Влияние самооценки младших школьников на учебную деятельность

Содержание 

     Введение  ……………………………………………………………………3

Глава 1. Психолого-педагогический анализ становления  самооценки в младшем школьном возрасте…………..…………………………...6

1. Исторический экскурс в изучении самооценки…………………...6
2. Формирование самооценки в семье…………………………….…10
3. Влияние учителя на формирование самооценки школьника……12
4. Описание диагностических подходов и методик к изучению взаимосвязи успешности обучения и самооценки младшего школьника…………………………………………………………..20

Глава 2. Психологическое исследование, направленное на выявление влияния успешности обучения на самооценку младшего школьника………..………………………...……………………….23

2.1. Программа исследования…………………………………………….23

2.2. Анализ  результатов исследования…………………………………..32

Заключение  ……………………………………………………………….36

Список  литературы……………………………………………………….39

Приложение……………………………………………………...41 
Введение 

      Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и  умениям. Личностное развитие детей  оказывается не столь значимо  для педагогов, поскольку оно  не оценивается и не определяет качество их работы. Однако, связь между успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует.

      Формирование  у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи  с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

      Цель: изучение связи успешности обучения и самооценки детей в младшем школьном возрасте.

      Гипотезой послужило предположение о том, что успешность обучения младшего школьника определяет особенности и уровень самооценки.

      Задачи:

1. дать характеристику самооценки как структурной составляющей самосознания;

2. описать особенности самооценки младшего школьника;
3. проследить связь между самооценкой и успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

      Объект: процесс развития самооценки младших школьников.

      Предмет: связь самооценки с успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

      В первой главе пойдет речь об истории проблемы, о том, что влияет на формирование самооценки младшего школьника

      Вторая  глава посвящена исследованию влияния учебной  деятельности на самооценку у детей младшего школьного возраста.

      Исследование  включает ряд этапов:

      Первый  этап - разработка концепции исследования, определение методологического аппарата исследования, анализ литературы по теме дипломной работы.

      Второй  этап - проведение диагностики, по выявлению влияния успешности учебной деятельности на самооценку младшего школьника.

      Третий  этап - обработка результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.

      В конце прилагается список используемой литературы.  

     Глава 1. Психолого-педагогический анализ становления  самооценки в младшем  школьном возрасте 
 

     1.1. Исторический экскурс  в изучении самооценки. 

      В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной — У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.

      Как личностному образованию, самооценке отводится центральная роль в  общем контексте формирования личности — ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

      Ведущая роль отводится самооценке и в  рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.

      Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой — самосознания и самооценки. Эти разные подходы  к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.

      Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества.

     Самооценка  в отечественной психологии изучалась  в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин. в другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной,       Е.И. Саванько.

     Мнение  человека о себе реализуется в  поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях. Они создают основу устойчивого личностного образования – «Я - концепции».

     «Я  – концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает  себя. В «Я - концепции» выделяют три основных компонента: когнитивный, оценочный и регулятивный.

     Когнитивный компонент «Я – концепции» - характеризует  содержание представлений человека о себе. Это представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, интересах и т.п.

     В младшем школьном возрасте создаются  благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента, для  интеллектуализации отношения к себе. Линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении. Мышление в понятиях, отмечал Л.С. Выготский, приносит ребенку «понимание действительности, понимание другого и понимание себя».

     Второй  компонент – оценочный – отражает отношение человека к себе в целом  или к отдельным сторонам своей  личности, деятельности и проявляется в самоуважении, самооценке и уровне притязаний

     Данный  компонент включает в себя самооценку. Самооценка – одна из составляющих самосознания человека, она связана  с отношением к себе или отдельным  своим качествам. Самооценка рассматривается рядом параметров:

     - по уровню. Самооценка может быть: высокая (завышенная), средняя (адекватная), низкая (заниженная);

     - по соотношению с реальной успешностью. Самооценка может быть: адекватная и негативная (низкий уровень самоуважения, формируется негативное отношение к своей личности).

     Третий  компонент «Я – концепции» - регулятивный. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

      Самооценка  функционирует в двух основных формах — как общая и частная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих  конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуативный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимают так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств. Характеристики частных самооценок, особенности их возрастной динамики в психологической литературе получили довольно полное освещение.

     Менее исследованной является природа  общей самооценки. Ее рассматривают  как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью себя, т. е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей. Восходит это понимание к У. Джемсу, впервые выделившему две формы функционирования общей самооценки — довольство и недовольство собой.

      Вопрос  о соотношении общей и частных  самооценок не решается в исследованиях однозначно: одни авторы рассматривают общую самооценку как производную от совокупности частных самооценок, другие подчеркивают несводимость целостного отношения к себе к этой совокупности. Исследования свидетельствуют о том, что при недифференцированной системе частных самооценок их связь с общей самооценкой носит прямой характер. При дифференцированной — они становятся относительно независимыми в функциональном отношении.

      Понимание общей самооценки как определенной системы частных самооценок позволяет характеризовать ее по ведущим тенденциям, проявляющимся в функционировании показателей частных самооценок, таким, например, как адекватность, критичность, устойчивость, рефлективность и т. п.

      Нельзя  однозначно ответить на вопрос, какая  самооценка лучше — высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности. Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся в неоднозначных связях и отношениях; их единство и взаимодействие и определяет ценность и значимость этого личностного образования как фактора саморегуляции. 
 

      1.2 Формирование самооценки  в семье. 

      Развитие  младшего школьника – очень сложный  и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень  многое понять. Поэтому нужно использовать каждый день в жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни[16].

      Любой поступок человека, если он в той  или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый[16].

      Нет ничего более сложного и более  важного, чем трезвая, объективная  самооценка. «Познай самого себя» - учили великие мыслители древности. Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих поступков. Еще более сложно объективно оценить свое место в обществе, свои возможности.

      Важным  фактором в формировании самооценки ребенка является семья. Семья – это колыбель духовного рождения человека. Она является одним из древнейших институтов воспитания, где происходит самопознание и формируются потребности ребёнка в любви, ласке, уважения и общении. Семья также является первичной средой, где человек должен учиться творить добро[13].

      Первыми и главными воспитателями ребенка  являются родители. Обращаясь к ним, А. С. Макаренко говорил: «Главные основы воспитания человека закладываются до 5 лет, а далее идет только обработка человека».

      «Семья  – это защита, продолжение рода. Семья – малая группа, которая  состоит из лиц, связанных двумя  типами отношения: супружества и  родства, которая обеспечивает человеку эмоциональную стабильность, безопасность и личностный рост». Главное в  семье – дружба, внимание друг другу и понимание друг друга, взаимная помощь.

      На  формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие  уже в раннем возрасте – отношение  родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя  мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Но зачастую родители забывают, что процесс этот начинается уже в раннем возрасте. Кому из нас приходилось слышать подобные реплики: «Ну вот, посмотри, как сделал Петя. А что опять получилось у тебя?!». Много, много подобных высказываний можно услышать от родителей, которые не задумываются над тем, что именно из их оценок и складывается, в первую очередь, мнение ребенка о самом себе. Именно в семье ребенок впервые узнаёт, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача[9].

      Важно, чтобы то, как оценивает себя ребенок, совпадало с его реальными возможностями.

      На  формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие  уже в раннем детстве – отношение  родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя  мнение о себе окружающих людей, ребенок формирует самооценку.

      Самооценка  определяет поведение учащихся –  это начало становления самопознания, успешного самовоспитания, саморазвития личности. 
 

1.3 Взаимосвязь оценки  учителя и самооценки  младшего школьника. 

     Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.п. Можно выделить 3 группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. В учебной деятельности одни дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро приобретают навыки самоконтроля. 2-ая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее членов о себе неадекватны и неустойчивы. У них отсутствует достаточное умение выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Такие дети требует особого руководства по формированию навыков самоконтроля. Для детей 3-й группы характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них отсутствует стремление заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в учебной деятельности на свои объективные возможности и силы[2].

      Педагогическая  практика показывает, что некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников – одного из важнейших средств воздействия на развитие личности. Поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.

      Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале  и в вербальной форме. Между этими  двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями – они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них. 

      Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем,  что она более лабильна, эмоционально окрашена, а,  следовательно, более доходчива до ума и сердца подростка[5].

      С поступлением в школу в жизни  ребенка начинается новая полоса. Ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.

      Теперь  уже именно это определяет его  лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, то есть, его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка[10].

      Группа  учеников (каждый самостоятельно) выполняла  учебное задание в присутствии  учителя. К одним детям учитель  постоянно подходил, интересовался  тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

      Результаты  оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых  учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.

      Этот  опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается  в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность  в том, чтобы результаты его труда  оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается, поэтому знать самооценку ребенка очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения. Особенно важно учитывать самооценку ребенка, так как она еще формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

      Усваивая  в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как к личности. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки, в которой отражается то, что ребенок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

      На  практике, организуя учебно-воспитательную работу, учитель, обычно, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности.

      Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности. Уже во 2 классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не отличник. В учебной деятельности учащихся имеется значительная, возрастающая из класса в класс, диспропорция между объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются.

      Объем и сложность этой информации все  больше и больше превышают те способы  и приемы, которые учащимся даются для ее усвоения. Трудности, которые  они испытывают вследствие невладения рациональными способами усвоения, снижают их интерес к учебному предмету и субъективно переживаются ими как "недоработки", "недоделки", связанные с собственной неорганизованностью. Учащиеся склонны считать, что они могут хорошо учиться, но не очень этого хотят; что у них есть для этого все интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических, волевых качеств.

      Соотнесение собственной оценки, своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.

      Организуя учебно-воспитательную работы, учитель  обычно соотносит достигаемые детьми результаты c их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях, своей личности и об уровне реализации этих возможностей и способностей в учебной деятельности[15]. От этих представлений зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, осознание полученного результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам, выбор для решения задачи в зависимости от степени ее трудности и ряд других моментов учебной деятельности. Поэтому необходимость сформировать у ребят-школьников контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений. Необходимо довести до сознания младшего школьника то, что повторяя урок самому себе, товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет, то есть, показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучать ребенка все время, и в процессе работы, и по ее окончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом. В качестве образца для сравнения может выступать не только то, что демонстрировал учитель в классе, но и ответы лучших учеников. Чем раньше поймет младший школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удержать ее за собой[4,6].

      На  первых порах подобная помощь нужна  маленькому школьнику, но оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. В подобной ситуации ребенок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание[23].

      Таким образом, помочь ребенку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия - вот задача, которая встает перед взрослыми. До сознания ребенка необходимо довести, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний.

      Результаты  психологических исследований свидетельствуют  о том, что первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценки считают «предсамооценкой».