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением «воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий». При этом важно, чтобы дети были физически и психически здоровыми и впоследствии имели способности к обучению и социализации. Вместе с тем важным условием существования общества является регулирование рождаемости, избежание демографических спадов или взрывов. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание.
Функция социализация. Несмотря на большое число институтов, участвующих в социализации личности, центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. Семья для ребёнка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности.
Функция эмоционального удовлетворения. К многочисленным потребностям человека относится интимное общение. Психиатры считают, что основной причиной эмоциональных и поведенческих трудностей в общении и даже физических болезней является отсутствие любви, тепла и полноценного интимного общения в первичной группе, и, прежде всего в семье. Огромное количество данных свидетельствует о том, что серьёзные преступления и другие негативные отклонения намного чаще происходят у тех, кто в детстве был лишен заботы в семье, что дети, воспитанные в детских домах без любви матери и отца, гораздо в большей степени подвержены заболеваниям, психическим расстройствам, повышенной смертностью. Доказано, что потребность людей в близком доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувств близким людям является жизненно необходимым элементом существования.
Статусная функция. Каждый человек, воспитанный в семье, получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это, прежде всего, относится к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской или сельской культуре и др. В классовых обществах принадлежность семьи к определённому социальному слою предоставляет ребёнку возможности и вознаграждения, характерные для этого слоя, и в большинстве случаев определяют его дальнейшую жизнь. Классовый статус изменяться благодаря усилиям человека и благоприятным обстоятельствам.
Защитная функция. Во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. В большинстве случаев вину или стыд за человека разделяют все члены его семьи. Так же могут и защищать его.
Экономическая функция. Ведение членами семьи общего хозяйства, когда все они работают, способствует формированию крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности.
Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. В настоящее время заметно возрастает функция семьи по организации досуга и отдыха.

Д.В. Харчев, К.А. Антонова, У.Г Медков, Э.Навайтис выделяют специфические и неспецифические функции семьи. Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции – это те, к выполнению которых семью принуждают определенные исторические обстоятельства [12].

Специфические функции семьи, к которым относится рождение (репродуктивная функция), содержание детей (хозяйственно-бытовая) и их воспитание (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории.

Неспецифические функции семьи связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, с организацией производства и потребления, отдыха и досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически переходящую картину того, как именно происходит рождение, содержание и воспитание детей в семье.

С течением времени происходит изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Нарушения функции семьи – это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Нарушения возникают вследствие разнообразных факторов: особенностей личности членов семьи и их взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.

Таким образом, анализ понятий семья, семейные взаимоотношения, знания типологии и функций семьи способны помочь в консультировании семей по вопросам семейных взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Под системой воспитания понимается определение целей воспитания, формулировка его задач, целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Существуют различные варианты определения термина «родительская позиция». А.С. Спиваковская квалифицирует ее как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Родительская позиция представляет собой систему родительского эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и способов поведения с ним [13]. А.Я. Варга и В.А. Смехов определяют родительскую позицию как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка.

Влияние подросткового возраста на построение взаимоотношений в семье 📙 Дипломная → 🆔 4264