Влияние семейного воспитание на агрессивное поведение детей

Содержание:

Введение……………………………………………………………………..       2

 

1.Общая характеристика  влияния типа семейного воспитания  на агрессивное поведение детей  старшего дошкольного возраста.

 

1.1. Сущность понятия агрессивного  поведения…………………………..      4

1.2. Особенности проявления  агрессивного поведения…………………....    11

1.3. Роль семейного воспитания  в преодолении агрессивного поведения…  16

Вывод по первой главе………………………………………………………….22

Список литературы по 1 главе………………………………………………….23

 

 Глава 2. Пути  исследования  агрессивности у  детей старшего дошкольного возраста.

 

2.1. Выявление уровня агрессивности  у детей старшего дошкольного  возраста………………………………………………………………………...   24

2.2. Преодоление агрессивности у детей старшего дошкольного возраста…33

2.3. Выявление динамики  уровня агрессивности у детей  дошкольного возраста…………………………………………………………………………..39

Заключение……………………………………………………………………. 41

Список литературы по 2 главе……….…………………………………….....  43

Приложение…………………………………………………………………….44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех родителей, чьи дети склонны к подобным проявлениям, хотя родителям не всегда легко признать, что именно их ребенок агрессивен, является источником неприятностей и даже зла для окружающих.

  Особое внимание родителей  и воспитателей, специалистов должно  привлечь агрессивное поведение,  по причине не только в особенностях враждебного отношения с окружающего его людьми, а с подобием характера близких родственников ребенка.

  Необходимо понимать, что ребенок проявляет агрессию  не обязательно по причине  не правильного воспитания. Черты  агрессивного поведения могут  быть скрыты в темпераменте  и характере ребенка (пониженная  степень чувствительности, сопереживания  другим, взрывчатость, обидчивость)  или являться результатом особого  созревания его нервной системы.

Подход к анализу агрессии и агрессивности содержится в  работах Н.Д. Левитова, который указывал на необходимость исследования мотивационного компонента; значение социальной действительности, с одной стороны, и влияние некоторых врожденных факторов с другой, на происхождение и формирование агрессивности.  
Очевидно, что изучение проблемы агрессии в современном обществе, ее причин и особенностей в детском возрасте, весьма актуально.  
Научные труды Бэрона Р. и Ричардсона Д., глубоко освещающие проблему агрессивности в современном обществе, Семенюк Л.М.., посвященные изучению психологических особенностей агрессивного поведения в детском возрасте и некоторые другие, послужили основой для данной дипломной работы.  
Актуальность выбранной темы дипломной работы определяется тем, что в настоящее время существует большое количество различных теорий агрессивного поведения, ни одно из основных направлений в психологии не обошло вниманием эту проблему. Значительно меньше исследований по коррекции агрессивного поведения. Чаще исследуются проблемы в подростковой агрессивности, и меньшее внимание уделяется детям дошкольного возраста. Поэтому остро встает вопрос о возможности психопрофилактики и коррекции агрессивности на тех стадиях развития личности, когда она еще не стала серьезной проблемой, то есть в дошкольном возрасте.  
Поведение в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, достаточно надежно предсказывать поведение в зрелые годы. Следовательно, коррекция ранних проявлений агрессивности, научение адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач практической психологии.  
Цель: Выявить особенности влияния семейных отношений на проявление агрессивности у детей старшего дошкольного возраста  
Объектом исследования является проявление агрессивности у детей старшего дошкольного возраста  
Предмет исследования влияние типа семейного воспитания на агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.  
Задачи исследования:  
1. Рассмотреть проблему агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях и особенности влияния семейных отношений на проявление агрессивности  
2. Выбрать методы и методики адекватные целям исследования и выявить особенности агрессивности детей с разным типом семейных отношений  
3. Подготовить и апробировать программу по коррекции семейных отношений и агрессивного поведения детей.  
4. Исследовать эффективность предложенной программы.  
Гипотезы исследования:  
1. Мы предполагаем, что негативные отношения в семье отрицательно влияют на уровень развития агрессивности старших дошкольников  
2. Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет успешной при условии использования в коррекционной работе 3 направлений:

а) работа с родителями по коррекции стиля семейного воспитания и как результат снижения агрессивности ребенка;

б) коррекционная работа с детьми;

в) совместная работа с родителями и детьми. 
Методы исследование: анализ литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, математическая обработка данных.  
Методики исследования:  
1)Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

2)  Графическая методика  «Кактус».

3)  Беседа с детьми  на тему: «Я и телевизор» (авторская  разработка В.Д. Пурина).

4)  Проективная методика  «Несуществующее животное». 

База исследования: МБДОУ № 45 « Добрая фея». Исследование проводилось среди 20 дошкольников, посещающих старшие группы и 20 родителей.  
Структура работы. Дипломная работа состоит и введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общая  характеристика влияние типа семейного  воспитания на агрессивное поведение  детей старшего дошкольного возраста в психологии.

 

  1.1Сущность  понятия, агрессивное поведение.

 

До сих пор нет четкого  определения понятия «агрессия». Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение  для обозначения насильственных захватнических действий. В основном же под агрессией понимается вредоносное  поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до убийств. [Р. Бэрон и Д. Ричардсон], считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой.

Согласно взглядам крупнейшего  современного этолога и философа Конрада Лоренца (1903-1989), агрессия представляет собой системное свойство, возникшее  и сформировавшееся в процессе эволюции видов под селекционным давлением  факторов естественного отбора и  служащее целям выживания и сохранения того или иного вида. Такая форма  инстинктивного поведения, проявляющаяся  как внутривидовое (т.е. направленное против собратьев по виду) соперничество  у животных и человека, часто носит  ритуальные формы демонстративного нападения и преследования противника, приводя к его запугиванию, что  заканчивается бескровно демонстративным  актом подчинения соперника. В ряде случаев (особенно среди видов, не принадлежащих  к отряду хищных) проявления внутривидовой  агрессии могут заканчиваться физическими  травмами и даже смертью одного из соперников.

Агрессивное поведение присуще  всем людям и является необходимым  условием жизнедеятельности. Поэтому  в некоторые возрастные периоды - в раннем и подростковом возрасте агрессивные действия считаются  не только нормальными, но и в определенной степени необходимыми для становления  самостоятельности, автономности. Полное отсутствие агрессивности в эти  периоды может быть следствием тех  или иных нарушений развития, например, вытеснение агрессивности или формирование реактивных образований.

Агрессия (лат. aggressio - нападение)  - это любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Отличия в определении агрессии обычно связаны с другими, но также очень важными критериями.

Анализ литературы по данной теме показывает, что в различных  определениях агрессии обязательно  присутствует компонент активности в поведении, которое другим расценивается как причиняющее вред. Агрессия - причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту [19, 11].

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к  самоутверждению [12, 7].

Х. Дельгадо под агрессией понимал акты враждебности, атаки, разрушения, то есть, действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу [22, 17].

Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые  стимулы [2, 60-67].

Агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны  одной особи, которые уменьшают  свободу или генетическую приспособленность  другой особи.

Агрессия - чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению к какому-либо объекту  или человеку [7, 34].

Агрессия - причинение вреда  любому неживому объекту, от состояния  которого зависит физическое или  психологическое благополучие человека.

Агрессивность - склонность к причинению другим морального или  физического ущерба. В той или  иной мере встречается почти у  всех детей младшего возраста вследствие недостаточной произвольности поведения  и несформированности моральных норм. В условиях неправильного воспитания эта особенность может закрепиться и, в последствии, перерасти в устойчивую черту поведения. Причины, по которым люди совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор, полностью не выяснены. На сегодняшний день в науке определены категории, которые обуславливают агрессивное поведение:

1. врожденные побуждения  или задатки,

2. потребности,

3. актуальные социальные  условия в сочетании с предшествующим научением,

4. познавательные и эмоциональные  процессы.

Важно различать два вида агрессии:

- генетически заложенная  оборонительная, «конструктивная»

- присущая только человеку - «деструктивная».

Конструктивная агрессия. В целом виды конструктивной агрессии можно разбить на две группы: псевдо агрессия, т.е. действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения, и оборонительная агрессия, направленная на сохранение вида и  рода, и оборонительная агрессия, служащая естественным потребностям индивида.

Деструктивная агрессия возникает  как возможная реакция на результат  взаимодействия различных социальных условий и экзистенциальных потребностей человека.

Агрессивность - устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное  состояние (гнев, злость).

Первый шаг, который необходимо сделать, чтобы понять сущность агрессии, заключается в том, чтобы ясно и точно сформулировать сам термин. Многие авторы сходятся в определении  агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы  причинить другому физический или психологический ущерб. Данное определение достаточно общее, и его принимает сегодня все большее число исследователей. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин «агрессия» имеет множество определений и пониманий как в научных трудах, так и в обыденной речи.

Далее под термином «агрессия» понимается обозначать некий вид  поведения, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому. Это  слово будет использоваться лишь для обозначения крайних форм агрессии - намеренного стремления причинить серьезный физический ущерб другому человеку. Ввиду  целей, преследуемых в данной работе, под «агрессией» мы не будем понимать несправедливость, обиду, дурное обращение  и тому подобное, если только перечисленные  формы поведения не были вызваны  намеренным стремлением причинить  ущерб другому человеку.

«Враждебность» - это еще  один термин, который связывают с  понятием «агрессии» и который также  не имеет четкого значения в повседневной речи. В мировой литературе этот термин пока не получил фиксированного определения и до настоящего времени  различными авторами определяется по-разному. В работах, посвященных обсуждаемой  тематике, его, как правило, употребляют  наряду с двумя другими терминами, по значению тесно связанными с ним: агрессия и гнев. Некоторые авторы даже ставят эти понятия в соответствия с тремя аспектами психических  явлений: когнитивным, эмоциональным  и поведенческим соответственно. Другие, напротив, не разводят так четко  эти три компонента и рассматривают  враждебность как устойчивую комплексную  личностную черту, подразумевающую  девальвацию мотивов и личностных качеств других людей, ощущение себя в оппозиции к окружающим и желание им зла в активной или пассивной форме.

В психологии, психиатрии и  социологии принято связывать проявление агрессии с повелением, направленным на самоутверждение и соперничество. Часто она наблюдается в ситуации «фрустрации», когда у животного  нет другого выхода. Агрессивность  поведения повышается, когда не находит  удовлетворения пищевая или половая  мотивация. Часто животные становятся агрессивными, испытав страх, в ответ  на болезненные ощущения. Агрессивность  может стать реакцией на близость другого животного, на угрозу захвата  территории.

Человеку, которому свойственна  агрессивность, которому часто видятся  угрозы и вызовы со стороны окружающих и для которого характерна готовность атаковать тех, кто ему не нравится или кажется подозрительным, присуща враждебная установка к другим людям. Однако не все люди, враждебно предрасположенные к окружающим, обязательно агрессивны. Поэтому некоторые авторы видят целесообразность в том, чтобы рассматривать агрессивность как некую предрасположенность к агрессивному поведению.

Таким образом, из вышеизложенного  становится ясно, что обсуждаемые  понятия, хотя и являются взаимосвязанными феноменами, однако рассматриваются  нами как отдельные и различные  по значению.

Вопрос о том, когда  и почему возникает значимая связь  между тем или иным из этих феноменов  с любым другим или почему их взаимосвязь  оказывается слабо выраженной, еще  подлежит исследованию. Однако представляется ошибочным полагать, что эти феномены суть одно и то же или даже, что  между ними всегда имеется достоверная  связь.

В быту термин «агрессия» имеет  широкое применение для обозначения  насильственных или захватческих действий. В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые  стимулы [А. Басс]

агрессия - физическое действие или угроза такого действия со стороны  одной особи, которые уменьшают  свободу или генетическую приспособленность  другой особи

агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

агрессия - вид поведения, физического либо символического, которое  мотивированно намерением причинить  вред кому-то другому.

Э. Фромм, отмечал: "Механизм оборонительной агрессии "вмонтирован" в мозг человека и животного и призван сохранять их жизненно важные интересы от угроз…Необходимо строго различать агрессию биологическую, адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни" [20, 162-163].

Итак, следует принять, что  агрессия в человеке заложена биологически. Это механизм, позволивший homo sapiens в очень давние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных.

В последующем, решив эти  задачи, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования  общества, попала под контроль социальных норм и функций.

Искоренять проявления агрессии не только бессмысленно, но и вредно. Скорее необходимо добиваться, чтобы  они оказывались соразмерными обстоятельствам  и социально допустимыми, а также  не ограничивали без необходимости  права и свободы человека.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие [3, 12-15]:

 

 

 

 

Разделение по направленности на объект	Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы оскорбления, ненормативная лексика.	Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.
Разделение по причине появления	Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт.)	Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под  влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических  заболеваниях)
Разделение по целенаправленности	Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы, стоматолог, удаляющий больной зуб, ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку.	Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение  вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника  и избил его.
Разделение по открытости проявлений	Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: применение физической силы или угрозы расправы.	Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка.
Разделение по форме проявления	Вербальная - выражена в словесной  форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии  отрицательных эмоций и возможности  нанесения морального и материального  ущерба противнику.	Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.	Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

 

 

В частности было доказано, что поведение родителей может  выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей  обычно бывают агрессивные дети. Кроме  того, названная теория утверждает, что человек научается и более  эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней  становятся эти действия.

Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных  действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся  неуспех - силу тенденции, торможения.

1) Другим важным элементом  этой теории является социальное  подкрепление. Под подкреплением  обычно понимается какое-либо  действие, призванное усилить определенную  реакцию. Если говорить о социальном  подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности проявления агрессивного поведения.

 

Старший дошкольный возраст - это, прежде всего, возрастной кризис 7 лет, подготовка и разрешение этого  кризиса. Л.С. Выготский назвал этот кризис кризисом семи лет и указал на очевидные изменения в характере и поведении ребёнка [4, 376]. Поведение ребёнка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступает манерничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний.

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее физического  развитие и совершенствование интеллекта. Движения его становятся свободными, он хорошо излагает свои мысли, мир  его ощущений, переживаний и представлений  богаче и разнообразнее. Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется. Словарный запас постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные эмоции – игнорирование, соперничества, радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется, и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.

Психическое развитие детей  зависит от многих обстоятельств. Выяснение  этих обстоятельств - важнейшая задача психологии.

Учёные разных направлений  предлагают различные подходы к  определению сущности агрессивного поведения, его психологических  механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность  в общих чертах понимается как  целенаправленное нанесение физического  или психического ущерба другому  лицу.

В детском саду часто можно  встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно  дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных  детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу  в группе: остальные дети стараются  ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как  поступать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.

В отдельных случаях агрессивность  может проявляться, как симптом  нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической  предопределенности агрессивности  у детей. На наш взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности  у детей имеют отношения в  семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности.

Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.

Агрессивное поведение уже  в дошкольном возрасте принимает  разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может  иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы  можно увидеть уже в группе детского сада.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в  различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного  на устранение сверстника; агрессивных  фантазий.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления  и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские»  формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается  прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют») до прямых оскорблений, у некоторых  проявляется физическая агрессия, как  в косвенной форме, так и в  прямой форме. Итак, те или иные формы  агрессивного поведения наблюдаются  у большинства дошкольников. В  то же время некоторые из них склонны  к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте  действий - в течение часа можно  наблюдать не менее четырех актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у других детей  отмечается не более одного.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения  в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.

Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных  и неагрессивных - показывает: по большинству  из них первые мало чем отличаются от вторых. Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представленные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некоторых, в целом несколько ниже.

Агрессивные дети более остро  и напряженно переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.

Еще более существенные различия проявляются в процессе реального  взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотивацией: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить.

Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения  обычно приписывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Дети черпают знания о  моделях агрессивного поведения  из трех основных источников. Семья  может одновременно демонстрировать  модели агрессивного поведения и  обеспечивать его подкрепление. Вероятность  агрессивного поведения детей зависит  от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они  также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая  о преимуществах агрессивного поведения  во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников  и членов семьи), но и на символических, предлагаемых СМИ.

Главные проблемы агрессивных  детей, причем неоднородные, лежат в  сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в  психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо  выделяются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения  к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение  эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам  со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения  в общении со сверстниками. Их агрессивные  действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные  эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью  и самостоятельностью, стремлением  занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие  от первой, не стремится привлечь к  себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в  группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведения  чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных  ситуациях переживания и обиды  сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.