Девиантное поведение. Причины. Форма. Профилактика

   Министерство  образования и науки РФ

   ГОУ ВПО «Уральский государственный  педагогический университет»

   Институт  фундаментального социально-гуманитарного  образования

   Факультет социологии

   Кафедра теоретической и прикладной социологии  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Девиантное  поведение: причины, формы, профилактика.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Екатеринбург

2011 
 
 

План: 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Причины возникновение девиантного поведения. 

      1.1 Определение девиантного поведения.

       Девиантное поведение является  объектом изучения многих наук  и единого определения этому  явления нет. Это полидетерминированное явление, на возникновение которого оказывает влияние совокупность взаимодействующих факторов, поэтому проблема девиантности - интердисциплинарная проблема

     В педагогическое науке М.А. Ковальчук  и И.Ю.Тарханова дают определение  девиантного поведения, как комплекс различных отклонений в поведении ребенка, в котором, в зависимости от складывающихся обстоятельств и ситуаций в конкретный временной промежуток, в которые попадает ребенок, а также от ценностей и норм той детской группы, в которой он находится, наблюдается приоритетная выраженность того или иного отклонения в его поведении, но всегда взаимосвязанного и проявляющегося в комплексе с другими отклонениями. 

     1.2 понятие «Норма». Определений этого феномена существует множество. Или условное обозначение объективно существующего явления. Одни под социальной нормой понимают необходимый и относительно устойчивый элемент социального регулирования и контроля, исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. Понятие «социальная норма» исторически изменчиво. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться девиацией, и наоборот.

     1.2.1Факторы нормы:

- ситуативность  - одно и то же поведение  в различных социальных ситуациях  может быть отклоняющимся или нет.

- Фактор времени  - с течением времени меняется  отношение к разным видам деятельности:

- Рассогласование  нормативных структур различных  социальных систем - одно и то  же поведение в различных нормативных  структурах может быть отклоняющимся или нет;

- Распространенность - в каждой стране существуют  различия в нормативных правовых  институтах 

      1.3 Причины возникновения девиантного поведения 

            1.3.1.Биологические причины:

     Наследственные, врожденные, и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации. Среди биологических можно выделить:

- поражения ЦHC;

- тяжелые соматические заболевания раннего возраста;

- хронические соматические заболевания;

- наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям (например, синдром дефицита внимания, отягощенный алкоголизмом);

- неврозы и невроподобные расстройства;

- задержки психического развития;

- заболевания с предполагаемым фатальным исходом;

- раннее половое созревание или его дисгармония;

- дефекты анализаторов и органов чувств;

- психические заболевания (шизофрения, эпилепсия). 

            1.3.2. Психологические причины: сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении. К индивидуально-психологическим особенностям можно отнести:

- акцентуации (в некоторых случаях патологического характера), неадекватную СА мооценку;

низкое самоуважение;

- отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений;

- эмоциональную неустойчивость;

- агрессивность;

- деформации потребностно-мотивационной сферы;

- повышенную тревожность, страхи;

- зависимость от окружающих, конформность и др.;

- отсутствие чувства безопасности;

- осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;

- неспособность справиться с учебной нагрузкой;

- низкий уровень вербального интеллекта;

- склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакций на порицание;

- слабость функций самоконтроля и саморегуляции;

- аффективную возбудимость, импульсивность;

- невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к учебе. 

     К этой же группе можно  отнести следующие  недостатки характера, проявляющиеся в  разных видах деятельности, отношении к себе и другим людям, являющиеся следствием неправильного воспитания:

- леность, отсутствие желания учиться и трудиться;

- пассивность поведения, безразличие к окружающей жизни, несамостоятельность в любых видах деятельности;

- неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации, противодействию, провоцировании непослушания у других, неумении управлять собственной активностью, несамостоятельности в организации собственной деятельности либо жесткой самоорганизованности без учета собственных возможностей;

- ненастойчивость, характеризующаяся неспособностью ставить труднодостижимые, далекие цели или руководствоваться ими, даже если они поставлены;

- эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов интересам других людей и общества в целом;

- недисциплинированность;

- упрямство, капризность;

- грубость;

- лживость. 

            1.3.3. Социальные причины:  

     А) Семейное неблагополучие:

- отсутствие привязанности к детям;

- ссоры, конфликты, скандалы в семье;

- распад семьи;

- неправильный тип воспитания в семье (неприятие ребенка, гипертрофированное, тревожно-ментальное, эгоцентрическое отношение к нему);

- асоциальное поведение родителей;

- психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикации родителей, инвалидность родителей;

- враждебная, жесткая семья;

- семья, не обеспечивающая ухода и надзора;

- появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер);

- негативное восприятие родителями возможностей ребенка, его успехов, его поведения и личности в целом;

- жесткие требования соответствовать представлениям родителей;

- непоследовательность и несогласованность требований к ребенку;

- жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или всех);

- многодетность семьи (более четырех человек);

- нахождение одного из родителей в заключении;

- ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи. 

     Б)  Насилие.  

- Эмоциональное насилие - это определенное эмоциональное напряжение, которое ребенок испытывает в связи с тем, что ему часто приходится переживать такие состояния, как страх, унижение, обиду, грусть, зависть, подавленность. Следовательно, эмоциональное насилие - это состояние, сопровождающееся накоплением отрицательного эмоционального потенциала, что способствует искаженному формированию   его   эмоциональной   сферы,   которая   затрагивает   как   собственно эмоциональные переживания, так и внешнее выражение эмоций.  

- Психологическое насилие - это авторитарное воздействие на ребенка, зависимая позиция ребенка в семье, семейные конфликты. Психологическое насилие тесно взаимосвязано с насилием эмоциональным, поскольку и в том, и в другом случае нарушенной оказывается эмоциональная сфера ребенка, следствием чего является проявление отклонений в его поведении как реакция протеста на насилие либо как результат влияния обстоятельств стереотипного поведения. 

- Физическое насилие - это нанесение вреда ребенку, связанного с физической (телесной) травмой, следствием которого в большинстве случаев является травма психологическая. Одной из разновидностей физического насилия является насилие сексуальное.  

2. Классификации девиантного поведения. 

     Единой  классификации девиантного поведения  не существует и различные авторы предлагают разные классификации.

     В.Н. Иванов выделяет два уровня отклоняющегося поведения:

Докриминогенный: нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах; уклонение от общественно-полезной деятельности; употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и другие формы поведения некриминогенного характера.

криминогенный: действия и поступки, квалифицирующиеся как преступные, уголовно наказуемые деяния.

     Н.Н. Толстых считает, что отклонение может быть положительным (в этом случае обычно    говорят    об    одаренности) и отрицательным, которое,    в    свою    очередь,

включает аморальное поведение

 (противоречащее нормам морали), делинквентное (противоречащее нормам права, кроме уголовного) и преступное, криминальное (противоречащее уголовному законодательству).

     И.С. Кон девиантное поведение подразделяет на две большие категории: во-первых, поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии; во-вторых, антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы, которое может быть делинквентным (противоправным), и криминальным (преступным).

     Ф. Патаки, классифицируя девиантное поведение, выделяет «ядро» отклонения:

преступность;

алкоголизм;

наркомания;

самоубийство;

«преддевиантный синдром» - своеобразный комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения, а именно: аффективный тип поведения; семейные конфликты; агрессивный тип поведения; ранние антисоциальные формы поведения; отрицательное отношение к учебе; низкий уровень интеллекта.

      В.В.Ковалев предлагает три типа девиантного поведения, выделенных на основании:

1. Социально  психологическом:

а)  антидисциплинарное поведение

б) асоциальное поведение

в) противоправное;

г) аутоагрессивное;

2) клинико-психопатологическом:

а) патологические девиации;

б) непатологические девиации;

3) личностно-динамическом.

а) «реакции»;

б) «развития»;

в) «состояния». 

     Антидисциплинарное  поведение понимается как нарушения  правил и режима в школе, срывы  уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий и т. д.;

     асоциальное - как невыполнение или непризнание норм поведения, общепринятых в данном обществе: неуважение, неповиновение, грубость, сквернословие, вандализм; употребление алкоголя и курение в общественных местах; отказ от учебно-трудовой деятельности; нарушения нравственных норм;

     противоправное - как хулиганство, унижение других, вымогательство, кражи, угон автомобилей, телесные повреждения, совращение малолетних, изнасилование, убийство;

     аутоагрессия - как различные самоповреждения, вплоть до самоубийств.

Патологические девиации- это девиантные проявления, которые наблюдаются при тех или иных психических нарушениях. Например дромомания - это склонность к бродяжничеству. Она рассматривается психиатрами как один из вариантов расстройства контроля над импульсивными побуждениями – обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям. Истинная дромомания встречается сравнительно редко, в основном при психических заболеваниях – шизофрении, эпилепсии. Дромомания – это импульсивное влечение и обусловлено самим психическим заболеванием.

     Непатологические  девиации- это те или иные формы  девиантного поведения, не обусловленные  нарушениями психики.  

     2.1 Непатологические девиации: 

- Побеги из дома. Побег — это поведенческая реакция на фактор или группу факторов, рассматриваемых субъективно как катастрофические. Побеги можно рассматривать как реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные требования и деспотизм, протест против навязываемого им образа жизни, который они возненавидели.

- - Реакция протеста (оппозиции) - одна из наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Реакции протеста бывают пассивными и активными. Пассивные реакции протеста - это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним.

Реакции активного  протеста могут проявляться в  виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, наказания, упреки, оскорбления. Протестная реакция направлена против тех лиц, которые явились источником его переживаний.

- Реакция имитации. Имитация – это стремление подражать во всем кому-либо. В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или сестрам и вообще многим взрослым.

В подростковом возрасте зачастую объектом подражания является "отрицательный" герой (особенно лица с криминальным прошлым), когда  со свойственным этому возрасту максимализмом подросток постарается не только копировать такого героя, но и "переплюнуть" его во всех отрицательных поступках.

- Реакция группирования близка реакции имитации, за исключением того, что здесь нет взрослого отрицательного лидера. Таким лидером становится кто-то из членов самой группы, особенно если он старше других, имеет опыт употребления спиртного и физически сильнее остальных.  

          2.2 Аддиктивные формы девиации 

     Аддикция — пагубная склонность к чему-либо) форма поведения заключается в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности.

     Сопровождается задержкой развития социальных и трудовых навыков, стереотипностью или недоразвитостью представлений о моральных нормах, инфантильным отношением к себе как к особому существу, на которое не распространяются общие законы, суицидальным поведением, отсутствием мотивов, выходящих за пределы ближайшего будущего, отсутствием способности планировать свое будущее, ощущением скуки, уязвимостью к стрессу, эмоционально-волевой незрелостью, протестными реакциями, уходом из дома, побегами, инфантильными формами поведения;

     Наркотическая аддикция - болезненные состояния, характеризующиеся  явлениями психической и физической зависимости, настоятельной потребностью в непреодолимом повторном потреблении психоактивных веществ. Наркотическими признаются вещества или лекарства, которые обладают способностью специфического действия на центральную нервную систему (стимулировать, вызывать эйфорию, изменять восприятие окружающего и пр.).

     Токсикомания  развивается в связи с употреблением  лекарственных средств и веществ, не отнесенных к наркотическим, но также  изменяющих состояние психической  деятельности человека и его поведение. Диапазон веществ с токсикоманическим действием очень широк - от медикаментов (анальгетики, транквилизаторы, снотворные, стимуляторы и др.) до технических растворителей и средств бытовой химии.

     Среди ведущих мотивов влечения детей  и молодых людей к наркотическим  и токсическим веществам можно  выделить следующие:

чувство причастности к рефлекторной для него группе, желание быть принятым этой группой;

выражение независимости, иногда в агрессивной форме по отношению к окружающим;

познание нового, неизведанного волнующе таинственного;

получение якобы  «ясности мышления» или «творческого вдохновения»;

достижение состояния  полного расслабления;

уход от чего-то гнетущего.

     Гэмблинг (от англ. game - игра) - зависимость от азартных игр. Это вид аддикции, при котором уход от реальности и изменение сознания достигается возбуждением во время азартной игры.

     Кибераддикция - непреодолимая потребность пребывания в Интернете или в игре на компьютере.

     Суицидальное  поведение 

     Суицид – намерение лишить себя жизни, повышенный риск совершения самоубийства. Эта форма отклоняющегося поведения пассивного типа является способом ухода от неразрешимых проблем, от самой жизни.

      Суицидальное  поведение - мысли, намерения, высказывания, угрозы, поступки, связанные с покушением на самоубийство. Пик суицидальной активности - 16-19 лет. Различают демонстративное суицидальное поведение, предпринимаемое с целью привлечения к себе внимания (в основном характерно для личностей демонстративного, истероидного радикала); аффективное суицидальное поведение, предпринимаемое на высоте аффекта; истинно суицидальное поведение - обдуманное, спланированное, а нередко и осуществленное суицидальное намерение (чаще - для личностей шизоидного радикала). 
 
 
 

     3. Профилактика девиантного поведения 

     В общепринятом понимании профилактика - это предупреждение возникновения  процесса, явления или действия. В психолого-педагогической литературе однозначного и целостного определения  понятия профилактики девиантного  поведения детей нет. 

     3.1 Принципы организации профилактики 

     Во-первых, принцип «Не навреди», - ставший основополагающим и в педагогической деятельности;

     Во-вторых, принцип уважения к личности ребенка, в том числе к его интересам и потребностям;

     В третьих, принцип оптимальности, который способствует обеспечению благоприятных условий для формирования установки ребенка на самостоятельную жизнь и адаптации его к таковой (при адекватно затраченных усилиях как со стороны взрослых, так и со стороны детей);

     В четвертых, принцип субъектности: дети должны стать активными субъектами (профилактической работы), для чего необходимо сформировать мотивацию на включение в данную работу. 

     3.2 Направления организации профилактики: 

     Средовое  направление связывает причины  девиантного поведения людей с включенностью их в социальные общности, с влиянием социальной среды, отсюда профилактика девиантного поведения - работа со средой жизнедеятельности ребенка, работа с неформальными подростково-молодежными группами, комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка, теория социального контроля.

     Клинико-биологическое направление, связанно с ролью генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторов. В этом случае в основе профилактики -реализация комплекса медицинских и психологических Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу.

     Личностно-ориентированное  направление объясняет возникновение  девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу. Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, работу по формированию навыков и умений принимать самостоятельно решения, решать различные возникающие проблемные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, В.Г. Степанов, Р.В. Овчарова и др.). 

     На  практике в русле вышеназванных  научных направлений сложились  следующие прикладные направления  профилактики девиантного поведения молодых людей.

     Запретительное. Оно обычно реализуется через систему социально-нравственных морально-этических мер воздействия на молодежь. Нужно отметить, что этот этап профилактики Соединенные Штаты Америки и многие другие страны Западной Европы прошли в 1950-1970 гг., Россия - вплоть до 1985 г. Низкая эффективность подобной политики доказана на практике.

     Информационное  направление профилактики девиантного  поведения популярно в наши дни. Молодым людям довольно много  рассказывают о вреде наркотиков, о механизме

действия их на организм человека, о последствиях употребления различных психоактивных  веществ, о вреде пьянства и алкоголизма, о последствиях необдуманных противоправных действий, о вреде проституции  для здоровья женщины или мужчины.

     Следующее направление профилактики - пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ по укреплению здоровья. В этих целях поощряется развитие альтернативных привычек (занятие спортом, активный досуг без табака и алкоголя, режим труда и питания и т. п.), которые могут стать хорошим подспорьем в работе. Реализация данного направления доказала свою эффективность на практике.

     Следующее направление личностно-ориентированное - нацелено на формирование (в ходе различных  по форме занятий) навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умений вести себя в стрессовой ситуации, противостоять давлению группы и разрешать конфликтные ситуации.

     Каждое  из вышерассмотренных направлений имеет как преимущества, так и недостатки. Важно уметь использовать эти направления профилактики адекватно и в комплексе. 

     3.3 Подходы к профилактической работе. 

     Вариативно-субъективный подход к профилактическому процессу заключается в необходимости   сочетания   вариативных составляющих  профилактики,   зависящих от

основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток, половых  и возрастных особенностей детей, уровня их общего психического и физического  развития, наличия определенных психических состояний у конкретного ученика, особенностей среды жизнедеятельности ребенка с инвариантом, в качестве которого мы рассматриваем развитие экзистенциальной сферы учащихся в аспекте формирования у них рефлексивной позиции. Под формированием рефлексивной позиции учащихся понимается развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, действия и поступки, свои действия и других людей.