Андрогогика

     ПЛАН: 

Введение……………………………………………………………………….……….2

1. Андрагогика как  наука…………………………………………………..…….5-10

1.1. Андрагогика  – понятие, предмет, цели и задачи андрагогики….……….……..5

1.2. Принципы  обучения в андрагогике………………………….………………..8-26

2.Психологические  проблемы андрагогики…………………..……………...…..11

2.1. Андрагогическая  модель обучения…………………………….………………..11

2. 2. Различия в обучении детей и взрослых. ………………..….………………..…21

2.2. Психологические  особенности взрослых людей в  контексте проблематики их обучения…………………………………………………….……………………...….23

Заключение……………………………………………………..……………..…..….27

Список  литературы…………………………………………………………………29

. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Возрастающая  значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых  социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании

    Приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни.  К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления. Инструментом для достижения всего вышесказанного служит андрагогика – наука об обучении взрослых людей. В это заключается актуальность нашего исследования.

    Окончательное формирование основ андрагогики  было осуществлено в 1970-е годы в работах  американского ученого М.Ш.Ноулса, англичанина П. Джарвиса, американца Р.М.Смита и группы молодых ученых из Ноттингемского университета. В 1970 г. Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике "Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики".

    В России фундаментальные положения теории и технологии обучения взрослых были исследованы в диссертации «Становление андрагогики. Развитие теории и технологии обучения взрослых» доктора пед. наук: Змеёва С.И.. Также проблемами андрагогики занимались Калиновский Ю. И., Сафина З.Н., Ломтева Т. Н., Коноваленко Т.А. и т .д. Появляются исследования андрагогических подходов при обучении либо по конкретным учебным дисциплинам (Рыжикова Е.П. «Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики». Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. - М. , 2001), либо специфических контингентов обучающихся (Петров С.В. «Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел». Дис. … канд. пед. наук : 13.00.08. - Калининград , 2001). Замечательно, что вопросы, связанные с обучением взрослых, с андрагогическим подходом к организации обучения и к деятельности специалистов в среде взрослых людей, анализировались также уже в контексте социальных, философских и методических проблем в смежных науках о человеке, в частности, в философии и социологии. Примечательно появление диссертации «Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл». Дис. канд. философских наук: 09. 00. 11. - Екатеринбург, 2003 (Некрасов В.С.). В ней автор формулирует «концепцию образовательной деятельности взрослых как андрагогически реализованного практического и познавательного преобразования человеком самого себя в условиях здорового общества». Проблемы образования взрослых, деятельности и подготовки специалистов-андрагогов стали предметом глубокого анализа в ряде монографий и научных сборников, опубликованных в последние годы (см., например: Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М. : Per Se , 2003; Андрагог в открытом обществе : (Материалы рос.-пол. семинара). Под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной). - Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. – С-Пб., 2000; Никитин Э.М. Андрагогика: история и современность.- М.: АПКиПРО, 2003 и др.) и др.

    Целью данного исследования стало изучение психологических проблем андрагогики. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: изучение андрагогики как науки, андрагогической модели обучения, изучение особенностей образования взрослых, выделение принципов андрагогики. Работа состоит из 2-х глав, введения и заключения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Андрагогика как  наука

1.1. Андрагогика – понятие, предмет, цели и задачи андрагогики.

     Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей. На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика (от гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни¹.

     В широком смысле андрагогику следует  понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется  в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

     Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

     Как науку андрагогику отделяют от педагогики, так как педагогика — обучение и воспитание ребенка (от гр. paidos — ребенок), при этом многие результаты на самом деле оказываются важными только для школы.

     Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи  Просвещения А. Каппом². Однако против подхода непрерывного обучения было много противников, так как не все признавали и необходимость, и возможность этого. Так, немецкий философ, психолог и педагог, основатель школы в немецкой педагогике XIX в. Г.И. Фридрих выразил свое несогласие с «узаконенным вечным несовершеннолетием» человека.

     В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный  труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика  против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики³:

1. взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
2. он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;
3. взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;
4. взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;
5. процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
6. процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

   Основная  цель андрогогики -  выработать особые методы обучения, максимально отображающие специфику работы с учениками  зрелого возраста и прмиенить  их на практике.

     Андрагоги - это специалисты в области учебной, воспитательной, реабилитационной, информационно-ориентационной и организационной работы со взрослыми. Специалисты-андрагоги могут найти себе применение в производственной и социальной сферах: в административно-управленческих структурах, службах производственно-экономического образования, на биржах труда, в службах занятости, социальной помощи, в центрах психологической, медицинской реабилитации, в центрах информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг. Специалисты-андрагоги могут занимать должности: преподавателя-андрагога, консультанта, эксперта, тьютора (куратора, наставника), научного работника, работника управления (администратора, руководителя), методиста, инспектора, социального работника⁴.

   Основными функционально-должностными обязанностями  специалиста андрагога могут  быть: 1. Организация и реализация процесса обучения взрослых людей на любых уровнях и в любых  сферах непрерывного образования (преподаватель-андрагог). 2. Оказание помощи в научно обоснованной организации и реализации учебного процесса, оценка качества учебного процесса, качества знаний, аттестация андрагогических кадров и учебных заведений для взрослых (инспектор, методист, эксперт, тьютор). 3. Проведение научно-исследовательской работы по проблемам образования взрослых (научный работник). 4. Проведение консультационной, социально-реабилитационной работы со взрослыми по вопросам производственной, учебной, социальной, личной жизни (консультант, социальный работник, работник информационно-ориентационной службы в сфере образовательных услуг). 5. Осуществление организационно-управленческой деятельности в учебных заведениях, на предприятиях, в организациях и учреждениях производственной и социальной сфер (работник управленческого аппарата). Образование и просвещение взрослых является основной сферой деятельности андрагогов. Преподаватель-андрагог - главный специалист в области работы со взрослыми людьми. К сфере их деятельности, естественно, относится также подготовка кадров преподавателей для обучения андрагогов и проведение научных исследований в области образования взрослых. Специалист-андрагог, прежде всего преподаватель, для успешного выполнения своих функций должен обладать высоким уровнем компетентности по дисциплинам общенаучной, общекультурной профессиональной подготовки, включая блоки медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин. Вместе с тем андрагог обязан быть компетентным специалистом в области психологии взрослых людей, психологии, теории и технологии обучения взрослых, а также обладать необходимыми для работы в среде взрослых людей качествами: терпимостью, эмпатией, коммуникативностью, тактичностью, самокритичностью, организаторскими способностями. Приобретение основных компетентностей специалиста-андрагога возможно при изучении как основ общенаучных дисциплин, так и соответствующих дисциплин предметной андрагогической подготовки.  

1.2. Принципы обучения  в андрагогике.

      На  основании рассмотренных выше положений андрагогики можно сформулировать основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых.

      Некоторые принципы обучения распространяются как  на андрагогическую, так и на педагогическую модели обучения. Сначала перечислим общие для обеих моделей принципы:

     Принцип совместной деятельности. Данный принцип предусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

     Индивидуализация  обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых случаях и с другими обучающимися, создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося.

     Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

     Принцип осознанности обучения. Он означает осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения.

Следующие принципы распространяются только на аднрагогическую модель обучения:

     Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность обучающихся является основным видом учебной работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения.

     Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей.

     Контектстность  обучения (термин А.А.Вербицкого). В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой  деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

     Принцип актуализации результатов  обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.

     Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих.

     Принцип развития образовательных  потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения⁵.

      Таким образом, андрагогические принципы обучения, как и андрагогическая модель обучения, коренным образом отличаются от педагогических принципов и модели обучения. В то же время педагогические принципы преподавания во многом могут быть отнесены и к деятельности обучающих в сфере образования взрослых.

       Однако  в реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в которой бы андрагогическая модель обучения и ее принципы были бы применимы целиком и полностью, в полном объеме. Рассмотренную выше андрагогическую модель обучения нельзя рассматривать как окончательную, пригодную на все случаи жизни, с одной стороны, и как панацею от всех бед, с другой.

       Ее  необходимо применять в соответствующих условиях и при обучении определенных групп обучающихся. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы, по мере взросления человека, развития его личности, накопления жизненного опыта, все шире применять в его обучении андрагогические принципы. 

2.Психологические  проблемы андрогогики.

2.1. Андрагогическая модель обучения.

    Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом, конечно же необходимо учитывать и другие компоненты процесса — содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное в модели — это именно деятельность обучающегося и обучающего.

    Андрагогическая модель обучения⁶ - это организация деятельностей обучающегося и обучающего, при которой:

     1.       Обучающийся в силу объективных причин (сформированность личности, большой жизненный опыт,  и.т.д.) играет ведущую роль в организации процесса обучения, определяя совместно с обучающим все его параметры: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения.

     2.       Обучающий выступает в роли консультанта, эксперта по технологии обучения, оказывая обучающемуся помощь в организации процесса обучения.

     Таким образом, если в классической педагогике понятие «обучение»  сводится к понятию «преподавание», и обучающемуся зачастую отводится роль пассивного приемника передаваемого ему опыта,  в андрагогике в фокусе внимания оказываются роль и функции самого обучающегося. Определяющим является его взаимодействие со всеми остальными элементами процесса обучения.

     Связано это с тем, что психологические, физиологические и т.д. особенности  взрослых и не взрослых людей сильно отличаются друг от друга, определяя разные механизмы обучения.

     Роль  обучаемого является в андрагогике  значимой на всех этапах процесса обучения. На всех этапах обеспечивается тесное взаимодействие обучаемого и обучающего. Данный фактор определяет технологию обучения взрослых людей, используемые методы и сами этапы процесса обучения.  
Этапы обучения в соответствии с андрагогической моделью⁷:  
1. Определение реальной проблемы, для решения которой необходимо обучение.

     Выбор ведущей образовательной потребности, которые можно сгруппировать  по семи основным блокам: общее образование, профессиональные навыки, здоровье, семейная жизнь, общественная жизнь, досуг, развитие личности

     2.Диагностика обучающегося.

     Определение образовательных потребностей обучающегося исходя из объема и характера жизненного опыта, физиологических и психологических особенностей, когнитивного и учебного стиля

     3. Планирование процесса обучения.

     Цели, задачи, содержание обучения. Оптимальное  структурирование содержания. Формы  и методы обучения.  
Критерии, формы, методы и процедуры оценивания достижений.

     4. Заключение учебного контракта

     Создание  условий реализации процесса обучения.  
Комфортные физические условия, оптимальная психологическая атмосфера, необходимые учебно-методические материалы.

     5. Реализация процесса обучения.

     Предпочтение  созданию проблемных ситуаций, использованию  эвристических, исследовательских, проектных  методов обучения, и других методов, обеспечивающих высокую включенность обучаемых в процесс обучения и возможность использования  их опыта.  
6. Оценивание процесса и результатов обучения.

     Коррекция процесса обучения. Выявление у обучающихся реального уровня овладения учебным материалом, определение не усвоенных разделов учебного материала.  Определение дальнейших обучающих потребностей обучаемых. Оценка качества программы и эффективности всего процесса обучения. Внесение корректив в организацию процесса обучения.  
Приведенные в таблице этапы похожи на мероприятия, проводимые в различных компаниях при организации корпоративного обучения. Но определяемая рассматриваемой моделью роль обучаемого может сильно видоизменять конкретную реализацию каждого такого мероприятия.  
Так же можно заметить, что указанные в содержании этапов действия совершаются не всегда или вовсе не совершаются.  
В связи с последним замечанием можно обратить внимание на этап планирования процесса обучения и на слова «заключение учебного контракта».  
Основатель Андрагогики М.Ш. Ноулз предложил следующий вариант учебного контракта⁸:

Что вы будете изучать?  (цели обучения)    

Как Вы будете это  изучать?  (используемые средства)      
Как вы узнаете, что вы это выучили?     (Сроки обучения)     
Как Вы проверите, что Вы это выучили?  
(Проверка)  
               Если представить, что перед тем, как идти на тренинг, сотрудник компании заполняет подобный контракт, то  очевидно, что он придет на тренинг с совершенно другим осознанием того, что ему предстоит, чем сотрудник, который только в начале тренинга понял, куда он попал и, чем примерно будет заниматься.

     Также хочется обратить внимание на этап оценки процесса и результатов обучения. Исходя из опыта, могу отметить, что чаще на этом этапе оценивается удовлетворенность участников проведенным обучением. Гораздо реже, а чаще никогда, оценивается реальный уровень овладения учебным материалом. Конечно, это задача не простая, но стоящая. Такая оценка точно будет дополнительным мотивирующим стимулом на  обучение, она привнесет ясность в то, что сотрудники точно умеют, а чему нужно еще учиться, и это предоставит более точную информацию об эффективности обучения, так как удовлетворенность сотрудников обучением и его реальная эффективность могут не совпадать.

     При всей индивидуальности конкретных целей  обучения по своему характеру они  могут относится к одной или  нескольким типологическим целям⁹. М.Ш Ноулз обозначил шесть таких типологических целей:  
•    получение новых знаний, новой информации;  
•    овладение информацией на новом уровне;  
•    приобретение навыков и умений в использовании информации;  
•    выработка убеждений и ценностных ориентиров;  
•    выработка новых личностных качеств;  
•    удовлетворение познавательных интересов.  
Очень важной является определенность по типологии целей обучения, так как это является непременным условием выбора адекватных формы и методов обучения.

     Если  логику этапов обучения изложить, ориентируясь на корпоративное обучение, то выглядеть она может примерно так¹⁰:  
1.       Исходя из целей компании, четко формулируются задачи, стоящие перед каждым подразделением. Выполнение этих задач предполагает наличие в подразделении нужного количества сотрудников, обладающих определенными компетенциями. В создании модели компетенций принимают участие сами сотрудники, являясь соавторами образа профессионала своего подразделения.

     2.       Совместно с сотрудниками проводится работа по определению уровня развития у них ЗУНков (знаний, умений, навыков), предполагаемых разработанной моделью компетенций. Достигается определенность, кого и чему необходимо учить.

     3.       Осуществляется процесс планирования обучения. Формулируются и конкретизируются цели и задачи обучения. Выделяется и структурируется содержание обучения. Выбираются адекватные целям методы и формы обучения.

     Все эти действия совершаются при  активном участии сотрудников.  
Разрабатывается план учебных мероприятий на определенный период (чаще это год вместе с соответствующим бюджетом).  
С сотрудниками заключается учебный контракт, например, в соответствии с вариантом, предложенным Н.Ш. Ноулзом¹¹.

4.       Осуществляется подготовка к обучению – создание необходимых условий. Сюда могут относиться выбор и соответствующее оформление помещения (размер, освещенность, вентиляция, и т. д.), выбор времени обучения, наглядные материалы, учебные места и т.д.  
5.       Проведение самого обучения с приоритетностью определенных методов. Очевидно, что тренинг как форма обучения предоставляет большие возможности для реализации приоритетных в андрагогике методов обучения.  
6.       Проводится оценка того, чему реально научились сотрудники в ходе обучения. Реализуются разработанные заранее методы оценки полученных ЗУНков.

     Также оценивается качество и эффективность программы обучения и используемых методов, продуктивность действий обучающего.  
Исходя из результатов оценки, делаются выводы о том, кто чему и насколько хорошо научился, кого и чему нужно учить дальше, а кого совсем не надо больше учить. Насколько программы,  форма и методы обучения позволяют достигать целей, ради которых все это и происходило. На основании полученных выводов осуществляются необходимые корректировки.  
Во всех этих мероприятиях обучаемые по-прежнему активно участвуют, внося свой вклад и в анализ результатов оценки, и в разработку последующих корректировок.

     Основная  идея – превратить сотрудника из объекта  обучения в активного участника  процесса собственного обучения - кажется  весьма продуктивной. Очевидно, это  поможет сформировать позитивное, конструктивное отношение к обучению, высокую заинтересованность в  результатах обучения, включенность во все мероприятия, связанные с обучением. Все это, безусловно, повлияет на повышение эффективности корпоративного обучения.  
Сама структура процесса обучения также выглядит логичной, цельной и увязанной с целями компании. При этом возникает важный вопрос. Данная модель предполагает высокий уровень сознательности сотрудника и высокую мотивацию на обучение и развитие. Мы хорошо знаем, что не все сотрудники реально существующих компаний являются таковыми. А обучать-то их тоже нужно. Как же быть с применением андрагогической модели по отношению к ним? Для ответа на этот вопрос стоит прояснить, какого человека  андрагогика определяет как взрослого.

    Как уже было отмечено, взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: 1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных  ЗУНКов; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями)¹².

    Исходя  из первой позиции данных характеристик, очевидно, что технологию обучения взрослых рекомендуется использовать во все большей степени по мере роста самосознания человека.