Внеклассная работа

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Выполнила:

Привезенцева Ольга  Николаевна –

студентка факультета иностранных  языков, группа А-52.

Научный руководитель:

Даведьянова Нина Сергеевна –

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики.

Владимир, 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические  основы внеклассной работы по иностранному языку 5

§ 1.1. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическое явление 5

§ 1.2. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическая система 7

а) принципы организации  внеклассной работы по иностранному языку 7

б) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку 10

в) содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку 12

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку 23

§ 2.1. Игровые формы  внеклассной работы по иностранному языку 23

§ 2.2. Факультативные занятия по иностранному языку 33

§ 2.3. Календарные  и тематические праздники 38

§ 2.4. Экскурсии как  форма внеклассных занятий по иностранному языку 44

§ 2.5. Использование  СМИ и сети «Интернет» во внеклассной  работе по иностранному языку 51

§ 2.6. Домашние работы учащихся как форма внеклассной  работы по иностранному языку 56

Заключение 59

Список литературы 62

Приложения 64

Вечер английского  языка, посвящённый творчеству Уильяма  Шекспира 64

Путешествие в страну "Хампельманию" 71

Введение

Актуальность исследования Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический  и практический опыт внеклассной  работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе. [1,151].

В 20 – 80е годы ХХ века в  советской школе внеклассная  работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в  отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время  произошли такие изменения в  жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых  подходов, форм и содержания внеклассной  работы по иностранным языкам. В  частности, широкое распространение  в системе образования получила работа с компьютерами, использование  Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные  тенденции, являющиеся результатом  негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения  многих семей, что привело к значительному  росту так называемых «трудных»  детей. В целях коррекционной  работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала  возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным  языкам.

Поэтому возникла необходимость  систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Кроме того, обращение к  данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано  с моей будущей профессией учителя  иностранного языка, использующего  в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе по иностранным языкам.

Источники исследования: монографии отечественных авторов по дидактике, учебные пособия для ВУЗов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической периодике (главным образом в журнале «Иностранные языки в школе»), а также собственные методические разработки для внеклассной работы по иностранному языку.

Объект исследования

Внеклассная работа по учебным  предметам в современной школе.

Предмет исследования

Внеклассная работа по иностранным  языкам в современной школе.

Цель исследования

Систематизировать теоретический  и практический опыт внеклассной  работы по иностранным языкам и представить  собственные методические разработки и рекомендации в данной области.

Задачи исследования

1. систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной школе;
2. проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода;
3. выявить основные педагогические характеристики игровых форм, факультативных занятий, календарных и тематических праздников, экскурсий, домашних работ учащихся и использования средств массовой информации (СМИ) и компьютерной сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку;
4. представить собственную методическую разработку по творчеству У. Шекспира и дополнить различные формы внеклассной работы по иностранному языку собственными методическими рекомендациями.

Методы исследования

1. теоретический анализ педагогической литературы;
2. систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеклассной работы по иностранному языку;
3. классификация различных форм внеклассной работы по иностранному языку;
4. практическая разработка методических рекомендаций по внеклассному мероприятию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку);
• представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет», домашние работы учащихся);
• по каждой форме воспитательной работы представлены собственные методические рекомендации;
• в приложении представлена авторская методическая разработка «Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗа, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, методике преподавания иностранных языков, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.

Структура дипломной  работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические  основы внеклассной работы по иностранному языку

§ 1.1. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическое явление

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций.[1, 151].

До сер. 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного  образования, комитетами комсомола  и советами пионерской организации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить Внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

Во 2-й половине 80-х гг. в  процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.[1, 151].

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т.п. Развитие художественного и технического творчества учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. С учётом воспитательного значения производственной трудовой деятельности проводятся эксперименты по организации школьных кооперативов и других трудовых объединений, работающих по заказам предприятий и учреждений.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей  и молодёжи в неформальном общении  в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров  праздников, фестивалей и т. п. К специфической  форме внеурочной работы относится  организация продлённого дня. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ  ЗАНЯТИЯ. Различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками — выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Др. часть внеурочных учебных занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Удельный вес этой части внеурочных учебных занятий в ходе обновления средней школы будет возрастать. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой. [2,152].

Участие школьников в общественно  полезной деятельности с использованием знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими полезности изучаемого в школе, формирует ценностные отношения к образованию.

Воспитательное и образовательное  значение внеурочных учебных занятий  высоко оценивалось педагогами с  самого начала становления советской школы. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения. Примерное содержание тех видов работы учащихся, в которых усвоенное на уроках используется для обществ, целей, должно указываться в учебных программах. Организация их и первоначальная помощь учащимся возлагаются на учителей-предметников, для которых такого рода внеклассная работа является естественным продолжением преподавания. [2,152].

§ 1.2. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическая система

Современная школа имеет  большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая  составляет часть единого учебно-воспитательного  процесса. Внеклассную работу по ИЯ¹ можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

а) принципы организации  внеклассной работы по иностранному языку

В основе функционирования системы  внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных  требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического  воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной  работы по иностранному языку –  исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам  и организационным формам. Они  отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя  – организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах: [30, 63].

1) Принцип связи  обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь  внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и  деятельности ребёнка. Основные условия  реализации этого принципа следующие:

• систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
• широкое использование краеведческого материала;
• встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
• включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
• использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
• привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.[30, 64].

2) Принцип коммуникативной  активности учащихся.

Предпосылкой более высокой  коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность  выбрать наиболее интересующий и  доступный вид деятельности: ведение  переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет  не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.[30, 65].

3) Принцип учета  уровня языковой подготовленности  учащихся и преемственности внеклассной  работы с уроками иностранного  языка.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания  содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в  речевую деятельность во многом зависит  формирование интереса ребёнка к  иноязычной деятельности. Преемственность  урока иностранного языка и внеклассной  работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и  методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем  для устной речи и чтения можно  выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. [30, 67].

4) Принцип учета  возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной  работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность  учителю осуществлять перспективное  планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. [30, 68].

5) Принцип сочетания  коллективных, групповых и индивидуальных  форм работы.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это  позволяет оптимально подобрать  партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между  собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение  на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и  переживаний с мотивами и переживаниями  коллектива. [30, 69].

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного  процесса школы – формирование всесторонне  развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и  обучать по частям. В осуществлении  межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения. [30, 71].

Эффективность и  результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных  выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• гласность;
• привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга  и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое  и, вместе с тем, разностороннее влияние  на развитие личности.

б) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может  быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении  внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка  должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных  и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и  сочетаются со всей системой учебно-воспитательного  процесса.

Целями внеклассной  работы по иностранному языку являются:

• расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Внеклассная работа по иностранному языку решает такие  задачи:

• усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;
• помощь ребёнку в формировании мировоззрения;
• развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
• воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Важным фактором успешного  выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или  другого возраста дает возможность  правильно определить содержание и  форму внеклассной деятельности по ИЯ.

В основном, начальный этап организации внеклассной работы по ИЯ (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. В связи с этим не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости иностранного языка. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении иностранного языка имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету. [3, 127].

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую  социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения  и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается  в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых. [3, 129].

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему  развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется  научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается  интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих  способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает  общение со своими сверстниками. Общение  для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения  старшеклассников. [3, 133].

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации  внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические  особенности личности, так и психологические  особенности коллектива: уровень  его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального  и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения  между его членами, эмоциональное  состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических  особенностей учеников - необходимая  предпосылка успешного выбора соответствующих  форм внеклассной работы, определения  содержания этих форм, организации  и проведения внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной  и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной  работы от учебной являются:

1. Добровольный характер  участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип  организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер  занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.

3. Большая самостоятельность  и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям. [10, 141].