Бихевиоризм, когнитивная психология

Оглавление

Введение 3

1. Охарактеризуйте сущность бихевиоризма как науки, изучающей поведение объективным путем. 5

2. Охарактеризуйте основные положения когнитивной психологии. 12

3. Укажите, какое психологическое положение из перечисленных следует отнести к гештальт-психологии 16

Заключение 18

Список  использованной литературы 20

Введение

Актуальность бихевиоризма и когнитивной психологии обусловлена тем, что их основные принципы и методы широко используются в современной психологической науке, а также нашли практическое применение в различных областях.

Предметом изучения в контрольной работе являются два направления психологии в первом вопросе бихевиоризм, во втором – когнитивная психология.

Цель контрольной работы – изучение сущности бихевиоризма как науки, изучающей поведение объективным путем, и рассмотрение основных положений когнитивной психологии и их соотношение, для этого необходимо решить следующие задачи:

• охарактеризовать сущность бихевиоризма;
• указать результатом чего с позиций бихевиоризма является поведение;
• рассмотреть какие психические процессы игнорируются представителями бихевиоризма;
• определить в чем заключается несогласие бихевиористов с позициями когнитивной психологии;
• указать методы, применяемые бихевиоризмом;
• указать основные постулаты когнитивной психологии;
• рассмотреть исследования американских психологов У. Нейсера, Дж. Келли, Дж. Роттера, канадского психолога А. Бандуры;
• указать методы, применяемые когнитивной психологией.

В первом вопросе будет рассмотрена сущность бихевиоризма как науки, изучающей поведение объективным путем. Во втором вопросе будут названы основные положения когнитивной психологии. В третьем вопросе будет решен тест по выбору варианта из перечисленных тезисов, относящихся к гештальтпсихологии, а так же указано в чем состоят их противоречия. 

1. Охарактеризуйте сущность бихевиоризма как науки, изучающей поведение объективным путем.

Для своего времени, начала XX века, бихевиоризм явился новым позитивным вкладом в науку, обеспечившим ее прогресс.

В основе бихевиоризма лежит  понимание поведения человека и  животных как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и  эмоциональных реакций на воздействия  внешней среды.

Историческим предшественником бихевиоризма был американский зоопсихолог  Э. Торндайк (1874—1949), проводивший экспериментальные исследования образования навыков у животных. Ему принадлежат ряд законов научения, включая законы эффекта (лучше запоминается действие, приносившее удовлетворение), упражнения (чем чаще ситуация повторяется, тем лучше она запоминается) и др.

В 1913 г. Джон Уотсон выступил с программным докладом «Психология с точки зрения бихевиориста», в которой было сформулировано кредо бихевиоризма: "Предметом психологии является поведение".

Основной тезис бихевиоризма: психология должна изучать поведение (behavior – "поведение"), а не сознание, которое в принципе непосредственно не наблюдаемо.

Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное  наблюдение, отрицая пользу и достоверность  любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось  с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало  изучать в их связи с изменениями  стимулов, возникающих в самом  организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения  человека от внешних факторов, а  также в целенаправленном его  формировании.

Развитие системы бихевиоризма потребовало пересмотра некоторых традиционных психологических понятий таких как, эмоции и инстинкт. Так, например, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования. Позднее, когда проведенные Уотсоном исследования поведения детей не подтвердили наличия таких способов реагирования, он полностью отбросил понятие инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами.

Согласно Уотсону, нет  никакой разделительной черты между  человеком и животным. Термины «сознание», «психическое состояние», «разум» заменены научными терминами раздражение», реакция», формирование поведения» и т.п. В целом, психология, как наука о поведении должна иметь дело только с актами типа мышечных движений или действий желез внутренней секреции, которые можно объективно описать, не прибегая к философским концепциям и терминологии.

Своим идейным вдохновителем Уотсон называл физиолога               И.П. Павлова, давшего ясное описание условно рефлекторной деятельности как высшей в эволюционном отношении формы приспособления организма к среде. Уотсон считал, что анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями, то есть мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать. Объективно изучать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. В этом смысле задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Формула "стимул – реакция" (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление¹. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание, прежде всего, избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Теперь она включала независимый от сознания    стимул – реактивные отношения. Изменились и схемы психологических экспериментов: в качестве животных - белые крысы, экспериментальные устройстве – лабиринты и проблемные ящики. Стоит отметить, что реакции животных носили случайный характер. Поэтому, исключив сознание, бихевиоризм оказался односторонним направлением.

Таким образом, с позиции  бихевиоризма личность – организованная и относительно устойчивая система  навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены  к жизненным ситуациям, изменение  ситуации ведет к формированию новых  навыков. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Согласно бихевиоризму, у человека при рождении имеется относительно небольшое число врождённых схем поведения (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших "репертуаров поведения" (Б. Скиннер). Удачная реакция закрепляется и впредь имеет тенденцию к воспроизведению - "закон эффекта". Закрепление реакций подчиняется "закону упражнения", т. е. многократного повторения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются. Торндайк выдвинул принцип "проб и ошибок", согласно которому выработка новой реакции начинается со слепых проб, продолжающихся до тех пор, пока одна из них не приведет к положительному эффекту.

В 1911 аналогичные идеи выдвинул М.Ф.Мейер (1873–1967), стремившийся приблизить психологию к физиологии. Затем ученик Мейера А.П.Вейсс (1879–1931) задался целью преобразовать психологию в естественнонаучную дисциплину. К.С.Лешли (1890–1958) и У.С.Хантер (1889–1954), внесли существенный вклад в развитие теоретических и экспериментальных основ бихевиоризма.

Расцвет классической формы бихевиоризма наступил в 1920-х годах. Основные идеи, методики исследования и термины бихевиоризма были перенесены в антропологию, социологию, педагогику. В США эти науки, объединяемые изучением поведения, получили общее название "бихевиоральных наук". В послевоенное время традиции бихевиоризма были продолжены в ряде исследований по машинному переводу, а также в американских концепциях программированного обучения.

В советской и зарубежной психологии бихевиоризм был подвергнут серьёзной критике (она была начата гештальтпсихологией и продолжена в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже и др.) за устранение из психологии таких фундаментальных понятий, как сознание, мышление, воля и т.д., за игнорирование социальной природы психики, за огрубление и примитивизацию вследствие этого поведения человека, и, в конечном счёте, за утрату собственно предмета психологии.

Практическое применение бихевиоральных схем продемонстрировало высокую эффективность —в области исправления «нежелательного» поведения. Психотерапевты поведенческого направления предпочли отбросить рассуждения о внутренних терзаниях и стали рассматривать психологический дискомфорт как следствие неправильного поведения. В самом деле, если человек не умеет вести себя адекватно складывающимся жизненным ситуациям, то отсюда один шаг до всяческих депрессий, комплексов и неврозов, которые являются следствиями, симптомами. Лечить надо не симптом, а болезнь, то есть решать проблему, лежащую в основе психологического дискомфорта, - поведенческую проблему. По такому же принципу основана идеология проведения тренингов, где не обойтись без опоры на поведение.

Другой из прикладных методов – это эффективное воздействие рекламы. Сам основоположник бихевиоризма Уотсон преуспел в рекламном бизнесе. Реклама стимулирует наши покупательские реакции.

Но самое широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике. Во всем мире в практику воспитания и образования вошла рабочая  схема формирования человека, основанная на «впечатывании» (термин Торндайка) связей между стимулами и реакциями, что реально означает выработку «правильных» реакций и устранение «неправильных». При этом процесс социализации и собственно научения трактуется как опробывание различных подходов, пока не будет найден правильный вариант реакции, а затем ее тренировка до тех пор, пока она окончательно не закрепится. Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и негативного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения (например, школьная отметка). Здесь работает утверждение Скиннера: «Наиболее эффективным способом контроля за поведением является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Наказание является основным препятствием научению. Наказуемые формы поведения не исчезают; они почти всегда возвращаются замаскированными или сопровождаемыми другими формами поведения. Эти новые формы помогают избежать дальнейшего наказания или являются ответом на наказание. Тюрьма - прекрасная модель, демонстрирующая неэффективность наказания. Если заключенный ничему не научился, то нет никакой гарантии, что в той же среде с теми же соблазнами он будет вести себя по-другому.

Кроме того, наказание поощряет наказывающего. Учитель, пугая ученика  плохой отметкой, добивается того, что  он становится внимательнее. А для  учителя это положительное подкрепление. И он все чаще прибегает к наказанию, пока не возникнет бунт. В конечном итоге наказание не удовлетворяет  наказывающего и не приносит пользы наказываемому»².

Итак, в свое время рождение бихевиоризма отвечало насущным требованиям науки и практики, всей общественной жизни, явилось позитивным шагом в развитии науки, поскольку позволило отвергнуть отжившие и малопродуктивные представления прошлого. Но попытки свести все психические явлений к поведенческим реакциям в некоторых случаях производят впечатление примитивности. Да и аналогии с поведением животных, в известных пределах - бесспорные, за этими пределами начинают звучать абсурдом.

2. Охарактеризуйте основные положения когнитивной психологии.

Позиции бихевиористов были подвергнуты критике представителями когнитивной (от лат. cognoscere - познавать) психологии. Они исходят из того, что поведение человека определяется как воздействием на него условий внешней среды, так и его мыслительными способностями.

Начало этому направлению  в 1967 г. положило исследование                  У. Нейсера, результаты которого он изложил в книге «Cognitive Psychology». Идеи когнитивной психологии, раскрывающей роль сознания людей в их поведении, были обоснованы также в трудах американских психологов Дж. Келли, Дж. Роттера, канадского психолога А. Бандуры и других.

Основной постулат представителей этого направления «восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как и устройство организма генотипом».

Когнитивный подход в исследовании сознательного поведения человека заключается в стремлении понять, каким образом мы расшифровываем информацию о реальной действительности и организуем ее, с тем, чтобы проводить сравнения, принимать решения или разрешать проблемы.

Джордж Келли (1905—1967) разработал теорию личностных конструктов. Ее смысл заключается в том, что разные люди по-разному осознают и оценивают явления действительности и принимают в связи с этим неодинаковые, как правило, альтернативные решения, позволяющие им выполнять их насущные задачи. Такой подход характеризуется Дж. Келли как конструктивный альтернативизм. Обосновывается положение тем, что человек из ряда альтернативных возможностей выбирает наиболее оптимальные с его точки зрения.

Дж. Келли пишет: «Личностный конструкт — это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт»³. Дж. Келли пишет, что если тот или иной личностный конструкт или понятийная схема оправдывает себя при оценке реальности и выборе поступка тем или иным человеком, то он исходит из нее и далее. Если же нет, он отвергает ее и конструирует другую. Подчеркивается, что личностные конструкты не хаотично теснятся в сознании человека, а определенным образом организованы и функционируют в той или иной системе. Система личностных конструктов, формирующаяся при взаимодействии человека с внешней природной и социальной средой, определяет его широкие альтернативные возможности в выборе своих поступков. В теории Дж. Келли «люди представлены как свободные и зависящие от своего собственного поведения».

Главная идея теории А. Бандуры (р. 1925) — научение через наблюдение. Речь идет о том, что мыслительные способности человека развиваются  в процессе наблюдения им явлений  внешней, прежде всего социальной среды. И он действует в соответствии со своими наблюдениями. А. Бандура  обосновывает способность человека к саморегуляции, в частности, к тому, чтобы, действуя в соответствии с обстановкой, учитывать характер влияния своих действий на других людей и их возможные реакции. Тем самым появляется возможность предвидеть последствия собственных действий и самому регулировать свое поведение.

Большое значение в сознательном поведении личности А. Бандура, кроме  наблюдений, отводит таким проявлениям  сознания человека, как внимание и  мотивы, побуждающие его действовать  в том или ином направлении. Вполне определенно А. Бандура отдает приоритет  сознательному мышлению над бессознательным. Другими словами, он ставит осмысленные цели над инстинктами или интуицией. Тем самым повышается возможность самоконтроля в поведении и деятельности людей, в том числе учет того, насколько поведение того или иного человека отвечает условиям внешней среды и насколько оно эффективно для его социального самоутверждения.

Дж. Роттер в теории социального научения исследует проблему влияния на развитие психики человека социальных факторов, прежде всего его взаимоотношений с другими людьми.

Исследуется влияние социальных ситуаций на развитие сознания и самосознания человека, в том числе на формирование сознательных мотивов его поведения. Дж. Роттер ввел в науку психологии личности понятие потенциал поведения, выражающее вероятность того или иного ее поведения в зависимости от характера воздействия на нее внешних социальных факторов. В этом он солидаризируется с мнением А. Бандуры.

С позиций когнитивной психологии эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру.

В качестве важного условия обучения в ней рассматривается внутренняя мотивация, связанная с интересом учащихся к изучаемому предмету.

Существуют специальные  приемы и упражнения для тренировки восприятия и развития способностей, такие методы используют в работе с детьми, у которых проблемы с концентрацией внимания и запоминанием. Они распутывают сложные лабиринты, учатся находить различия на картинках, делать все по порядку, запоминать с помощью специальных приемов — мнемотехник.⁴ 1970-е годы в Америке в связи с запросом из судебной системы психологи начали изучать ошибки памяти, и обнаружилось, что наши воспоминания зависят от того, как нам зададут о них вопрос и что при этом скажут дополнительно, т.е. можно имплантировать воспоминания, например, с помощью гипноза. Когнитивную психологию внимания используют там, где стоит задача зрительного поиска, например, досмотр в аэропортах и обнаружение раковых опухолей на снимках. Неверное решение может стоить человеку жизни. Кроме того, сейчас активно развивается когнитивный дизайн (как разместить баннер на сайте, куда в магазине ставить товар, чтобы его заметили).  

3. Укажите, какое психологическое положение из перечисленных следует отнести к гештальт-психологии

а) «восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как и устройство организма генотипом»;

б) «если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера  и относятся к телу субъекта, то мы имеем эмоцию, например покраснение; если стимул приводит к приспособлению организма, то имеем инстинкт – например хватание»;

в) «наша задача заключается в накоплении наблюдений над поведением человека, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле можно было сказать наперед, какая будет реакция».

К гештальтпсихологии следует отнести тезис под буквой «а».

Гештальтпсихология (Gestalt — целостная форма, структура) развилась вследствие протеста против бихевиоризма и существовавших ранее психологических направлений. Главное понятие этой психологии – понятие комплексного качества как целостного переживания, пронизанного чувством. Гештальтпсихология привлекла внимание к вопросам восприятия, памяти и продуктивному, творческому мышлению, изучение которого является основной задачей психологии, и послужила ступенью к развитию когнитивной психологии.

Подход гештальтпсихологии применим в творческих деятельностях по созданию новых идей, форм, а также в играх детей.

Другие тезисы принадлежат бихевиоризму, который в отличие от  гештальтпсихологии изучает поведение, а не сознание.  В частности, тезис под буквой «б»  принадлежит  Джону Уотсону. Тезисом под буквой «в» сформулирована основная задача бихевиоризма.

Заключение

В первом вопросе были рассмотрены  сущности бихевиоризма как науки, изучающей  поведение объективным путем.

Итак, основной тезис бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, которое непосредственно не наблюдаемо. Важные заслуги бихевиоризма в 1) изучение психологии с естественнонаучной стороны; 2) введение методов, основывающихся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования процессов психических; 3) расширение класса исследуемых объектов (изучение поведения животных, младенцев и пр.);4) продвижение отдельных разделов психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и пр.

Однако, бихевиоризм не разрешил задачи построения действительно научной психологии. Основываясь на механистическом материализме, бихевиоризм приходит к отрицанию всякого объективного значения за психическими процессами и игнорирует их изучение. На практике применение бихевиоральных схем высокоэффективно в психиатрии, рекламе, педагогике.

Во втором вопросе были рассмотрены основные положения когнитивной психологии. Основной постулат представителей этого направления заключается в том, что знания человека организованы в определенные схемы. Когнитивной психологией сформулированы понятия кратковременной и долговременной памяти.

Итак, когнитивная психология сегодня является модным и перспективным направлением. Она используется при разработке обучающих программ, предназначенных для развития интеллекта и в научной экспертизе свидетельских показаний, при досмотрах в аэропортах и обнаружениях раковой опухоли на снимках, при разработке дизайна сайтов, магазинов и т.д.

Список использованной литературы

1. Психология и педагогика. Учебное пособие. под ред. Э.В. Островского, Москва, 2009 г.
2. Основы общей психологии. Учебное пособие,  Л. П. Баданина, 2012
3. Теории личности Л Хьелл, Д Зиглер  онлайн библиотека http://www.plam.ru/psiholog/teorii_lichnosti
4. Психологи большого города.  Мария Фаликман
5. Ждан А.Н. История психологии http://www.psyarticles.ru

¹ Основы общей психологии. Учебное пособие, Л. П. Баданина, 2012

² Основы общей психологии. Учебное пособие, Л. П. Баданина, 2012

³ Теории личности Л Хьелл, Д Зиглер  онлайн библиотека http://www.plam.ru/psiholog/teorii_lichnosti

⁴ Психологи большого города. Мария Фаликман