Диагностические методы психологии здоровья

Содержание.

 

 

1.Диагностические методы психологии здоровья

1.1.Введение.

1.2. Диагностика.  

1.3. Корреляционный анализ.

1.4. Факторный анализ.

1.4.1. Форма защитного  поведения девочек-подростков.

1.4.2. Форма защитного  поведения мальчиков-подростков.

1.5. Вывод.

2. Индивидуально –  типологические аспекты психического  здоровья.

2.1.Введение.

2.2.Исторические аспекты  возникновения термина «толерантность».

2.3. Толерантность –  терпимость.

2.4. Функции толерантности.

2.5. Структура толерантности.

2.6.  Формирование толерантности.

2.7. Понятие толерантности  и ее проявления.

2.8. Концептуальная модель формирования толерантности в структуре этического мировоззрения.

2.9. Вывод.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Диагностические  методы психологии здоровья.

                                                                                          «Здоровье так же заразительно, как и болезнь»                         Ромен Роллан

 

 1.1.Введение.

 

     Цель нашей работы – проанализировать психологические особенности форм защитного поведения подростков посредством тематического рисунка, которые были исследованы в статье Мардасовой Т.А. «Исследование психологических особенностей форм защитного поведения подростков посредством тематического рисунка».

      Статья определяет основными содержательными линиями несколько аспектов. Во-первых, обнаружение и вычленение в тематическом рисунке показателей основных форм защитного поведения подростков. Во-вторых, дифференциацию этих показателей тематического рисунка и их свойств в восприятии исследователем среди других форм защитного поведения подростков. В-третьих, группировку и психологический анализ вычленяемых показателей тематического рисунка согласно обозначаемым основным формам защитного поведения подростков.

 

1.2. Диагностика.  

     Целью данной работы  является выявление и систематизация свойств тематического рисунка по формам защитного поведения подростков. Для раскрытия этой цели осуществлялся пилотажный этап исследования. Выделение свойств рисунка проводилось при помощи анализа интерпретативной части девяти рисуночных методик, таких как «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Пиктограмма» и др. Выявленные свойства оценки рисунка разбивались методом латентно-структурного анализа на формы поведения подростков при повышении и понижении уровня тревоги с помощью предъявляемого стимула.

Апробация методики.

1этап - подготовительный.

 Тематика рисунка,  выявленная при помощи Must – теста, позволила сформулировать инструкцию: « Представьте, что Вашего сверстника отрывают от очень любимого занятия родители для выполнения первостепенно важных, по их мнению, дел. Нарисуйте, как будет вести себя этот человек».

2 этап – диагностический (2-2,5 часа).

-) изображение рисунка (8 карандашей (цвета близки к основным цветам теста Люшера, лист белой бумаги А4, инструкция);

-) ПДО – патохарактерологический  диагностический опросник А.Е.Личко;

-) тест на диагностику  уровня тревоги и тревожности  Ч.С.Спилбергера и Ю.Л.Ханина;

-) тест на диагностику  агрессии А.Басса-А.Дарки.

3 этап – обработка:  корреляционный, регрессионный и факторный анализ.

 

1.3. Корреляционный анализ.

У подростков были выявлены  основные три формы защитного поведения:

1) Тревога:

-) глаза прорисовываются  детально, открыты;

-) в фигуре отсутствует  красный цвет;

-) плечи человека узкие,  ноги пассивны, сжаты;

-) человек либо сидит  на корточках сжавшись, либо закрывает  свои ноги каким-то барьером;

-) фигура изображается  слева на листе;

-) общий план рисунка  отсутствует.

2) Депрессия.

-) прорисовывание общего плана рисунка, занимающего большую часть листа, крупными, громоздкими предметами;

-) в общем плане  наличие синего, зеленого цвета;  толстые, путаные линии;

-) фигура человека  прорисована незначительно: слабый  нажим в линиях контура, фигура , как схема;

-) фигура и фон изображаются  удаленными в перспективу;

-) человек в действии  с предметом в руках;

-) фигура слева на  листе.

3) Агрессия.

-) детализированность  фигуры: четкое лицо, вычурное его  изображение, открытые глаза,  с присутствием носа.

-) увеличенная фигура: голова и ноги – широкие и большие;

-) фигура открыта, баз преград:

-) линии фигуры –  целостные, тонкие, точные.

-) фон не прорисован, но если есть, то изображен только упорядоченными, острыми линиями предметов, с сильным нажимом линий;

-) фигура и фон близко  расположены, а не в перспективе.

 

1.4. Факторный анализ.

1.4.1. Форма защитного поведения девочек (в порядке от ведущей формы к менее встречающейся).

1)Тревога. Объясняется через определенные характеристики психастенической и астеноневротической акцентуации подростков (значимые индивидуальные факторные веса). Личностная тревожность предполагает ситуативную тревожность и подталкивает многие события воспринимать как провоцирующие тревогу. Тревога распространяется не на конкретный объект, а на неопределенное их множество.

Степень ригидности. Подросток сосредоточен на своем переживании и не может переключиться на другое состояние.

Вычленение  в рисунке:

-)зубчатые линии не  прорисовываются, т.к. зубчатый  контур подразумевает его определенность, выделение из среды;

-) следование точно  инструкции – только фигура человека при отсутствии фона.

 

2) Неустойчивая форма.

Степень ригидности. Подросток не может долго заниматься одной деятельностью, легко отвлекаемый, устойчив к стрессам, живет настоящим.

Вычленение  в рисунке: объясняется стремлением сменить деятельность.

-) непрорисованное изображение  фигуры;

-) отсутствие внимания  к деталям фигуры, лица.

 

3) Ступор. Ступорообразная форма поведения присуща лицам, обладающим высокой психастеничной акцентуацией.

 Степень ригидности: выражается в робости, неловкости, пугливости, которые пытаются избежать неприятной ситуации.

Вычленение  в рисунке:

-) нечеткий контур  фигуры;

-) слабый нажим в  изображении фигуры;

-) фигура со спрятанными  руками, рот фигуры закрыт;

-) фигура «застывшая  – ожидает чего-то».

 

4) Поведенчески - агрессивная форма описывается через гипертимно-эпилептоидную акцентуацию характера, с отсутствием черт психастении.

Степень ригидности: подростки характеризуются властностью, высокой активностью, развитым самомнением. Аффект характерен вязкостью, постоянным возвращением к одной и той же теме. Накопление энергии, а затем резкий ее расход. Протест при ущемлении интересов, несогласии  с чем-то – проявляется агрессией.

Вычленение  в рисунке:

-) детальное прорисовывание  фигуры;

-) изображение социальной  активности фигуры;

-) непрорисованный фон;

-) рисунок во весь  лист (высокая самооценка, самолюбие);

-) открытое изображение  фигуры без преград и рамок (агрессия);

-) фигура с руками, контур ее точен и целостен, прорисован желтым и серым цветом, без синего (агрессия).

 

5) Агрессивная форма. Характеризуется лабильно-истероидной акцентуацией характера.

Степень ригидности: эгоцентричность, требование постоянного внимания к себе, восхищения. Эмоции, проявляемые вовне, не глубоки по искренности, характерно позерство.

Вычленение  в рисунке:

-) фигура во весь лист, с увеличенными руками, но маленькой головой( отсутствие эмоционального контроля над эмоциями).

-) общему плану рисунка  уделяется мало внимания (эгоцентризм).

 

6) Замкнуто-оборонительная форма. Характеризуется лабильно-шизоидной акцентуацией характера.

Степень ригидности: эмоциональная холодность замкнутость, необщительность.

Вычленение  в рисунке:

-) отсутствие черт  лица;

-) фигура с ногами, с острыми линиями, в фоне  отсутствует красный цвет;

-) обращенность в прошлое.

 

1.4.2. Форма защитного поведения мальчиков-подростков.

1) Агрессивная форма характеризуется  гипертимно-эпилептоидной акцентуацией характера.

Степень ригидности. Высокоактивны, устойчивая завышенная самооценка, властолюбивы, с развитым самолюбием и мнением о себе. Аффекты взрывчаты и продолжительны. Ущемление интересов, несогласие в чем-то – вызывает приступы агрессии.

Вычленение в  рисунке:

-) четкое и точное изображение  фигуры в активном движении, с социально активными действиями рук и ног;

-) отсутствие общего плана рисунка  (зацикливание на своем состоянии).

 

2) Неустойчивая форма.

Степень ригидности: неусидчивы, не могут заниматься одной деятельностью, повышена отвлекаемость, устойчивы к стрессам, не беспокоятся о прошлом и будущем, живут настоящим. Четкое соотнесение с тем, что поведение может смениться на ярко проявляемую форму защитного поведения.

Вычленение в  рисунке:

-) непрорисованность фигуры;

-) схематичность;

-) фигура не детализированная, с  полным или частичным отсутствием  лица.

 

3) «Готов к  действию» - акцентуации характера : а)гипертимные, б) эпилептоидные, в)шизоидные.

Степень ригидности:

а) сила, подвижность, высокая активность;

б) замкнутость, отгороженность, холодность;

в) зацикливание на аффекте, незаинтересованность ни в чем, кроме своих эмоций, реализация в раздражении.

Вычленение  в рисунке:

а) открытое изображение  фигуры без рамок и преград, готовность к действию;

б) нечеткий контур фигуры человека, его блеклость, неопределенность;

в) фигура без общего фона рисунка (остальное не интересно).

 

4) Депрессивная  форма - акцентуации характера: а) циклоидная, б) конформная.

Степень ригидности:

а) субдепрессивная фаза, сниженное настроение, мрачность мыслей, пассивность, отгороженность от внешнего проявления своих действий, подавленность;

б) слепое действие по указке общества, подражание, девиз «жить как все».

Вычленение в  рисунке:

а) прорисованность громоздкого  общего плана, целостность линий, наполненность  только абстрактными формами (подавленность);

б) отсутствие зубцов, плавность линий в рисунке (подчиняемость).

 

5) Тревога - психастеническая акцентуация характера.

Степень ригидности: робость, застенчивость, неуверенность в себе, боязнь активности и социальной активности, обращенность к прошлому, рационализирование над ним, боязнь неопределенного будущего.

Вычленение в  рисунке:

-) без особой красочности и  цветности;

-) фигура обращена влево -  в прошлое.

 

6) Замкнуто-оборонительная  форма - шизоидно-эпилептоидная акцентуация.

Степень ригидности:

а) эмоциональная холодность, замкнутость, необщительность;

б) концентрированность на своем  аффекте, который ригиден и до разряжения не может быть переключен на другой.

Вычленение в  рисунке:

а) фигура без лица, непрорисованность  черт, слабый нажим;

б) изображение общего плана тонкими  линиями, отсутствие общего плана, лист повернут горизонтально.

 

1.5. Вывод:

1. Стала возможна систематизация  диагностических свойств тематического  рисунка по формам защитного  поведения подростков.

2. Тематический рисунок позволяет  получить информацию:

-) о качественно отличном поведении подростков;

-) выявить основные формы защитного  поведения: тревогу, агрессию, депрессию.

3. Ведущая форма защитного  поведения девочек и мальчиков-подростков  качественно отличается. У девочек  13-14 лет ведущая форма защитного  поведения – тревога, а у  мальчиков 13-14 лет – агрессия. Остальные формы защитного поведения у них могут совпадать, но по разному выражаться в рисунках.

 

Литература: Мардасова, Т.А. Исследование психологических особенностей форм защитного поведения подростков посредством тематического рисунка/ Т.А. Мардасова// Сибирский психологический журнал.- 2004. -  №19.  с.110-113.

 

2. Индивидуально – типологические аспекты психического здоровья.

 

2.1.Введение.

     Цель данной  работы осветить авторский подход к пониманию толерантности как внутреннему ресурсу личности Капустина Н.Г в его статье «Толерантность как внутренний ресурс личности». Статья была разработана на основе психологических исследований, посвященных проблеме толерантности – ее структуре, функциям и психологическим механизмам.

 

2.2.Исторические аспекты возникновения термина «толерантность».        

     Анализ литературы позволил выделить четыре основные модели толерантности: религиозную, медицинскую, антропологическую и собственно психологическую.

1) Религиозная модель толерантности или веротерпимость – непричинение вреда (как физического, так и морального) окружающим людям по мотивам их принадлежности к другим вероисповеданиям, которая раскрывалась по принципу противопоставление, т.е. через примеры проявления интолерантности по отношению к инаковерующим.

2) Медицинская модель толерантности. Термин «толерантность» введен в 1953 г. английским иммунологом П.Медаваром для обозначения «терпимости» иммунной системы организма к пересаженным инородным тканям.

3) Антропологическая модель толерантности приняла свой образ в Декларации принципов толерантности в 1995г. 16 ноября в Париже (1995г. – Год толерантности). В ней представлены три основных значения понятия «толерантность», в которых представлены условия и средства ее формирования: знакомство с разнообразием культур мира и проявлений индивидуальности, знание прав и свобод, предпочтение неконфликтных форм поведения. Эта модель провозглашает равенство всех людей, независимо от их внешних различий, обусловленных расой или особенностями физического развития.

4) Собственно психологическая модель толерантности формируется последней и вбирает в себя черты трех предыдущих.

 

2.3. Толерантность – терпимость.

     Спорный вопрос при определении понятия «толерантность» в психологии – его соотношение с дефиницией «терпимость». У толерантности и терпимости разные векторы: опыт страдания дает терпение, терпимость семантически сближается с глаголом смириться, а опыт интереса при выраженном оптимистическом мироощущении – толерантность, у которой более сильные семантические связи с глаголом примириться. Вывод таков, что при существовании семантической близости понятия «толерантность» и «терпимость» отождествлять нельзя.

 

2.4. Функции толерантности (предложенные разными исследователями):

1)в рамках общественной морали: - гносеологическая, - прогностическая, - превентивная, - синдикативная (сплочение больших и малых групп), - трансляционная, - адаптационная, - активная (существует возможность изменения чужого мнения без принуждения), - психологическая, - воспитательная.

 

2) в рамках индивидуальной морали:

- коммуникативная,

- ориентационно-эвристическая,

- функция управления  когнитивными процессами,

- функция обеспечения  творческого движения,

- функция «энергизации»  психического состояния субъекта,

- креативная,

- фелицитологическая (заключается  в переживании удовольствия от  общения).

 

2.5. Структура толерантности.

     Основой выделения составляющих толерантности послужила схема аттитюда, предложенная в 1942 г. М.Смитом. Традиционно становиться выделение следующих компонентов:

- когнитивного

- аффективного

- поведенческого

- мотивационно-ценностного  (не всегда).

Структура толерантности:

1. Когнитивная составляющая  – знания о толерантности,  приемах и стратегиях толерантного  взаимодействия, желание соответствовать  этим образцам;

2. Операциональная составляющая  – совокупность опыта воплощения  соответствующих знаний и представлений в конкретных ситуациях.

 

2.6.  Формирование толерантности – это начальный этап процесса ее становления и развития в ходе специально организованной деятельности, направленной на расширение области осознанной компетентности.   

     Предпосылками формирования толерантности являются:

- природные задатки;

- детерминирующие свойства  нервной системы индивида;

- личностные особенности.

   Под механизмами межличностной  толерантности понимают устойчивую структуру определенным образом связанных психических действий, активизация и целостное проявление которых фасилитируют изменения в совокупности свойств личности. При этом изменения выражаются, прежде всего, в трансформации состояния аффективно-когнитивной сферы, внутренней позиции и поведенческих реакций относительно содержания и форм общения с партнером.

     Основными психологическими механизмами возникновения толерантности являются (исходя из различных подходов разных исследователей:

1. Терпение – как  сдерживание импульсивных состояний  и действий;

2. Прощение – как  отказ от негативных мыслей, эмоций, и как поощрение положительных,  в отношении обидчика;

3. Совладающее поведение;

4. Смыслопроизводство;

5. Самотрансценденция;

6. Преобразование формы  (воображение);

7. Эмпатия;

8. Чувство юмора;

     Основными механизмами формирования межличностной толерантности являются:

1. Идентификации –  обособления;

2. Эмоционально-когнитивный диссонанс;

3. Самоопределение;

4. Совладание (управление  внешними и внутренними ресурсами  личности);

5. Присвоение;

6. Принятие;

7. Идентификация;

8. Самоконтроль.

 

2.7. Понятие  толерантности и ее проявления.   

          В « Словаре практического психолога» С.Ю.Головина  «толерантность» определяется как  отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

     В ходе глубокого рассмотрения возникновения, развития, а также различных подходов к термину «толерантность» автор статьи Капустина Н.Г.сформулировала свое понятие.

    «Толерантность  - это система внутренних ресурсов личности, отражающая готовность и способность личности позитивно и продуктивно решать сложные задачи взаимодействия с самим собой и другим, отличающимся по внешности, мыслям, чувствам, ценностям, поведению, способствующая невосприимчивости к провоцирующим факторам среды. Ресурс – запас, источник, средство, к которому обращаются в необходимом случае».

    Толерантность может:

1)реализовываться в  разных системах: «Я», «Я-Другой»;

2) находиться в актуальном  или потенциальном состоянии;

3) проявляться в разных  видах: межличностная, межэтическая, гендерная и т.п., основываясь  при этом на единой готовности  и способности личности позитивно  и продуктивно решать сложные  задачи взаимодействия.

    Компоненты  толерантного поведения: активность, осознанность, уважение, принятие другого, самообладание.

 

2.8. Концептуальная модель формирования толерантности в структуре этического мировоззрения.

     Толерантность  включена в структуру этического  мировоззрения – целостного образа  окружающего социального мира, складывающегося и изменяющегося в субъектном мире.     Такой подход предполагает другой взгляд на механизмы ее формирования и функционирования.

Рассмотрим эти  механизмы:

1.Группа  широких механизмов формирования  и функционирования толерантности:

1) Механизм единства антиципации и рефлексии – проявляется в предчувствии ситуации взаимодействия, ее планировании, обдумывании высказываний и действий; приводится в действие благодаря социальному мышлению.

 Он предполагает  наличие необходимых представлений:

-) схемы позитивного  решения проблемы взаимодействия  еще до его начала;

-)достаточно развитой  категориальной структуры этического  мировоззрения со сформированными  базовыми компонентами – представлениями  о добре и зле;

-) в возможных средствах коммуникации.

2) Механизм перфекционизма.

     Перфекционизм – понимается как учение о способности человека и всего человечества к совершенствованию и как стремление быть совершенным, безупречным во всем.

Как механизм толерантности, перфекционизм будет соответствовать только одной своей составляющей – социально предписанный перфекционизм, поскольку он основан на потребности ребенка «быть хорошим», соответствовать определенным эталонам поведения.

2.Избирательный психологический механизм формирования когнитивного компонента толерантности – информирование.

3.Механизм  применения – воспроизведение в деятельности.

4. Генерализованный  механизм формирования  - механизм присвоения.

 

2.9. Вывод:

     В статье в ходе анализа психологических исследований, посвященных проблеме толерантности, были рассмотрены четыре основные модели толерантности: религиозная, медицинская, антропологическая, собственно психологическая; функции, структурное строение, предпосылки возникновения, основные механизмы формирования и функционирования толерантности, а также механизмы формирования толерантности в структуре этического мировоззрения.

     Выявленные  в статье исторические аспекты  возникновения и развития термина  «толерантность», а также установленные  подходы к его пониманию и  специфическим чертам в современной психологии позволили сформулировать отличное от других определение данного понятия.

      Итак, в результате проведенных исследований понятие «толерантность» стало звучать иначе – это система внутренних ресурсов личности, отражающая готовность и способность личности позитивно и продуктивно решать сложные задачи взаимодействия с самим собой и другим, отличающимся по внешности, мыслям, чувствам, ценностям, поведению, способствующая невосприимчивости к провоцирующим факторам среды.

 

Литература для конспектирования: Капустина, Н.Г. Толерантность как внутренний ресурс личности/ Н.Г.Капустина //Сибирский психологический журнал.   -   2008 .- №30.  с. 64-70.

Дополнительная:

1. Кобляков,  В. П. Этическое сознание: Историко-теоретический очерк взаимодействия морального сознания и этических воззрений./В.П. Кобляков. -  Л. -  1979. 
2. Кожухарь,  Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении / Г.С.Кожухарь// Вопр. психологии. - 2006. -  № 2.
3. Кожухарь,  Г. С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности/ Г.С.Кожухарь // Вопр. психологии. - 2007. - № 2.