Внеклассная работа по естествознанию в специальном образовательном учреждении VIII вида

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ИНСТИТУТ НЕПРИРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА

ВЫПОЛНИЛА

АРХИПОВА Н.А.

СЛУШАТЕЛЬ КУРСОВ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЬ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

К.П.Н. ЗАВ. ЛАБОЛАТОРИИ ОиКПиП

ВАЛИУЛЛИНА Г.В.

НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

2010

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ методической литературы по проблеме исследования

1. Определение и значение внеклассной работы по естествознанию Организационные формы, содержание и методы проведения внеклассной работы по естествознанию
2. Условия эффективного проведения внеклассной работы по естествознанию

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

1.  Задачи, условия организации и методика констатирующего эксперимента
2. Формирующий эксперимент
3. Результаты контрольного эксперимента

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3.1 Методические рекомендации учителям  по эффективному проведению внеклассной  работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

"Школа становится очагом  духовной жизни, если учителя  дают интересные и по содержанию  и по форме уроки... Но замечательные  блестящие уроки есть там, где  имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков". В.А.Сухомлинский.[48]

Известно, насколько велико для развития детей с нарушениями интеллекта школьное обучение. Бесспорно, однако, и то, что педагогическое влияние только одного фактора на развитие и подготовку к жизни воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения ограничено, если вслед за ним, его прямым продолжением не идет система воспитательных мероприятий, среди которых важнейшее место занимает внеклассная работа.

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы.

Среди организационных форм обучения естествознанию особое место занимает внеклассная работа. Она является необязательной для всех учащихся и объединяет тех, кто интересуется предметом, хочет глубже и больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеклассная работа включает в себя индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеклассных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Своими увлекательными формами внеклассная работа вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя.

Проблема «Внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» актуальна и важна в наши дни, это связано с недостаточностью фактических данных по этому аспекту, с необходимостью уточнения, расширения и дополнения данных.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеклассной работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Объектом исследования является внеклассная работа, способствующая повышению уровня знаний и познавательного интереса школьников к предмету.

Предмет исследования – процесс применения внеклассной работы для повышения уровня знаний по естествознанию и познавательного интереса к предмету.

Цель исследования – изучить  роль внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида, при повышении уровня знаний по предмету и увеличении познавательного интереса к предмету.

Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Как известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня знаний формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Значение внеклассной работы по естествознанию в наше время очевидно и исследование ее влияния на развитие познавательного интереса и повышение уровня знаний очень значимо.

Гипотеза исследования предполагает следующее: если целенаправленно в процессе обучения естествознанию использовать разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые, массовые; учитывать индивидуальные психологические и физиологические особенности детей с нарушениями интеллекта, то формирование познавательного интереса и повышение уровня знаний будет проходить эффективно.

Считается, что решить это возможно при соблюдении следующих условий:

1. Доброжелательный климат на  внеклассных мероприятиях

2. Использование разнообразных  средств обучения

3. Проведение внеклассных занятий  в занимательной форме

4. Знание особенностей организации  внеклассной работы со школьниками  с интеллектуальными нарушениями

5. Учёт индивидуальных особенностей  учащихся

В соответствии с разработанной гипотезой и целью были определены задачи исследования:

1. Проанализировать литературу  по проблеме исследования;

2. Изучить значение и роль  внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида;

3. Изучить влияние внеклассной  работы по естествознанию на  познавательный интерес и уровень  знаний по предмету.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались следующими методами:

1. Теоретический: анализ теоретической литературы.
2. Эмпирический: анализ продуктов деятельности, анкетирование, беседа, опросники.
3. Статистический: обработка полученных данных.

Исследования по теме были организованы и проведены на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида города Менделеевска. В эксперименте приняли участие 10 школьников 6 - 7  классов, 12-13 лет. Экспериментальная группа состояла из 5 учащихся, из них 1 девочка, 4 мальчика. В контрольную группу вошли 5 школьников, из них 1 девочка, 4 мальчика.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть рекомендованы учителям для организации внеклассной работы по естествознанию. Разработанные рекомендации позволят обогатить сведения работников специальных школ (воспитателей, учителей) новыми теоретическими и практическими знаниями по данной проблеме; а также использовать их в процессе внеклассной работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

 Работа состоит из введения, трех  глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА

1.1 Определение и значение  внеклассной работы по естествознанию

Педагоги, психологи, методисты доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные виды внеклассной деятельности.

Внеклассная работа организуется в школе и проводится под непосредственным руководством педагога. Она тесно увязана с учебной работой и осуществляется с учетом основной задачи школы - всестороннего развития учащихся.

Внеклассная работа проводится с определенными группами детей (класс, кружок и др.) в обстановке школы. Организация этой работы и ее конкретное выражение всегда должны отвечать потребностям и интересам непосредственных участников этой работы. Прямая задача внеклассной работы — развитие творческих способностей каждого ребенка и детского коллектива.[14]

Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа — один из важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие природоведческие вопросы, интересующие детей. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия.

Необходимость проведения внеклассной работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Цели внеклассной работы по естествознанию шире, должны направляться на всестороннее развитие личности школьника, способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.[16]

Анализ педагогической и методической литературы, практика работы школ позволяют отметить большое образовательное и воспитательное значение внеклассной работы.

Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели сказать о них, ставили простейшие опыты, читали рекомендованную литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию.[18]

Внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта предусматривает те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеклассная работа по естествознанию не имеет обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы.

Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, внеклассная форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.[25]

Прежде всего, необходимо чётко разграничить внеклассную работу от внеурочной. Внеурочная работа связана непосредственно с программой и является обязательной для учащихся, (например, систематические наблюдения учащихся за природой и трудом людей, работа в уголке живой природы, на пришкольном участке и так далее). Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности школьников. Содержание её может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений. Например, по заданию учителя дети ведут программные наблюдения в уголке живой природы – это внеурочная работа. Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей знания, приобретённые ими в ходе учебного процесса. Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. При определении содержания внеклассных занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся ещё не накопилось достаточного количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных запросах.[32]

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые, массовые. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы. По мере накопления знаний меняются характер и содержание занятий.

Внеклассная работа по естествознанию открывает большие возможности для многообразной познавательной деятельности детей. Она позволяет удовлетворить разнообразные интересы и запросы учащихся в познании окружающей среды, сформировать мировоззрение детей, пробудить любовь к родной природе и тем самым содействовать воспитанию патриотизма. В процессе общения к этой работе у школьников, воспитываются настойчивость и чувство ответственности за порученное дело. Применяя свои знания на практике, дети принимают самое активное участие в общественно полезной работе (уборке территории школьного участка, озеленение района, изготовление и развешивание скворечников, борьбе с вредителями леса, сада и так далее).[1]

Внеклассная работа позволяет продлить организованное и целенаправленное воздействие учителя и коллектива на учащихся, разумно организовать и заполнить их внеурочное время, досуг, удовлетворить их познавательную потребность и способность к более глубокому изучению природы. По своему содержанию, форме организации и методам проведения внеклассная работа по естествознанию разнообразна. При выборе различных форм работы преподаватель учитывает уровень подготовки и развития учащихся.[26]

1.2 Организационные формы, содержание и методы проведения  внеклассной работы по естествознанию.

Интерес к внеклассной работе зарождается у учащихся непосредственно на уроке и во время проведения различных форм внеурочных занятий. Немаловажную роль в развитии этого интереса играет личность самого учителя. От того, как учитель организует наблюдения учащихся за растениями и животными, работу с «Дневником наблюдений», зависит зарождение этого интереса. Развитие интереса — это сложный процесс, включающий различные стороны человеческой личности: интеллектуальную, эмоциональную и волевую. Интерес может быть стойким и нестойким, длительным и кратковременным. Задача учителя - развить в процессе преподавания естествознания стойкий, длительный интерес к предмету, результатом чего может появиться склонность у некоторых учащихся к познанию окружающей природы.[46]

Индивидуальная форма — это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель дает индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к естествознанию. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе и на пришкольном участке, животными в уголке живой природы и дома.[30]

Выполнение индивидуальных внеклассных заданий организуется в том случае, если у учащихся появится склонность или интерес к познанию окружающей природы.

Выполнение индивидуальных заданий стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг.

Содержание индивидуальных заданий определяется с обязательным учетом запросов и интересов детей. Если ученика интересуют комнатные растения, уход за ними или увлекает коллекционирование марок с изображением животных или растений, составление гербария, постановка опытов или наблюдений в природе, он должен получить одобрение, поддержку и помощь учителя. Поэтому темы индивидуальных заданий могут быть самыми разнообразными с предоставлением учащимся полной свободы их выбора. Содержание индивидуальных заданий, организация и методика выполнения тщательно продумывается. Намечаются объекты изучения, место наблюдений или работ, определяется цель.[2]

В настоящее время выпускают большое количество цветных фотографий, марок и этикеток спичечных коробок с изображениями садовых и комнатных растений, домашних и диких животных, интересных явлений природы. Ребята их собирают, но часто это делают бессистемно, нецеленаправленно. Задача учителя — направить проявившийся интерес у того или иного ребенка в нужное русло и показать, что важно не только коллекционировать, но и знать об этих объектах природы, собирать краткие наиболее интересные сведения о них.[4]

Используя стихийный интерес, проявляющийся у многих учащихся, учитель проводит работу по его дальнейшему развитию, постепенно вовлекая детей во внеклассные занятия. Важным шагом на пути к этому является приучение их к внеклассному чтению специальной литературы. Книгой учащийся должен руководствоваться при ознакомлении с растениями и животными, при наблюдениях в природе. Потребность узнать больше о неизведанных тайнах природы опять ведет к книге. Задача учителя — приучить школьников к самостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит им узнать много нового и интересного о различных явлениях, происходящих в окружающей природе. Замечательные книги М. Пришвина, В. Бианки, М. Зверева, Г. Скребицкого, Е. Чарушина, И. Соколова-Микитова, К. Паустовского, И. Акимушкина и других прививают читателю любовь к миру растений и животных.[31]

Таким образом, в индивидуальной работе с учащимися учитель естествознания  должен стремиться в первую очередь к выявлению их интересов, к изучению природы, а в дальнейшем к привлечению детей к групповым или массовым формам внеклассной работы.

Групповая форма — это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся естествознанием в течение определенного отрезка времени (год-два).

Среди групповых форм внеклассной работы основной организационной формой является кружок. В практике работы учителей чаще всего встречается кружок юных любителей природы (или юных натуралистов). Основная цель кружка юных любителей природы — углубление и расширение природоведческих знаний и умений, выработка элементарных навыков исследовательской работы и широкое участие в общественно полезном труде.[39]

При составлении плана работы руководитель кружка продумывает, какие объекты выбрать для наблюдений, какие поставить опыты, какие и как подготовить и провести массовые мероприятия. Работу лучше всего планировать на полугодие или год, чтобы члены кружка знали, над, чем кружок работает и когда он проводит те или иные мероприятия.

Состав кружка не должен превышать 12 – 15 человек, иначе он становится трудноуправляемым. Учитель помогает учащимся, учитывая их интересы, выбрать темы индивидуальных работ. Хорошо, когда в кружке сочетают индивидуальную самостоятельную работу учащихся с объяснениями руководителя и выступлениями всех его участников.[5]

Для того чтобы вызвать интерес, укрепить желание заниматься в кружке, очень важным является первое занятие, которое лучше всего организовать непосредственно в природе. Следует провести экскурсию, на которой можно воздействовать на эмоциональные чувства ребенка, на непосредственное его восприятие природы. Это позволит заинтересовать учащихся, укрепить желание как можно больше узнать о замечательной книге — природе. Во время экскурсии учитель может поставить вопросы, на которые не все учащиеся смогут ответить, но они еще больше разожгут их интерес, например: почему орешник цветет весной, а липа—летом? Почему птицы «купаются» в муравейнике? Почему у зайца и бобра каждый день растут зубы? Почему ландыш называют «майским»? Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? И т. д. Постановка подобных вопросов поможет понять детям, что многое из того, что они видят, им трудно объяснить. Отсюда естественным будет стремление узнать как можно больше. После этого руководитель дает непосредственные задания для наблюдения за животными и растениями. С этой целью он разъясняет, что, где и как наблюдать, помогает членам кружка наметить последовательные этапы работы. Члены кружка должны знать, что они будут делать систематически, а что — эпизодически, отмечая результаты своих наблюдений в дневнике.[28]

Немаловажную роль играет чтение учащимися специальной литературы. Руководитель кружка составляет список книг, которые должны помочь учащимся при решении общих и индивидуальных заданий, проведении наблюдений, постановке простейших опытов и выполнении практических работ. При изучении сезонных явлений природы можно рекомендовать следующие книги: Г. Скребицкий. «Что когда бывает (юным следопытам — друзьям природы)»; Н. Плавильщиков. «Времена года»; И. Соколов-Микитов. «От весны до весны»; Н. Сладков. «За птичьими голосами» и др.[3]

Собираться члены кружка должны не менее 2—3 раз в месяц. На заседаниях можно сделать сообщения по отдельным общим темам, например: «Растения осенью», «Подготовка животных к зиме», «Жизнь под снегом», «Куда улетают птицы», «Жизнь пруда», «Охрана природы» и др. К этим сообщениям члены кружка оформляют результаты своих наблюдений, опытов, рассказывают о прочитанной литературе, просмотренных научно-популярных кинофильмах, передачах по телевидению (например, «В мире животных», «Диалоги о животных» и др.).[11]

Занятия кружка юных любителей природы немыслимы без связи с различными формами массовой внеклассной работы. Члены кружка активно помогают учителю в проведении природоведческих вечеров, обсуждении научно-популярных кинофильмов и книг, организации тематических утренников, выставок работ учащихся и т. д., что имеет большое воспитательное значение, а также помогает формированию организаторских навыков у детей с особыми образовательными потребностями.

В конце года члены кружка могут оформить выставку своих работ: фотомонтажи «Вести из леса», «Лесной бюллетень», тематические альбомы, «Дневники наблюдений», поделки из природного материала и т. д.[13]

Для работы кружка учащихся можно взять тему «Сезонные изменения в природе», но при этом не нужно дублировать программный материал: отобрать надо те объекты и явления природы, которые рассматриваются недостаточно глубоко. Главная задача — это показать учащимся природу в развитии, раскрыть взаимосвязи различных явлений и влияние их на жизнь растений и животных, уделяя значительное место самостоятельным наблюдениям учащихся по программе, разработанной учителем. Направлений в работе может быть несколько: сезонные изменения в растительном и животном мире; изменения растительного и животного мира по временам года и др. В каждом конкретном случае необходимо учитывать местные условия. Методы проведения занятий могут быть самые разнообразные: экскурсии, наблюдения, опыты, беседы, просмотр научно-популярных кинофильмов, чтение отрывков из книг и обсуждение их по теме кружковой работы и т. д.

 Работу  по изучению сезонных  изменений в природе можно  продолжить и на следующий  год, но ее значительно расширяют  за счет знакомства с растениями  и животными различных природных  зон нашей страны. Знакомство  с природой нашей страны позволяет расширить представления членов кружка о богатстве и разнообразии природы в целом. Этот период работы кружка характеризуется тем, что учащиеся значительно больше читают книг, смотрят научно-популярных фильмов о тех природных явлениях, которые они не могут наблюдать в своей местности.

Можно  организовать и краеведческий кружок, члены которого основное внимание будут уделять изучению своего края. В краеведческом кружке учащиеся могут разрабатывать такие темы, как «Звери нашей местности», «Птицы наших лесов и полей», «Лекарственные растения», «Фабрики и заводы нашей местности», «Охрана природы» и т. п. Главное, чтобы члены кружка не только словами, но и делами доказывали, что они любят и охраняют природу. Ребята должны взять шефство над зелеными насаждениями своей улицы, двора, активно помогать взрослым в озеленении села, района, города, охранять и подкармливать животных зимой и т. д.[6]

Содержание краеведческой работы в школьных кружках крупных городов может быть расширено за счет знакомства с историей города, посещения городских музеев, изучения улиц пришкольного района, сопоставления дореволюционного прошлого с настоящим города, подбора иллюстраций и составления альбомов и монтажей, разучивания стихотворении и песен, выступления на утренниках, посвященных истории города.

Большое значение имеет оформление детьми собранного материала. Продуманно отобранные и хорошо оформленные материалы учитель может использовать в учебном процессе при проведении практических работ и опытов, объяснении нового материала и т. п.[19]

Каждый руководитель кружка должен помнить, что разрабатывать тематику занятий, составлять план работы необходимо в зависимости от условий и возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных склонностей и интересов каждого.[7]

Массовые формы — праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников. Дети могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, придумывать или подбирать загадки и шарады, готовить песни или стихотворения для тематических вечеров и т. д.[17]

Одна из таких форм работы — внеклассные природоведческие экскурсии. Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию школьников. Местом экскурсий могут быть лес, лесопарк, ботанический сад, краеведческий музей, зоопарк, колхозное поле, фабрика, завод и т. п. Цели экскурсий также разнообразны: наблюдение за сезонными изменениями в природе (расширяется количество объектов и глубина их изучения по сравнению с программой), знакомство с лекарственными растениями своей местности, редкими птицами и зверями, знакомство с домашними животными, правилами ухода за ними, практическим использованием их человеком (экскурсия на скотный двор, свиноферму, конюшню и т. п.).[8]