Биография и влияние Марии Монтессори
ФГАУ ВПО «Российский Государственный
Психолого – Педагогический Университет»
Институт психологии
Контрольная работа
По дисциплине: «Методика воспитания»
На тему: «Биография и влияние Марии Монтессори»
Выполнил студент:
Группы Пу-511ПП
Севостьянова В.В.
Проверил :
Екатеринбург
2012
Содержание.
- Введение
- Глава 1. Биография Марии Монтессори.
- Глава 2. Особенности педагогики М. Монтессори.
- 2.1. «Система Монтессори».
- 2.3. «Виды классификаций развивающих игр Монтессори»
- Заключение.
- Библиографический список.
- Приложение.
Введение.
Темой данной работы является: «Биография и влияние Марии Монтессори».
Актуальность данной темы заключается в том, что на сегодняшний день в современном мире у нас есть всё необходимое для полноценного воспитания ребёнка. Мария Монтессори открыла нам удивительный мир глазами ребёнка, она первая кто заговорила о том, что к ребёнку необходимо относиться в соответствии с его возможностями, что не следует делать из него «послушного робота», а наоборот создавать все условия для того, что бы он мог свободно мыслить, подходить творчески к решению задач.
Мария Монтессори разработала отдельный принципиально новый подход к воспитанию, где она экспериментировала не над детьми, а над средой педагогического воздействия, начиная от удобных и лёгких парт, заканчивая всевозможными игрушками.
Её новый способ воспитания он применим не только для детей с отклонением или задержкой психического развития, но и для здоровых детей, которым тоже необходим индивидуальный подход. Вот почему очень важно знать и применять на практике методику воспитания Монтессори.
В моей работе было использовано 7 источников литературы – интернет – ресурсов. Состоит работа из 4 глав. Целью данной работы является – описать биографию Марии Монтессори и описать её вклад в педагогику, как науку.
Глава 1. Биография Марии Монтессори.
День
рождения выдающегося педагога-
В год объединения Италии, накануне нового учебного года в небольшом итальянском городке Кьяровалле в семье Алессандро и Ренильде Монтессори родилась дочь. Семья была католической, отец - крупный чиновник, мать - из рода ученых и священников Стопани. Именно мать занялась образованием дочери.
Учеба
давалась Марии легко. Особенно ее увлекала
математика. Даже в театр она брала
с собой учебник и в
В 1890 году, увлекшись естествознанием, М. Монтессори принимает решение стать детским врачом. Но в Италии конца ХIХ века это было невозможно! Заниматься медициной и учиться в университете могли только мужчины. Отец не одобрял выбор дочери, даже перестал разговаривать с ней. Но целеустремленная, умная и красивая девушка опять добилась своего: её приняли на курс сначала вольным слушателем, затем, ввиду особых успехов, перевели в число студентов.
Учеба
не была легкой. Работать в морге
ей приходилось в одиночку по ночам,
чтобы сокурсники-юноши не мучили
её своими насмешками и критическими
замечаниями. Чтобы оплачивать обучение
Мария начала работать в университетской
клинике, где впервые она увидела
детей с различными нарушениями
в развитии. Они были предоставлены
сами себе, ничто не побуждало их
к активному полезному
На защите дипломного проекта ей нужно было прочитать лекцию. Ее отец попал в этот день в университет случайно.
Увидев, как его дочь после лекции осыпают овациями, увидев признание преподавателей и публики, Алессандро Монтессори простил Марию и они наконец помирились. Упорство Марии Монтессори опять дало плоды - она стала первой женщиной - врачом в Италии. Мария получила место ассистента в клинике Сан-Ажиованни и занялась частной врачебной практикой. Она была прекрасным лектором, её статьи стали печатать в европейских журналах.
В 1897 - 98 годах Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает все основные работы по терапии восприятия и образования. Во время работы с умственно-отсталыми детьми Мария Монтессри находит книги двух французов - Жана-Поля Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. Она сама переводит их работы, переписывая 600 страниц вручную в толстые тетради «я читала медленно и внимательно, пытаясь проникнуть в самый дух автора», - так потом вспоминала она об этой работе. Эти труды вдохновили ее. Именно от Сегена Мария узнает о том, что если проводить занятия по особой методике, то «из ста идиотов двадцать пять становятся, по сути, нормальными людьми».
Вместе со своим спутником жизни, доктором Джузеппе Монтессано, она работала в психиатрической клинике Рима. В 1898 году родился сын Марии - Марио. Мать Джузеппе не дала согласия на брак, ребенок был незаконнорожденным. В католической Италии такая ситуация могла стать катастрофой и для Марии и ее карьеры, и для самого ребенка. Поэтому до 10 лет он воспитывался в деревне. Только потом мать смогла забрать его к себе. С тех пор он жил с мамой и стал продолжателем дела всей её жизни, сыграв потом значительную роль в распространении идей М. Монтессори по всему миру.
После того, как воспитанники Монтессори были представлены к экзаменам вместе с детьми начальной школы муниципального совета в Риме, и сдали их лучше нормальных детей, правительство создало Ортофренический институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей. В 1898 году Монтессори возглавила его и руководила им до 1900 года.
В 1901 г. Мария Монтессори поступает на философский факультет Римского университета. Еще она занимается экспериментальной психологией и педагогической антропологией. Становится заведующей кафедрой антропологии, пишет книгу «Психологическая антропология», читает лекции на тему: «Истинное обучение - помочь, а не осуждать. Истинное обучение дает ребенку энергию, а не обесточивает его».
6 января 1907 года, при поддержке итальянского миллионера Эдуардо Таламо, в Сан-Лоренцо М. Монтессори открывает первый «Дом ребенка» - школу для нормальных, хотя и запущенных детей.
С тех пор и до конца жизни, т.е. 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей.
Работа в «Доме ребенка» была построена по принципам Монтессори. Она оборудовала его так, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Был изготовлен первый комплект сенсорного, математического и языкового материала. Монтессори наблюдала, как дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. «Выбор подсказывается инстинктом, который природа дает каждому в поводыри его психического роста; руководимая инстинктом деятельность развивается с большей энергией и с максимальным энтузиазмом, благодаря чему дети без всякого утомления исполняют такие работы, которых ни одной учительнице и не снилось от них требовать».
Понимание законов естественного развития ребенка, уникальная автодидактическая среда, любовь и уважение к детям, подача материалов - (презентации), разновозрастность групп - всё это принесло очевидные результаты. В «Дом ребенка» стали приезжать гости со всего мира, у М. Монтессори появились последователи и ученики.
В 1909 г. М.Монтессори проводит первый международный учебный семинар, который посетили около ста учителей из Италии, Франции, Испании, Англии.
После её триумфальных лекций в США в 1913 г. изобретатель телефона Александр Белл и его жена основывают в Вашингтоне образовательную Монтессори - ассоциацию, попечителем которой становится дочь президента США Вильсона.
Во
время второго путешествия в
США Мария выступает в «
Еще в 1910 г. Дом ребенка посетила дочь Льва Толстого Татьяна Сухотина-Толстая. Она увидела в Монтессори - школе воплощение идей своего отца. А в 1914 г. Российское министерство народного просвещения командировало в "Дом ребенка" группу общественных деятелей дошкольного воспитания, среди которых была Юлия Фаусек. Почти 30 лет своей жизни она посвятила потом распространению метода Монтессори в России.
В 1922г. Правительство Италии назначает её государственным инспектором школ.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI), которая действует и поныне.
Популярность метода в Европе растет. Монтессори приглашают в Испанию, затем в Англию. Именно там она знакомиться с Ганди, посетившим курс в 1932 году. Среди последователей Монтессори - известные психологи.
Её учеником был Эрик Эриксон, она дружила с Жаном Пиаже, а Фрейд говорил: «Там где Монтессори, я не нужен».
Отношения Монтессори с фашистским правительством окончательно испортились в 1934 году. Она навсегда покидает Италию и переезжает в Индию. Там она вместе с сыном провела 7 лет. Читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале. Она говорила, что только в этой стране люди духовно готовы к её методу. Здесь она строит следующую школьную ступень своего метода - для детей 6 - 12 лет, разрабатывает свою периодизацию детского развития.
Мария Монтессори обращается к человечеству: «У нас есть проблема - взрослые находятся в центре внимания цивилизации. Если власти перенесут свой взгляд на детей, на душу ребенка, мы сможем создать мирный мир. Образование - оружие мира».
После войны она вернулась в Европу и поселилась в Нидерландах. В своем итоговом труде «Разум ребенка» («Абсорбирующий ум») 1952г., М. Монтессори создала не просто новое направление в педагогике - развития детей первых трех лет, а заставила взрослых увидеть: дети - другие!
Мария Монтессори умерла в 1952 году в Ноордвик-ан-зее, в Голландии.
При жизни её номинировали на получение Нобелевской премии мира.
Её сын Марио возглавлял АМИ до своей смерти в 1982 г. В мире работают тысячи Монтессори школ, в 1988 г. решением ЮНЕСКО её имя включено в список четырех педагогов, определивших способ педагогического мышления XX века: Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори, Антон Макаренко.
До введения в Италии Евро, портрет М.Монтессори украшал купюру 1000 лир. (Это единственный в мире прецедент печати на деньгах портрета педагога). [1]
Мария Монтессори трижды (в 1949, 1950 и 1951 годах) была выдвинута на Нобелевскую премию мира. [4]
Глава 2. Особенности педагогики М. Монтессори.
Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори.
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: "Помоги мне сделать это самому". В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном монтессори-классе рядом работают 2-летний и 4-летний малыш, они не мешают, а наоборот, помогают друг другу.
Монтессори-класс включает в себя множество зон:
- зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
- зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
- зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
- двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.
Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать.
Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.
Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо. [2]
2.1 «Система Монтессори»
Система Монтессори – это не просто одна из обучающих программ, которых сегодня множество. Это - прежде всего система личностного развития ребенка. Родители, которые хотят дать ребенку «хороший багаж» не только знаний, но и определенных личностных качеств, приводят своего ребенка в «группы Монтессори». Ведь по большому счету неважно, научится читать ребенок в 4 года или в 6, в каком возрасте он выучит цифры и освоит счет…
Важно, говорит Монтессори, чтоб это произошло вовремя, в период наибольшей восприимчивости к буквам или цифрам, или счету, в так называемый «сензитивный период». Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. В эти периоды предпочтительно развиваются те или иные качества и психологические особенности человека. Сензитивные периоды присуще абсолютно всем детям и проходят безвозвратно. Обучение в сензитивный период происходит гораздо легче и эффективнее.
Гораздо важнее, помочь ребенку развить такие качества, как уверенность в себе, целеустремленность и самостоятельность, свободу и ответственность, дисциплинированность и любознательность. Важно сохранить у ребенка интерес к учебе, а не отбить желание учиться еще в дошкольном возрасте. Особый подход, принятый в Монтессори-группах, позволяет развить у ребенка эти качества.
Каждый ребенок сам выбирает материал и работает индивидуально, столько времени, сколько ему нужно. Это позволяет сохранить интерес к обучению и повышает качество обучения во много раз по сравнению с групповой работой.
Педагог показывает, как правильно заниматься с материалом, далее ребенок работает самостоятельно. Монтессори-материал устроен таким образом, что развивает определенное качество или навык, а в случае ошибки позволяет ребенку самому увидеть ее и исправить. Это избавляет педагога от необходимости указывать ребенку на ошибку, а ребенка – от необходимости демонстрировать кому-то свою ошибку. Такой подход позволяет развить у ребенка самостоятельность, независимость и чувство собственного достоинства. В группе много материалов для обучения ребенка навыкам ухода за собой и окружающей средой. Это также помогает развить самостоятельность, научить малыша лучше управлять собой, своим телом, развивает руки и пальчики, а кроме того, очень повышает самооценку ребенка, ведь он осознает, что многое может САМ. [5]
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по-другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды, когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам.
Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени, а так же во взаимодействиях со взрослыми.
Монтессори
призывает нас не ускорять развитие
детей, но и не упустить момент и
вовремя предложить нужный материал,
который поможет ребенку
Это знание он может применить даже осваивая буквы и цифры, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками, ребенок запоминает не только саму букву или цифру, но и как ее писать.
Удивительно, но при свободной и спокойной работе у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается, чтобы ребенок что-то изучал (образовывался), его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать "уголек" в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Главная
задача взрослого - помочь детям научиться
сосредотачиваться на интересной для
них работе. В этом сложном деле
учитель проходит через три этапа.
Первый - подготовка привлекательной
для малыша и удобной для его
работы среды. Второй - разрушение той
деятельности отдельных детей, которая
мешает продвижению и развитию остальных.
На этом сложном этапе учитель
показывает шалуну, что его любят
даже таким, беспокойным и несносным
и вместе с тем без устали помогает
малышу найти то, что заинтересует
его и поможет
Большая
часть воздействий учителя
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов.
Напоследок хочется привести цитату из высказывания Махатмы Ганди: "Вернемся к школе уважаемой мадам Монтессори. Самое важное то, что дети не чувствуют тяжести учения, так как они учатся всему играя. Во-вторых, цель состоит в том, чтобы развить все органы и чувства ребенка. Очень мало места отводится простому заучиванию". [6]
2.3. «Виды классификаций развивающих игр Монтессори».
1
вид - вспомогательные материалы
для учителя (родителя) - это те
материалы, которые использует
преподаватель для лучшего
2 вид - автодидактический материал - материал на требующий постоянного присутствия взрослого. Он является стимулом для внутреннего самостоятельного развития ребенка. Он сам учит (является учителем) и знания "рождаются" в ребенке под воздействием данного материала. Большинство автодидактических материалов были разработаны итальянским профессором М.Монтессори. Автодидактический материал отвечает ряду принципов. На рынке развивающих игрушек найдутся лишь несколько позиций, которые можно отнести к этой группе: сортеры, некоторые пазлы, шнуровки... Но, зная принципы автидидактизма, многие материалы 1 вида можно переделать и использовать как в домашних условиях, так и в школах Монтессори. [7]
Заключение.
Целью моей работы было - описать биографию Марии Монтессори и описать её вклад в педагогику, как науку.
Она была достигнута по тому, что я подобрала литературу, проанализировала её, в результате анализа были вычленены педагогические технологии: теория свободного воспитания и сенсуализма (направление в теории познания, который признает ощущение единственным источником знаний) в педагогике. Глубина реализованных в этой технологии теоретических положений, совершенный методический и дидактический инструментарий позволяют использовать ее в различных педагогических условиях. Особенностью их является то, что учитель выступает в роли некоего посредника, и помогает лишь в том случае, если того требует сам ребёнок. Эти технологии не предполагают ни какого специального заучивания, ни исправление ошибок преподавателем, здесь так же не используется слово нельзя. Лишь наглядным примером, переключение внимания мы можем показать, что так поступать не следует.
Это всё повлияло на современное образование. Мне трудно судить о современном отечественном образовании, но я могу сказать, что в той или иной степени некоторые принципы воспитания Марии Монтессори всё же реализуются наиболее продвинутыми педагогами.
Лично для меня было новым то, что Мария Монтессори создавала разновозрастные группы, пусть разница была не большая в среднем 1 – 2 года, но для малышей 2 – 6 лет – это казалось бы колоссальная разница. А на деле в классах Монтессори это только приносит пользу и наоборот, так даже лучше. Наверное, все родители мира стремятся приучить ребёнка к порядку, и не подозревая, что он уже сам по себе к нему стремиться и не нужно его заставлять, либо понуждать прибраться, убрать вещь на место, а наоборот дать свободу и вы увидите тот желаемый результат.
Вклад Марии Монтессори невозможно переоценить, как и тот факт, что она доказала, что дети – это не бесправные существа – это такие же члены общества, как и мы и что они беззащитны и нуждаются в нас, но ни как критиках или излишних опекунах, а в нас «садовниках», которые создадут все необходимые условия для их благополучного, я подчеркну, самостоятельного развития.
Список литературы.
- rebenok.com/info/earlydevelopm
ent/montessory/57325/biografij a-marii-montessori.html - rebenok.com/info/
earlydevelopment/montessory/ 53389/osobennosti-pedagogiki- m-montessori.html - http://childstep.ru/o-
montessori/stati-o-marii- montessori-i-ee-metode/40- biografija-marii-montessori. html - http://brillikid.com/ru/
montessori-biography.html - montessori-ufa.ru/article/142.
html - montessori-ufa.ru/article/129.
html - http://pochemuchka.dp.ua/info/
article/article3.html
- Биография и деятельность Алишера Усманова
- Биография и основные работы Дугласа Норта
- Биография и творчество П.И. Чайковского
- Биография и творчество Публия Овидия Назона
- Биография и труды Зигмунд Фрейд
- Биография и учение Толкотта Парсонса
- Биография и учение Фрэнка и Лилиан Гилберт
- Биография Герцена и его педагогические вклады
- Биография Давида Юма
- Биография Д. Рикардо
- Биография Ельница
- Биография Ивана 3
- Биография Ивана Ивановича Дмитриева (1760-1837)
- Биография и вклад в развитие науки Мэри Паркер Фолет
