Внеклассная работа по информатике в старших классах

     Тема: 

Внеклассная работа по информатике в старших классах 

     Дипломная работа 
 

      ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность темы.

      В настоящее время совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания учащихся. Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны всех ступеней образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности каждого учащегося, направленностью на развитие индивидуальности учащихся.

      Фундаментальной проблемой современной системы образования является создание оптимального образовательного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей. Одним из важных направлений развития школьного образования является обновление образовательных стандартов. Государственные образовательные стандарты (федеральный и региональный компоненты) для педагогов школ являются заданными извне требованиями к качеству образования, поставленными образовательному учреждению государством, особенно это актуально с введением Федеральных образовательных стандартов. Современные учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче и соответствуют обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения (компетенциям обучающихся).

      На современном этапе процесс информатизации общества ставит перед педагогами задачу организовать подготовку обучающихся таким образом, чтобы они были готовы осмысленно  и творчески использовать информационные технологии в  своей учебной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития обучающихся. Педагогической общественностью приняты идеи гуманистической педагогики, наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения.

     Как представляется, эта тенденция должна оставаться характерной чертой школьного образования в будущем. Вместе с тем, в школьном образовании  возникла проблемная ситуация вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема содержания образования, подлежащего  усвоению. Отчасти эту проблему можно разрешить за счет внеклассной работы. Внеклассная работа позволяет полнее раскрыть индивидуальность обучающихся, обеспечивая личностно – ориентированное обучение информатике.

     Проблеме углубленного изучения информатики посвящены работы   С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.Г. Семакина, Ю.Л. Шафрина и др. Различным аспектам методики преподавания школьной информатики посвящены исследования А.И.Бочкина, А.П. Ершова, М.П. Лапчика, В.В. Малева, И.Г. Семакина и др. Вопросы обучения информатике во внеклассной работе рассмотрены в работах М.П. Лапчика, В.В. Малева и др. Однако, на современном этапе в условиях модернизации школы методика обучения информатике во  внеклассной работе требует совершенствования.

     Объект исследования: процесс обучения информатике в старших классах.

     Предмет исследования: методика организации внеклассной работы по информатике в старших классах.

     Цель работы: теоретически обосновать возможности и определить методы и средства практической реализации обучения информатике во  внеклассной работе в старших классах.

     Гипотеза исследования состоит в том, что развитие интереса к информатике и успешность обучения по данному предмету в старших классах будут повышены, если будут выявлены и реализованы на практике оптимальные содержание, методы и формы внеклассной работы по информатике.

    Задачи исследования:

     1. Рассмотреть на основе анализа психолого–педагогической и методической литературы сущность внеклассной работы по информатике в условиях модернизации школы.

     2. Раскрыть цель и задачи внеклассной работы по информатике в старших классах.

     3. Рассмотреть направления и формы внеклассной работы по информатике в старших классах.

     4. Определить содержание внеклассной работы по информатике в старших классах.

     5. Предложить методы и средства реализации внеклассной работы по информатике в старших классах.

     6. Проанализировать основные этапы и результаты педагогического эксперимента.

     Теоретической основой исследования выступают:теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); теория и практика обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, А.И. Бочкин, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.).

     Методологической основой исследования являются работы: результаты исследований по проблемам информатизации образования (А.П.Ершов, Л.Г. Кузнецова, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, М.И. Шутикова и др.).

     Методы исследования подбирались в соответствии с задачами соответствующего этапа:

       На теоретическом этапе был использован анализ психолого-педагогической и методической литературы по методике преподавания информатики; метод систематизации и теоретическое обобщение.

     На эмпирическом этапе использовались экспериментальные и статистические методы, диагностирование (наблюдение, анкетирование).

     Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы во внеклассной работе по информатике в старших классах в средних общеобразовательных учреждениях, в рамках педагогических практик студентов старших курсов «Теория и методика обучения информатике» педагогических вузов.

     База исследования: ХШИС(П)ОО (Харсаимская школа-интернат среднего (полного) общего образования. 

     Структура работы: ВКР работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1.Сущность внеклассной работы по информатике в условиях модернизации школы

     Информатика   в настоящее время является одной  из фундаментальных отраслей научного знания, стремительно развивающейся и постоянно расширяющейся областью практической деятельности человека, связанной с использованием информационных технологий. Как отмечает М.П.Лапчик, областью интересов информатики является структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности [15].

     Часть информатики, изучающаяся в  средней школе, получила название школьной информатики. Впервые этот термин в отечественной литературе введен в концептуальном документе «Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы)», разработанном под руководством А.П.Ершова [6]. В данном труде школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе. [6].

     Естественно, школьный учебный предмет информатики не может включать всего того многообразия сведений, которые составляют содержание активно развивающейся науки информатики. В то же время,  как подчеркивает В.В.Малеев, школьный предмет, выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения, раскрывающие существо науки, вооружать учащихся знаниями, умениями, навыками, необходимыми для изучения основ других наук в школе, а также подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и жизни в современном информационном обществе [16]. 

     Современный этап развития образования в нашей стране характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных технологий. Эти технологии позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для педагогов, так и для учащихся.

     Общеобразовательное и общекультурное значение изучения информатики в школе:

     - компьютерная грамотность, образованность, культура;

     - формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего мира и научного мировоззрения;

     - подготовка к трудовой деятельности;

     - развитие мышления;

     - воспитание учащихся в процессе изучения информатики.

     Как отмечает Н.В.Софронова, преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм),истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации) [29].

     Современная методическая система обучения информатике в школе представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

      Педагогическая логика содержания информатики, как учебного предмета, учитывает логику развития основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем, педагоги и психологи руководствуются «…необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному» [16, с. 37].

     При этом, в условиях глобальной информатизации всех отраслей человеческой деятельности и проникновения информатики во все другие науки можно утверждать, как подчеркивает В.В. Малев, о связи методики преподавания информатики практически с любой наукой. «Особенно усилилась эта связь в связи с переходом системы общего среднего образования России на профильное обучение: элективные курсы по информатике востребованы во всех профилях и школьных дисциплинах» [16, с.23].

       В настоящее время структура изучения информатики в школе предусматривает три этапа: пропедевтический - младшие классы, основной, или базовый (7-9 классы), и профильный - старшие классы [21].

     Общие требования к организации современного учебного курса информатики в условиях непрерывного и дифференцированного обучения следующие.

     1. Для каждого контингента учащихся должны быть четко выделены и сформулированы основные цели обучения, планируемые знания и умения учащихся. Это означает, что для каждого класса определяются базовые цели обучения, уровень планируемых знаний и умений учащихся. Эти цели выбираются с учетом профиля класса (общеобразовательные, гуманитарные, с углубленным изучением математики и пр.) и реальных способностей учащихся, учитываются требования высших и средних учебных заведений.

     Так, для общеобразовательных классов цель обучения - получение базовых знаний в области компьютерной техники и технологии, формирование основ информационной и алгоритмической культуры.

     Знания и умения обучающихся: ученик должен знать основные возможности операционных систем и приложений, основы информационной технологии, уметь проектировать и создавать простые документы, иметь элементарные сведения о программировании и алгоритмизации.

     Содержание и порядок изучения материала должны соответствовать той системе целей, которые сформулированы для данного контингента учащихся. При этом какие-то компоненты, безусловно, будут общими, другие - будут составлять основу для углубленного, специализированного изучения.

     2. Тематическое планирование учебного материала должно строиться на основе иерархической системы образовательных модулей, увязанных с целями обучения для каждой группы учащихся.

     3. Методы и средства мотивации учебного процесса должны быть дифференцированными. Эффективность дифференцированного обучения не может быть высокой, если она не сопровождается соответствующей гибкостью в средствах и методах повышения заинтересованности обучающихся в решении учебных задач [21].

     Согласно действующему в настоящее время Закону об образовании РФ, учебным заведениям, школьным учителям предоставляется право выбора средств обучения. Основная, стоящая перед ними задача – обеспечение итоговых знаний и умений учащихся на уровне образовательного стандарта.

     Основная же проблема методики преподавания школьной информатики в течение последнего десятилетия – несогласованность содержания и нормативных сроков изучения информатики не только по стране, но и у разных учителей одной школы.

     Н.В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков [30]. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.

     При этом в старших классах методика обучения информатике, по сравнению с методикой обучения на более ранних ступенях образования, должна быть в большей степени ориентирована на индивидуальный подход. Учителю следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возможностей и интересов. С этой целью следует использовать резерв самостоятельной работы обучающихся во внеурочное время, внеклассную работу.

     Кроме того, перегруженность учебного плана, особенно – в старших классах, не позволяет проводить уроки информатики чаще, чем один раз в неделю. Во время практических занятий с компьютером преимущество отдается в основном фронтальной работе с обучающимися, так как многие из обучающихся не обладают необходимыми общими знаниями и умениями, позволяющими в большом объеме использовать самостоятельную работу. В результате не всегда осуществляется возможность каждому школьнику в полной мере проявить себя на уроке.

     Решением данной проблемы является использование внеклассной работы по информатике.

     Т.Н. Калечиц и 3.А. Кейлина отмечают, что внеклассная работа представляет собой различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время.

     Внеклассная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

     По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:

     1. По своему содержанию внеклассная работа не регламентирована строго государственной программой. Однако, на внеклассных занятиях по информатике материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями обучающихся. Это означает, что при подборе заданий и материала для внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки обучающихся желательна, но не обязательна. Следует исходить только от общего уровня развития обучающихся.

     2. Если уроки по информатике планируются, как правило,  на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа, и более.

     3.Традиционная классно-урочная форма требует постоянного состава обучающихся, объединенных в коллектив класса по возрастному признаку, то для внеклассной работы учащиеся данной школы могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав обучающихся, даже при наличии одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.

     4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения. Подробнее эти формы и виды внеклассной работы рассмотрены в следующих параграфах.

     5.Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них.

     6.Особенностью внеклассной работы по информатике является необходимость оснащенности кабинета информатики соответствующим современным техническим оборудованием. Требуется наличие достаточного количества персональных компьютеров, соответствующих современному уровню развития вычислительной техники; наличие периферийных устройств (принтеров, сканеров, технической поддержки систем мультимедиа). В современной школе требуется  наличие локальной и глобальной сети; а также обеспеченность научной, научно-популярной  и методической литературой.

     7. Немаловажным фактором внеклассной работы по информатике является перспектива развития информатики и информационных технологий, которое предполагает использование компьютеров в учебной и профессиональной деятельности старшеклассников в будущем, так и в их повседневной деятельности уже сегодня.

       В.В. Малев, рассматривая сущность внеклассной работы, подчеркивает, что понятие внеклассной работы широко и неоднозначно, оно включает в себя различные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятий обучающихся. Автор в качестве примеров внеклассной работы приводит заседание предметного кружка, внеклассное чтение, проведение школьных праздников и вечеров. Различие состоит, по мнению В.В. Малева в том, что  в одних случаях, таких, как кружок, внеклассное чтение и пр., внеклассной работой руководит учитель, в других случаях, таких, как организация досуга и развлечений, внеклассная работа приобретает характер деятельности обучающихся на основе самоуправления. 

     В.В. Малев, ссылаясь на точку зрения Т.Н. Калечиц и 3.А. Кейлиной, считает, что в подобных случаях существует необходимость в дифференциации понятия «внеклассная работа», для чего в педагогической литературе и практике используются термины «внеучебная работа» и «внеурочная работа».

     Т.Н. Калечиц и 3.А. Кейлина считают, что внеурочная работа по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время, и не всегда носит добровольный и самодеятельный характер. Определяющая роль в планировании и организации внеурочной работы принадлежит учителю. В качестве примера авторы приводят работу, которую ведут учителя-предметники как по расширению и углублению знаний программного материала с наиболее способными школьниками, так и в целях коррекции знаний слабоуспевающих обучающихся.

     Внеучебная работа, по мнению Т.Н. Калечиц и 3.А. Кейлиной, –  это те внеклассные занятия, которые ведутся главным образом в коллективах обучающихся на основе самоуправления, активности и самодеятельности обучающихся при направляющей роли педагогов или классных руководителей.

     В целом все авторы подчеркивают, что внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности, обладает широкими возможностями позитивного воздействия на обучающихся и является самостоятельной сферой учебно-воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с работой на уроке.

     Системная внеклассная работа по предмету является  плацдармом      для развития нестандартного мышления и творческих способностей детей, желающих углубленно заниматься в конкретной предметной области, так как на  обычном школьном уроке сложно добиться высоких результатов в этом направлении.  

     Следует отметить, что в условиях модернизации отечественной школы внеклассная работа приобретает все большее значение. Это связано, в частности с тем, что в настоящее время в отечественном образовании происходит смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на  системно-деятельностную, которая определяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий на материале учебных основ наук.

     Если в прежней системе образования  определяющей была предметная направленность, знания, умения и навыки,  то в новой определяющим является  компетентностный подход, то есть главным является личностный результат. Таким образом,  происходит ориентация всего образовательного сообщества на результат. Новый стандарт ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.

     Среди основных направлений развития отечественного  образования важное место занимает обновление образовательных стандартов. Обучающиеся за время обучения в школе должны получить возможность раскрыть свои способности, в том числе и творческие, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) 2-го поколения - инструмент реализации государственной политики в образовании.

     Новая концепция структурирования образовательных стандартов состоит в том, что структура стандартов включает три основных требования:

       - к содержанию основных образовательных программ;

          -условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);

     -  результатам освоения основных образовательных программ.

     При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Основным образовательным результатом в этой парадигме является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих созвучными времени знаниями, навыками и компетенциями.

     Для целей данной работы выделим то, что важным нововведением является отход, согласно новым ФГОС,  от классно-урочной системы в школе. В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников, определено пространство и время в образовательном процессе.

      Согласно Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Определены направления внеурочной деятельности, являющиеся содержательным ориентиром, основанием для построения соответствующих образовательных программ. Введение внеурочной деятельности обучающихся  увеличивает возможности школы в расширении спектра предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации индивидуальной проектно-исследовательской работы с обучающимися.

      В школе учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования обучающихся.

     Рассматривая сущность  внеклассной работы, приведем точку зрения В.В. Малева, который отмечает, что внеклассная работа по информатике может иметь межпредметный характер благодаря разнообразию возможностей и средств, предоставляемых компьютером и информационными технологиями. Так, по мнению автора, компьютерные методы могут с успехом применяться во внеклассной работе не только по информатике, но и по физике, иностранным языкам, изобразительному искусству, географии и т.д. Специфика таких видов внеклассной работы заключается в том, что соответствующие занятия объединяют обучающихся с разными интересами, а ведут их учителя информатики и соответствующего предмета, так как далеко не все  учителя-предметники в достаточной мере владеют информационными технологиями.

     Содержание внеклассной работы по информатике не одинаково  в разных школах.  На него оказывают влияние следующие факторы:

     1. Традиции и особенности школы. Например, если школа имеет предметные профили, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект.

     2. Особенности возраста и индивидуальности обучающихся.

     3. Возможности и особенности имеющейся компьютерной техники, загруженность кабинета информатики и т.д.

     4.  Особенности самого педагога,  его интересы,  склонности,  установки.  Так, если педагог  стремится к получению высоких результатов в обучении школьников, то во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Если же для   учителя важно в процессе обучения формировать личность ученика,  то во внеклассной работе он будет отдавать приоритет развивающей, творческой деятельности.

     Несомненно, в настоящее время быстрый темп развития информатики и компьютерных технологий предъявляют соответствующие требования к содержанию и формам внеклассной работы по информатике, требуя от педагогов гибкости в их определении. Важно также, чтобы объем внеклассной работы по информатике в старших классах и степень ее трудности не только соответствовали, но и опережали уже достигнутый обучающимися уровень развития, способствуя формированию всесторонне развитой личности.

     Отметим, что в настоящее время ведется разработка новых образовательных стандартов третьего поколения для старшей школы. Число обязательных предметов в старшей школе сократится с 14, как в настоящее время, до 10-11. Это связано с тем, что, как считают разработчики проекта, сегодня российские старшеклассники сильно перегружены. Разработчики образовательных стандартов для 10-11 классов выделили шесть предметных групп, одна из которых - математика и информатика. Предметы могут изучаться на интегрированном, базовом либо профильном уровне; уровень влияет на количество часов, отводимых на изучение предмета. Как представляется,  внеклассная работа в старших классах приобретет еще большее значение, расширяя спектр предоставляемых школой образовательных услуг, повышая уровень подготовки старшеклассников к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности.