Диагностика девиантного поведения

5. Основные институты социализации.

Семья — один из ведущих определяющих агентов социализации. Оказывает функциональное воздействие не только на формирование и социализацию, но и на становление всей структуры личности. Эмпирические исследования показывают, что в конфликтных или неполных семьях процент детей с отклоняющимся поведением значительно выше.

Группа ровесников — выполняет функцию «охраны» от захвата приоритета взрослых в процессе социализации. Обеспечивает появление таких качеств личности, как самостоятельность, независимость, социальное равенство. Позволяет проявлять социализирующейся личности новые эмоции и чувства, невозможные в семье, новые социальные связи, статусы и роли (лидер, равный партнер, изгой, маргинал и др.).

Школа — действует как общество в миниатюре. Дает новые знания и навыки социализации, развивает интеллект, формирует ценности и нормы поведения. В отличие от семьи позволяет понять значения формальных статусов и ролей (учитель как формальный и временный начальник). Школа более авторитарна, рутинизирована. Ее социальное пространство обезличено, так как учителя, директор не могут быть такими же ласковыми, как родители; к тому же любой учитель может быть заменен другим человеком.

Средства массовой информации формируют ценности, образы героев и антигероев, дают образцы поведения, знания о социальной структуре общества. Действуют обезличенно, формально.

Социологические исследования показывают, что когда в процессе социализации используют исключительно авторитарное давление, рассчитанное на слепое подчинение, то человек, попавший затем в нестандартную критическую ситуацию и оказавшийся без начальника, не может найти правильный выход. Результатом такого кризиса социализации может быть не только невыполнение задания, но и стресс, шизофрения, самоубийство. Причина этих явлений кроется в упрощенных представлениях о реальности, страх и подозрительность, недостаток эмпатии (сопереживания), конформизм личности, сформированные при неудачной социализации.

2. Понятие девиантного поведения и его сущность

В понимании места человека и  социальной группы в системе социальных взаимодействий для социальной работы важным является осмысление девиантного  поведения. Термин «девиантное»  - от латинского deviation – отклонение. Этот термин используется для обозначения различных типов поведения, отклоняющихся от нормального.

Негативная девиация, представляет те поведенческие отклонения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения или осуждения. Сюда можно отнести терроризм, вандализм, воровство, предательство, жестокое обращение с животными и т. д.

В узком смысле под девиантным поведением понимают всякие негативные и неодобряемые отклонения от социальных норм.

Формы девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийство, психические отклонения (неврозы, психозы).

 Психологическое объяснение девиантного поведения.

Сторонники этого подхода объясняют  девиантное поведение исходя из психологических  качеств, черт характера, внутренних жизненных  установок, направленности личности, которые носят отчасти врожденный характер, отчасти формируются воспитанием и средой. В то же время сам поступок, нарушение закона могут стать результатом психологического состояния девианта.

Так, Зигмунд Фрейд в своем  психоанализе преступного поведения большую роль отводил семье и условиям детства преступника. Нормальные условия воспитания дают баланс трех подструктур личности («Оно», «Я», «супер-Я»). Психические травмы в детстве нарушают этот баланс и способствуют выходу агрессивных и антисоциальных импульсов. Неправильное воспитание, не позволившее развиться «супер-Я», ведет к преобладанию «Оно», которое постоянно требует немедленного удовлетворения своих желаний.

Современные социальные психологи, объясняя девиантное поведение, уделяют внимание таким проблемам, как ролевая диффузия — дисбаланс обретенного чувства «Я» и неспособность в полной мере играть соответствующую роль в обществе, а также кризису идентичности — оценке внутренних ценностей и переоценке своей роли.

 Социологическое объяснение (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Г. Беккер)

С точки зрения этого подхода, девиантное поведение формируется сочетанием социальных и психологических факторов, среди которых решающая роль принадлежит  воздействию внешней среды.

Родоначальником социологического объяснения девиантности считается Эмиль Дюркгейм, создавший теорию аномии (1897). Аномия по Дюркгейму — это безнормность, отсутствие регуляторов поведения, это состояние социальной дезорганизации, когда социальные ценности и нормы становятся неустойчивыми, текучими, противоречивыми.

Р. Мертон видел пять видов девиантов (1957):

1.   Инноватор. Ценности общества признаются, и жизненная цель принимается, но так как законными средствами цели не достичь, средства предлагаются иные, незаконные. Чаще всего инноватор — это преступник.

2.   Ритуалист. Ценности общества и диктуемые ими цели жизни отвергаются, а законные методы и средства признаются. В результате девиации перед нами портрет ревностного бюрократа или неудачливого бизнесмена или педанта-преподавателя, для которого выполнение повседневных норм, ритуал полностью заслоняют значимые жизненные цели.

3.   Ретреат (отступник). Этот тип отвергает и ценности с целями, и законные средства их осуществления. Он вообще оставляет этот мир (самоубийца) или отходит от него (наркоман, алкоголик).

4.   Бунтарь. Он не только отвергает ценности, цели и средства этого несовершенного мира, но и хочет заменить его своими идеальными, делающими (он свято верит в это) мир более совершенным. Это революционер, отстаивающий свой социальный идеал.

5.   Конформист. Такой тип считает необходимым приспособиться к господствующим социальным ценностям, вписаться в систему социальных норм, выбрать в жизни цель «как у всех», пользоваться только одобряемыми обществом средствами, постепенно и последовательно добиваться поставленной цели. Перед нами типичный представитель эпохи, единственный не девиант среди пяти представленных типов, олицетворяющий подавляющее большинство людей в каждом обществе.

Таким образом, можно сделать вывод, что причины девиации, то есть социального отклонения, усматривались в разных факторах:

(а) в несовершенстве человеческой природы и различных пороках людей (эгоизм, чрезмерная тяга к удовлетворению своих желаний, стремление выделиться, зависть и т.д.);

(б) в их биологических и психологических особенностях (особые свойства отдельных организмов, генетическая' предрасположенность некоторых индивидов к девиантности умственные дефекты, психопатия² и т.д.);

(в) наконец, в социальных условиях жизни (воспитание, образование, человеческое окружение, возможности работать, хорошо зарабатывать, культурно отдыхать и т. д.).

2. Социально-психологическая  сущность девиантного поведения

На развитие подростка воздействуют различные  факторы, ведущие к социальным отклонениям, что выдвигает на передний план необходимость противостояния их влиянию. В этом контексте важность приобретают вопросы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.  
Антисоциальные молодежные субкультуры, подростковая наркомания, алкоголизация, преступность, оказывающие влияние на развитие индивидов, приводят их в группы социального риска. Наиболее существенными факторами, порождающими эти явления, являются молодежная среда, средства массовой информации, социокультурная среда семьи и воспитания.  
Английские психологи Хьюитт и Дженкинс выделяют две большие категории девиантных детей: 1) дети с социализированными формами девиантного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех асоциальных групп, к которым они принадлежат; 2) дети с несоциализированным девиантным поведением, которые находятся в плохих отношениях с другими детьми и с семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности.  
Практически во всех этих направлениях просматривается социально-психологический аспект, связанный с объяснением поведения людей их включенностью в социальные общности и взаимодействием с социальной средой. Определения Ю. А. Клейберга, отражающего психологическую сущность явления: «Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним». 
В арсенале этого способа собственные приемы самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т. п. При этом девиантные действия выступают: 1) в качестве средства достижения цели; 2) как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.  
Будучи технологической процедурой, социальная диагностика включает в себя определенные этапы:

1. Предварительное ознакомление с несовершеннолетним, постановка задачи, выделение состава диагностики, выбор методик.
2. Измерение и анализ показателей.
3. Построение выводов.

Способами, специальными приемами ведения социальной диагностики являются методы.

Среди методов диагностирования выделяют следующие:

НАБЛЮДЕНИЕ – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения подростка, по которым можно составить представление о нем.

БЕСЕДА – метод  получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации. Основное требование – умение расположить  к себе несовершеннолетних, вызывать их доверие и добиться искренности в их ответах.

АНКЕТИРОВАНИЕ – метод  сбора статистического материала  путем опроса диагностируемых.

МЕТОД ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ – это опрос путем анкетирования  и интервьюирования. Иногда социальная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования с предоставлением мотивированного заключения. Представляет собой исследование задачи, плохо поддающейся количественному анализу и трудно формулируемой.

Анализ документов- сбор информации

Основной технологией социальной диагностики   анкетирование родителей подростков. В данную анкету  включены вопросы : общие сведения о ребенке, его родителях (законных представителях), о составе и условиях жизни семьи, о здоровье и внеучебной деятельности учащегося. С помощью данной диагностической технологии формируется полный и информативный банк данных подростка, составляются социальные паспорта.

В заключении можно сказать, что социальная диагностика стремится своевременно определить проблему, выявить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода и, таким образом, оздоровить окружающую микросреду, оптимизировать социальное пространство подростка. Поэтому всесторонняя диагностика социального пространства с целью контроля социальных характеристик и организации межведомственного взаимодействия – важнейшая функция социального педагога и условие его эффективной жизнедеятельности. Задачей социального педагога как специалиста по оптимизации социального пространства является активизация потенциала социальных субъектов для повышения эффективности социальных взаимодействий, развития отношений в социуме через определение скрытых неиспользованных социальных ресурсов жизнедеятельности школы, их диагностику и определение необходимости подключения к решению обнаруженных проблем соответствующих специалистов и ведомств.

3. Способы диагностики девиантного  поведения подростков

Алгоритм  диагностики девиантного поведения подростков следующий: 
1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка. 
2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых. 
3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка.

Таблица 1.  
Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения

Примерный список вопросов: 
- физическое развитие подростка; 
- уровень социальных отношений; 
- взаимоотношения в семье; 
- поведение ребенка в школе, по мнению родителей; 
- взаимоотношения в семье; 
- свободное времяпровождение ребенка.

Таблица 2.  
Методы диагностики девиантного поведения 
Диагностика психических состояний и свойств личности:  
1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. 
2. Методика определения психологической характеристики темперамента 
3. Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина 
4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 
5. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона 
6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге 
7. Методика дифференциональной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова 
8. Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка 
9. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки 
10. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири 
11. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко. 
12. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса 
13. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

Например, на основании изучения клинических, психологических и социальных факторов риска социальной дезадаптации по литературным источникам нами выделены три группы динамического наблюдения подростков с расстройствами поведения (14, с. 68).  
1-ю группу составили подростки, не нуждающихся в психиатрической помощи, которым, в случае возникновения поведенческих нарушений («ситуация предболезни»), показана психологическая и педагогическая коррекция.  
Во 2-ю группу включены подростки, формирование расстройств поведения у которых соответствует «периоду» предболезни, что обусловливает необходимость консультативной специализированной помощи.  
3-я группа представлена подростками в «состоянии» предболезни, нуждающимися в лонгитудинальном наблюдении и относящимися к «группе риска». 
Для каждого периода наблюдения проведение коррекции девиантного поведения предполагает участие специалистов, определяемое условиями и задачами помощи (14, с. 75).  
На 1-м этапе задачи коррекции девиантного поведения могут быть выполнены психологом и педагогом, на 2-м необходимо привлечение психиатра-психотерапевта, роль которого является ведущей для коррекции девиантного поведения в целом, и на 3-м предполагается участие социального работника и юриста (27, с. 72). 
Компоненты успешной профилактики и коррекции девиантного поведения подростков:  
Ø социальный (понимание подростком ценности социально-психологического здоровья);  
Ø когнитивный (совокупность знаний, проявляющихся в стремлении подростка к осмыслению своих личностных возможностей);  
Ø эмоциональный (эмоциональная стабильность, самоконтроль эмоциональных реакций, в сложных жизненных ситуациях);  
Ø поведенческий (совокупность паттернов как альтернативы негативным проявлениям молодежной среды, самоорганизации учебной, досуговой деятельности).  
Каждый компонент можно оценить через соответствующий критерий и показатели этого проявления:  
- мотивационно-ценностный (позитивный настрой подростка на ведение здорового образа жизни, стремление к овладению социальными видами деятельности); 
- социальный (становление системы знаний об основах здорового образа жизни);  
- аффективный (саморегуляция эмоционального состояния в трудных жизненных ситуациях);  
- деятельностный (самореализация личностного потенциала в социуме, реализация индивидуального стиля в социальных видах жизнедеятельности). 
Основными модулями модели выступают: содержательно-проблемный – формирование у учащихся теоретических знаний основ правового поведения; овладение знаниями, умениями, навыками по организации социально-значимой деятельности, овладение основами здорового образа жизни. Методический модуль – интегрирование основ правовых знаний в профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков; обучение основам самоорганизации досуговой деятельности подростков; вовлечение подростков в кружки и секции; проведение экскурсий, спортивных мероприятий, дней здоровья; консультативная работа психологического кабинета (29, с. 16).

4. Способы профилактики девиантного  поведения подростков

Профилактика  девиантного поведения несовершеннолетних, как непрерывно действующая система, имеет следующие основные этапы: этап ранней профилактики, этап непосредственной профилактики, этап профилактики предпреступного поведения, характеризуемые задачами: 
а) оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц (этап ранней профилактики); 
б) не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной уже степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера (этап непосредственной профилактики);  
в) не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем (этап профилактики предпреступного поведения). 
Способами профилактики являются : 
1. Обеспечение эффективного участия семьи. Оно связано с развитием помощи семьям, воспитывающим подростков в условиях ниже прожиточного минимума, в условиях отсутствия одного из родителей, болезни или продолжительного отсутствия родителей по характеру работы; защиты семей с подростками от материальных и моральных последствий безработицы родителей или вынужденной смены мест работы; формированием в условиях, когда многие семьи растерялись, потеряли четкие представления о месте и задачах семьи в воспитании подростков, знаний прав и обязанностей в этой сфере, способов их осуществления, возможностей получения помощи от государственных органов, органов местного самоуправления и общественности в случаях, когда надо защитить права подростков или пресечь негативное влияние на них (7, с. 84-87). 
2. Существенное значение имеет эффективная помощь в создании жизненной перспективы для подростков с физическими и психическими аномалиями. Поскольку вероятность девиантного поведения у них в 4-5 раз выше, чем в среднем у несовершеннолетних, из-за неадаптированности в нормальной среде, расширение сети учреждений, социальной, медицинской и психологической их адаптации, как и консультационной помощи семье, имеющей таких подростков, относится к числу первоочередных задач (19, с. 106). 
3. Совершенствование деятельности образовательных учреждений. Это связано с предложениями по восстановлению роли школы в жизни подростков на основе педагогики диалога и сотрудничества, совместной деятельности с семьей, качественного повышения квалификации, культурного и нравственного уровня педагогов и создания для них материальных условий и психологической атмосферы, которые стимулировали бы их закрепление в школе и реализацию воспитательного потенциала образовательного учреждения (4, с. 53). 
4. Деятельность органов, способствующих трудоустройству подростков, не продолжающих учебы, и их трудовой адаптации. В современных условиях особенно важно обеспечить сохранение преимуществ в приеме на работу подростков, особого порядка их увольнения (исключения из образовательных учреждений); сохранение специальных должностных лиц по работе с подростками на предприятии, а также материального и морального поощрения наставничества (2, с. 71).  
5. Деятельность учреждений, организующих досуг несовершеннолетних с выделением специальных задач в отношении подростков из неблагополучных семей, других групп риска. В настоящее время наиболее актуальны мероприятия, которые должны возобновить деятельность сети клубных (культурно-воспитательных, спортивных) учреждений для несовершеннолетних. Одновременно через благотворительность, добровольные фонды, общественные организации, через источники финансирования в виде местных налогов, отчислений от квартирной и арендной платы необходимо развернуть организацию новых учреждений этого типа. Особенно велика здесь роль органов местного самоуправления, наделенных широкими полномочиями. С учетом того, что места формирования группировок несовершеннолетних по месту жительства - это микрорайоны с особо низким уровнем культуры и возможностей досуга молодежи, перечисленные выше мероприятия еще более актуализируются в качестве социальной основы профилактики (13, с. 78). 
6. Развитие службы социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним. Закон «Об основах социального обслуживания» выделяет в качестве одного из приоритетных направлений деятельности социальной службы помощь, поддержку, защиту несовершеннолетних в трудной жизненной ситуации, связанной с сиротством, безнадзорностью, малообеспеченностью, конфликтами и жестоким обращением в семье, отсутствием постоянного места жительства. В этой связи в перечне учреждений социального обслуживания предусматриваются территориальные центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты, детские дома-интернаты для детей с физическим недостатками и умственно-отсталых и т.д. 
7. Участие добровольных фондов, общественных организаций, общественных объединений и движений. Зарубежный опыт свидетельствует о том, что социальная защита семьи и несовершеннолетних, поддержка и помощь детям из групп риска в значительной степени может осуществляться (включая подготовку и оплату кадров социальных работников) на базе этих организаций и объединений. К числу мер ранней профилактики относятся: вовлечение родителей в педагогический всеобуч; устройство детей в интернат, группу продленного дня, назначение шефа; материальная помощь из средств социальной службы; беседа о правах и обязанностях родителей; рассмотрение компетентными органами материалов о ненадлежащем выполнении родительских обязанностей; направление на лечение и т.д. Выявление семей, нуждающихся в помощи, и семей, в отношении которых необходимо принять меры воздействия в целях обеспечения нормальной обстановки, осуществляют органы социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним во взаимодействии с образовательными учреждениями и общественными объединениями (26, с. 32). 
Таким образом, ранняя профилактика осуществляется и с помощью некоторых запретительных и ограничительных мер (например, запрет порнографических фильмов и печатных произведений, продажи алкогольных напитков детям и подросткам), а также с помощью правовой и педагогической пропаганды.