Анализ комплексной программы дошкольного образования

Задание 1. Анализ комплексной программы дошкольного образования

Комплексная образовательная программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Была разработана в 1995 году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина и другими).

Цель программы — обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы - пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:

        «Познание». Помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение). Развитии их познавательной активности, любознательности.

        «Гуманное отношение». Ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру.

        «Созидание». Развитие самостоятельности как высшего проявления творчества.

        «Здоровый образ жизни». Воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий! и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы: «Библиотека программы «Детство»; «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией З.А. Михайловой) сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности, в том числе художественно-творческой. Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию своей работы. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (3 и 4 год жизни), средний (5 год жизни) и старший дошкольный возраст (6 и 7 год жизни).

Содержание конкретизировано по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки», подразделе «Изобразительное искусство» такова:

1. Задачи воспитания.

2. Содержание представлений (ЗУН) по областям: «Декоративное искусство»: «Декаротивно-прикладное искусство» и «Декоративно-оформительское искусство», «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Архитектура».

3. Практические умения по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

4. Уровни освоения умений: низкий, средний, высокий.

5. Методические советы.

6. Рекомендуемые произведения изобразительного искусства.

Методические рекомендации по ИЗО деятельности:

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа /И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Настоящее пособие содержит систему развивающих занятий изобразительной деятельностью в старшей группе детского сада, приоритетные задачи на учебный год, системное планирование и 96 вариативных конспектов с конкретными методическими рекомендациями.

2. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников (рекомендации, занятия, дидактические игры) /М.Г. Смирнова. – М.: Учитель, 2009.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

Представленные в пособии материалы - рекомендации, занятия, дидактические игры, упражнения, картотека художественного слова - помогут организовать образовательное пространство, способствующее развитию творчества старших дошкольников посредством изобразительной деятельности.

Пособие предназначено воспитателям детских садов и детских домов, учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, будет полезно родителям и домашним педагогам.

3. Дронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников /Т.Н. Дронова. – М.: Просвещение: Росмэн, 2008.

В пособии предлагаются примерное планирование и методические рекомендации, с помощью которых педагоги, работающие по программе «Из детства - в отрочество», смогут организовать работу по художественно-эстетическому развитию детей в разных возрастных группах.

Задание 2. Анализ дополнительной программы по изобразительной деятельности дошкольников «Красота. Радость. Творчество»

Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» авторов Т.С. Комаровой, А.В Антоновой, М. Б. Зацепиной, исправленная и дополненная вышла в 2002 году.

Программа эстетического воспитания «Красота. Радость. Творчество» является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве.

В названии программы заключена ее направленность. Через восприятие красоты окружающего мира, ребенок, испытывая положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это вызывает стремление детей передать и запечатлеть явления и предметы через свое творчество.

Таким образом, основная цель данной программы: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

Программа строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка.

Программа имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет.

Программа «Красота. Радость. Творчество» включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

* Содержание программы реализуется в следующих разделах:

* Искусство в жизни ребенка.

* Эстетическая развивающая среда.

* Красота природы.

* Знакомство с архитектурой.

* Литература.

* Изобразительная деятельность.

* Музыкальная деятельность.

* Досуг и творчество.

* Творчество.

Эти разделы разбиты на части, соответственно каждому году жизни ребенка.

Авторы подчеркивают свои основные принципы такие как «принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно ориентированный подход), преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста».

В разделе «Изобразительная деятельность» выписаны задачи изобразительного образования и воспитания детей.

В конце каждого раздела предлагается информация об ожидаемых результатах, в процессе обучения по данной программе.

В ясельной группе c малышами двух – трех лет перед преподавателем стоит задача уровнять умения деток, то есть доходчиво объяснить и показать, что из себя представляют карандаш, кисточка, фломастер, краски, и как их правильно использовать.

Первый навык, который осваивают малыши на уроках рисования - это умение правильно держать карандаш или кисть в руке.

В последующем дети обучатся самым разнообразным навыкам рисования: выполнять мазки гуашью, проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии, рисовать фломастером, а после и гуашью. Ближе к 3 годам детей учат рисовать замыкающиеся фигуры – овал, круг, абстракции.

В программе уточняется, что каждое занятие по изображению предмета или явления начинается с рассказа воспитателя об изображаемом.

Первые занятия малышей необходимо посвятить рисованию хорошо знакомых ребенку вещей («Стол», «Тарелка», «Дождик», «Снежок»).

При переходе в младшую группу предполагается повторение знаний, пройденных в ясельной группе. Рисование выполняетсяуже знакомыми детям инструментами (гуашь, карандаши, фломастеры), но добавляется понятие границ, без выхода за рамки изображения. Предлагается изображение элементарных фигур. 

В средней группе в изображаемые предметы добавляется больше дополнительных деталей небольшого размера. Внимание уделяется и цветовому решению, вводится использование нескольких цветов, для реалистичности рисунка. В одном рисунке появляется несколько отдельных предметов, например, не одно дерево, а целый лес и солнышко в небе.

На этом этапе дети учатся рисовать дом, начиная от корпуса и заканчивая многоэтажным домом со всеми необходимыми элементами. Малыши осваивают умение рисовать разные овощи и фрукты, и пейзажи в различные поры года.

В старшей группе дети осваивают рисование карандашом и штриховку, учатся выполнять очертания карандашом, а закрашивать гуашью. Ребятам предлагается изображать несложные сюжеты и рисунки на различном расстоянии. Продолжается обучение рисования животных и людей, соблюдая пропорции частей тела.

Предлагается иллюстрирование, прочитанных сказок, что развивает воображение и фантазию детей.

Таким образом, программа построена на постепенном усложнении изучаемого материала, предполагает повторение материала.

Техники и приемы рисования выбираются исходя из их простоты и эффективности. Отдается предпочтение таким, при использовании которых у ребенка не возникают затруднения и сложности. При таком построении воспитательного процесса, создание изображения и получение конечного результата получаются интересными и привлекательными для ребенка.

Таким образом, техника рисования предлагаемая в программе на протяжении всех возрастных периодов проходит несколько изобразительных этапов: «марание» - ритмичное движение руки с нестандартной композицией пятен и мазков, с размазыванием краски, штриховка и каракули – это уже начальная графика, с использованием карандаша и мелков (ритмичное и хаотичное нанесение прямых и кривых линий), техника рисования замкнутых контуров, различных форм, сопоставление отдельных фигур, для достижения конечного результата.  

Таким образом, программа предусматривает обучение всем необходимым для дошкольного возраста умениям, работе в различных техниках, что подготавливает руку ребенка к письму, развивает фантазию, воображение, выполняются все прописанные задачи.

Задание 3. Анализ занятия по ИЗО

Дата проведения: январь 2011 года

Группа: младшая

ГДОУ №10 «Малыш» г. Енисейска

Воспитатель: Петрова Л.М.

Занятие: ИЗО

Количество детей: 12

Тема: Следы зверей.

Цели: - Познакомить со способами рисования пальцами и кисточкой;

           - Развивать воображение, творчество;

           - Воспитывать интерес к окружающему миру, любовь к животным.

Гигиенические условия в групповом помещении, необходимые для познавательной и повседневной деятельности детей соблюдены: воздушный режим, освещенность, расстановка мебели соответствуют санитарным нормам.

              Данное занятие первое в разделе пальцеграфии в первом учебном году детей.

              Занятие ориентировано на овладение детьми способов рисования (пальцеграфия, кисточка), на выявление мест обитания и проживания животных, на начальную классификацию животных по месту обитания (домашние, дикие).

              Тип и тема занятия позволяют в полной мере реализовать программное содержание.

              Педагог соблюдает последовательность в прохождении материала, учитывает при работе возрастные особенности детей.

              Данное занятие является примером осуществления межпредметных связей: окружающий мир и ИЗО (использование на занятии по ИЗО знаний из предмета окружающий мир).

              Для привлечения внимания детей использован сюрпризный момент, когда детям предлагаются и обсуждаются игрушки, педагог организует деятельность детей, используя игровые приемы, что очень важно в работе с детьми ясельной группы.

              В деятельности детей преобладает исследовательский характер. На начальном этапе занятия педагог актуализирует имеющиеся у ребят знания о жизни животных и плавно переходит к рисованию их следов.

              Для достижения целей занятия воспитатель предусмотрел такое сочетание форм работы, как индивидуальная: самостоятельное рисование; фронтальная: обсуждение сюрпризного момента, коллективная: коллективный просмотр работ. Использованы такие методы обучения, как наглядные (показ), практические (рисование), словесные (беседа).

              В ходе занятия ярко и четко прослеживаются следующие принципы обучения: наглядности, доступности.

              Объяснения воспитателя правильны, доступны для детей. Педагог использует такой прием обучения как образец в виде показа способов изображения.

Воспитатель умело организовала помощь детям в ходе работы, призывала их к активной творческой работе.

              Контроль понимания был осуществлен с помощью рациональных методических приемов. Удачно подобрана тема для рисования, последовательность деятельности детей, что целесообразно на данной ступени обучения.

Педагог владеет всем арсеналом поощрений, на занятии способствует воспитанию интереса к предмету.

              Воспитатель умеет найти подход к детям, наладить с ними контакт, следит за выполнением детьми правил поведения на занятии, использует игровые приемы для активизации ребят, привлечения их внимания.

              Основания взаимодействия педагога и воспитанников диалоговые, общение проходит в демократическом стиле, воспитатель предлагает детям деятельность, включает их в работу. В процессе работы воспитатель проявляет заинтересованность в успехе детей.

              Лилия Михайловна четко, ясно и интересно организует изобразительную деятельность детей, подводит ребят к первоначальным рассуждениям, высказываниям, дает предпосылки к начальной классификации по признаку. Материал раскрыт, усвоен детьми. Системность изложения присутствует.

Среди наглядных пособий можно назвать игрушки для организации сюрпризного момента, рисунки с изображением леса, заранее подготовленные педагогом.

              Педагог доброжелательна, тактична, грамотно выражает мысли, речь доступна, эмоциональна.

              Ребята внимательно слушают педагога, активно работают.

              Педагог сумела обеспечить изобразительную деятельность всех детей, смогла распределить внимание между ними, видела деятельность каждого ребенка. В ходе занятия педагог исправляла неправильную посадку ребят, обращала внимание на правильность держания кисточки.

              Дети на занятии внимательны, проявляют интерес и положительно настроены на выполнение заданий и всему занятию в целом. Видно, что ребятам интересен данный вид работы.

              Предусмотрена игра – физминутка, где дети активно двигаются, отвечают на вопросы, плавно переходят к деятельности занятия.

Полноценно использовано время на занятии, длительность которого соответствовала установленным нормам.

Педагог имеет деловой стиль одежды, умеет держаться на аудитории, прекрасно ладит с детьми.

Литература:

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1995.

2. Дронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников /Т.Н. Дронова. – М.: Просвещение: Росмэн, 2008.

3. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет /Т.С. Комарова, А.В Антонова, М.Б. Зацепина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа /И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

5. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников (рекомендации, занятия, дидактические игры) /М.Г. Смирнова. – М.: Учитель, 2009.