Внеклассная воспитательная работа и формы её организации

                                                                                 О. Н. Кречетова

                                                                                Н. В. Комарова   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

В ПОИСКАХ 

ПЛЕНИТЕЛЬНЫХ

ФОРМ  ВОСПИТАНИЯ 
 
 
 
 
 
 

БИЙСК 2010 
 

                                                                  КГОУ СПО Бийский педагогический колледж

                                                                                                   Отделение «Технология»

                                                                                                     Специальность 050503 
 
 
 
 
 
 

О.Н.Кречетова

Н.В.Комарова  
 
 
 
 
 
 
 

В ПОИСКАХ 

ПЛЕНИТЕЛЬНЫХ

ФОРМ  ВОСПИТАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Бийск 2010 
 
 
 

Для того чтобы  ученик захотел принять участие  в каком – то конкретном деле, ему необходимо самому определить, каким делом хотелось бы заниматься, т. е. ученик должен иметь возможность выступить в классе с какой – то идеей, предложением и иметь уникальную возможность попробовать их реализовать. 

Ребёнок должен иметь возможность определить самостоятельно, как он будет работать по реализации идеи: один, в группе, в паре или со всем остальным коллективом. 

Планирование  внеклассных мероприятий – увлекательное  дело. Если классный руководитель сможет его организовать грамотно, то учащиеся, увлечённые общим делом, смогут не только развить свои способности и таланты, но и избежать проблем в собственном становлении и личностном развитии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Об авторе………….. 

Введение…………… 

Приложение 1. Разработки внеклассных мероприятий…… 

Приложение 2. Чемпионат  кроссвордистов………….

Приложение 3. Этический  тренинг……………………. 

Приложение 4. Ярмарка  «Рекордов Гиннеса» («Я самый, я самая…»)…. 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Внеклассная воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во вне учебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка.

Рассмотрим эти  возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка. Которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке. 
Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно учувствовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребёнка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определёнными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что  в школах, где хорошо организована разнообразная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причём каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Таким образом внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребёнка положительной Я-концепции.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребёнка, необходимых умений и навыков.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.
5. Развитие познавательного интереса

Функции внеклассной воспитательной работы:

1. Обучающая.
2. Развивающая.

Содержание внеклассной  работы.

Познавательная  деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, тёплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития.

Трудовая  деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего.

Творческая  деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. 

1.Характеристика классного часа. 

Классный час  – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру. 

Функции классного часа: 

-просветительская;

-ориентирующая;

-направляющая;

-формирующая. 
 

      Основные компоненты классного часа. 

    а)Целевой - целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребёнка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

    б)Содержательный - содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

    в)Организационно - деятельностный - обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа, совместной деятельности. Активное участие и заинтересованность каждого ребёнка. Актуализация его жизненного опыта. Проявление и развитие индивидуальности.

    г)Оценочно - аналитический - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально - личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся. 
 

    Формы проведения классного  часа.

    а) Беседа.

БЕСЕДА –  это вопросно-ответная форма проведения воспитательного мероприятия.

    Беседа не только разъясняет нормы и правила поведения, не только формирует представление о главных жизненных ценностях, но и вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

    б) Дискуссия (диспут). Отличительной особенностью этой формы является то, что дискуссия позволяет вовлечь ребят в обсуждение поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать факты и явления, аргументировано отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение, позицию.

    Для продуктивного ведения спора  можно предложить учащимся принять  правила дискуссии.

      в)Деловая игра. Сегодня игры используются в подготовке, переподготовке специалистов многих областей знаний. В педагогике они являются одной из важных форм активизации деятельности школьников.

      Опыт  проведения воспитательных деловых  игр позволяет сформировать условия их успеха: актуальность и реальность игры; каждый должен быть участником (нет артистов и зрителей); необходима группа экспертов, которые бы анализировали ход и результаты игры.

    г) Сюжетно-ролевая игра - форма коллективной творческой деятельности, позволяющая ученикам обсудить проблему, повысить её понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры.

    д) Устный журнал - форма расширения и углубления знаний школьников об истории, культуре, жизни людей и т. д.

      Заранее определяются количество  и темы страниц журнала, которые  распределяются между творческими группами учащихся.

    е) Социально культурный проект - это самостоятельное исследование учащимися различных социально значимых проблем и создание социально значимого продукта.

    ж)Рассказ. Наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. По своей методической сути – это монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение. Этот метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи. При этом важно не выводить нравоучение из рассказа прямо, а, как советовал В.Г.Белинский, «спрятаться» за сюжет, предоставив возможность самим детям дать оценку услышанному, сделать выводы.

    з)Лекция. Метод по своей инструментовке близкий к рассказу. Это – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объёма и на более высоком уровне теоретического обобщения. именно поэтому лекция как метод не применяется в воспитании дошкольников и младших школьников. Да и длительность такого монолога (не менее часа) им не под силу.

       и)Мозговая атака. Один из способов быстрого генерирования идей. Этот вид деятельности может быть использован классным руководителем для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос.

       к)Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности класса.

       л)Конференция используется в воспитательной работе с целью подведения итогов в изучении какой – то области знаний или социальных проблем.

       м) Викторина – это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся.

       н)Посещение театра, кино, экскурсии – позволяют формировать мировоззрение учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают интеллектуальную сферу, влияют на формирование взглядов, вкусов, привычек человека, во многом определяют его отношение к жизни.

       о)КВН 

2.Воспитательные мероприятия.

Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные собрания, классные часы, встречи, вечера, КВН, КТД, экскурсии, походы и т.д. Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции. Происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние новизны, праздника, стремления к добру и красоте.Сущность его заключается в том, что воспитанники приобретают определённые знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определённую систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, к действию.

      Классификация воспитательных мероприятий 
 

Структура воспитательного  мероприятия в самом общем виде такова:

1)Подготовительный этап (определение цели, задач, содержания, формы ВМ, подбор фактического материала, технического оснащения, подготовка аудитории и др.).

2)Проведение ВМ (в соответствии с конкретной методикой).

3)Подведение итогов, анализ.

Требования  проведения воспитательных мероприятий. 

      Таким образом, главными требованиями к основным организационным структурам педагогического процесса являются:

• Система уроков воспитательных мероприятий как ориентир в планировании каждого из них;
• Отбор актуального и необходимого содержания;
• Полнота системы методов, способов и форм организации обучения и воспитания;
• Зависимость логики построения урока, воспитательного мероприятия, от конкретных задач, уровня подготовки самого учителя и учащихся (воспитателя и воспитанников);
• Учёт дальнейшей учебной и внеучебной деятельности школьников; анализ и самоанализ учителем и учащимися своей деятельности.

3.Воспитательные  занятия. 

       Подготовка общеклассного воспитательного занятия. Предположим, что этап изучения детского коллектива в соответствии с алгоритмом уже осуществлён и педагог выбрал данную форму занятий. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия.

            Результаты моделирования  отражаются в конспекте общеклассного  воспитательного занятия, который имеет следующую структуру:

• Название
• Цель. Задачи
• Оборудование
• Форма проведения
• Ход

Общеклассное  воспитательное занятие может быть от 15-20 мин для шестилеток до 1-2 часов для детей десяти - одиннадцати лет, если это «Огонёк».

      4 основные этапы занятия:

• Орг.момент. (0,5-3 мин). Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к этому виду деятельности, положительные эмоции.
• Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей детей, их личностных качеств, уровня осведомлённости по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. на этом этапе педагогу требуется не только «зажечь» детей, но и  определить, нужно ли ему внести коррективы по ходу занятия и какого характера должны быть коррективы. Например, педагог рассчитывал на новизну своего общения и запланировал рассказ, а вводная беседа показала, что дети знакомы с этой проблемой. Тогда педагогу необходимо заменить рассказ на беседу или игровую ситуацию и др. таким образом, цель вводной части – «перебросить мостик» от личного опыта ребёнка к теме занятия.
• Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (2/4, чуть больше 1/3 всего времени занятия). Педагогическая цель: реализация основной идеи занятия.
• Заключительная часть (от1/5-1/4 времени до менее 1/3).  Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретённого опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть даёт педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребёнка в другой среде.

4.Воспитательное  дело. 

Воспитательное  дело – это вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

      Воспитательные  дела имеют коллективный и творческий характер и называются  коллективными воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).

      В основе воспитательных дел два подхода  – деятельный и комплексный.

В процессе коллективной творческой деятельности (КТД) воспитанники вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

       Основой  методике КТД является  сотрудничество всех членов коллектива, общее планирование, проведение и оценка работы, поиск лучших способов и методов решения жизненно важных практических задач.

       Формы КТД: чередование традиционных  поручений, сюжетно – рорлевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ. 

Этапы подготовки и проведения КТД(по И.П.Иванову)

Первый  этап. Создаётся временная инициативная группа (ВИГ), которой поручается разработка плана предстоящего дела. Создание группы с помощью выборов, включение добровольцев, попеременное участие воспитанников в группе инициаторов реализует несколько воспитательных задач: мотивируется вслух выдвижение каждой кандидатуры, формируется опыт создания органов самоуправления, происходит процесс приучения к оценке и самооценке личностных достоинств воспитанников и т. д.

Второй  этап. Временная инициативная группа разрабатывает концепцию предстоящего мероприятия: участники группы вносят предложения, обсуждают их, коллективно выстраивают общую программу предстоящего дела. В процессе данной деятельности у воспитанников формируется опыт группового планирования.

Третий  этап. На данном этапе ВИГ составляет список подготовительных дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации задуманного. воспитательный результат этого этапа заключается в том, что здесь тренируются практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех дела. Развивается реализм в деятельности.

Четвёртый этап. Инициативная группа распределяет задания, чтобы обеспечить каждый пункт программы. Индивидуальные, групповые, парные поручения даются в расчёте на то, чтобы ими были охвачены все воспитанники. Воспитательный результат выражается в формировании социального опыта, в становлении организаторских качеств личности.

Пятый этап. Группа, получившая задание к предстоящему коллективному творческому делу, включается в деятельность по его подготовке. воспитательный результат выражается в формировании опыта познавательных, организаторских, тематических, оформительских действий. Происходит взаимообогащение деловыми качествами воспитанников.

Шестой  этап. Проведение подготовленного дела. В ходе разнообразной коллективной, групповой, индивидуальной деятельности формируется личность воспитанника.

Седьмой этап. После завершения мероприятия происходит заключительная встреча временной инициативной группы. Её цель – коллективный анализ замысла и качества осуществления программы. Воспитательный смысл этого этапа состоит в приучении воспитанников к самоанализу и критической оценке своих действий, умений.

       После обсуждения, коллективно подготовленного,  и проведённого дела ВИГ распадается.  Действует принцип перемены ролей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод:

Организаторская деятельность-это деятельность по выполнению намеченного в проекте (плане), это создание условий для успешного протекания педагогического процесса, это деятельность, тесно связанная с коммуникативной. Создание условий, в свою очередь, предполагает обстановку, обстоятельства, которые способствовали бы для эффективного взаимодействия, общения учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребёнка. Необходимую обстановку, обстоятельства обеспечивают в педагогическом процессе системы, формы его организации, а также организационные структуры. Зная и включаясь в них, педагог тем самым  осуществляет реализацию плана, выявляя результативность педагогического процесса, что является «пластом наложения» собственно - организаторской на гностическую деятельность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение. Разработки внеклассных  мероприятий. 
 
 

Здоровый  образ жизни. 
 

      Цель: формирование здорового образа жизни. 

      Задачи: 1. Закрепить знания учащихся о гигиенических нормах и культуре поведения.

                   2. Научить учащихся соблюдать рекомендации,

                      способствующие здоровому уровню  жизни.

                   3. Развивать кругозор, обогащать словарный запас.                                                                            

    Оборудование: плакат с рекомендациями, памятные призы. 

    1-й  ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю здоровья!

    2-й  ведущий. Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья?

    1-й  ведущий. Наверное, потому, что здоровье человека – самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье лишь тогда, когда его теряем.

    2-й  ведущий.

    На  пороге тысячелетия

    Наступает момент, когда

    Мы  за всё бываем в ответе,

    Перелистывая  года.

               Человек покоряет небо,

               Чудо техники изобретает,

                Но, приобщившись к дурным привычкам,

                О здоровье своём забывает.

    1-й  ведущий.

    Сигаретная  страна –

    Очень мрачная она.

    Кто хоть раз в неё вступил,

      Сигарету закурил,

    Тот во многом прогадал,

    Тот здоровье потерял.

    2-й  ведущий.

    Лучше спорт, компьютер, книжки

    Для девчонок и мальчишек.

    Научись ответить «нет»

    Любой пачке сигарет!

    1-й  ведущий. До середины ХХ века считалось, что здоровье это отсутствие болезней. Ребята, вы согласны с этим? А вот такой пример: у человека ничего не болит, но у него плохая память. Разве он здоров? Или ещё пример: постоянно пьяный человек. У него тоже ничего не болит, но можно ли его считать здоровым?