Диагностика и контроль в обучении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

Отделение заочного образования

 

Факультет коррекционной педагогики

 

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

 

Тема: «Диагностика и контроль в обучении»

 

 

 

 

Выполнила студентка группы ЗФ–106/101–3–2

                    специальность «Логопедия»

 

 

 

                               Проверила к.п.н., доцент кафедры

                 педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2014 г.

ВВЕДЕНИЕ

  

                                         И труд свой пристально любя – он всех основ основа,                            

                                         Сурово спрашивать с себя, с  других не столь сурово.  

                                                                                                      А.Т.Твардовский

 

В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для учащихся, т.к. благодаря ему они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Не менее важна обратная связь для учителя. Она позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Данное понятие было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий достигнутых результатов, и обучаемости.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.

Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во – первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во – вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в третьих, руководствуясь выработанными критериями, свезти к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых  успехов в расширении сферы приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно – педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого контроля.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация – это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продуманно учителем при подготовке к уроку. На ряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, что бы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка не возможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне (главным образом от учителя), он даёт оценку своим действиям сам, что не редко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников правильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того что бы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое и представляет собой контроль.

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

 

 

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ

 

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью.

Термин «диагностика» происходит от греческого dia – «прозрачный» и gnosis – «знание»; вместе получается diagnostikos – «распознающий». Данный термин пришёл из медицины, где он означает распознавание заболеваний. В наши дни мы говорим о психологической, педагогической, экономической и даже технической диагностике. Диагностика является неотъемлемым компонентом всех управляющих систем.

В общем смысле диагностика – это распознавание состояния какого – либо объекта, которое основывается на ранее зафиксированных диагностических признаках, эталонах.

Педагогической диагностикой называют также отрасль педагогики, изучающую принципы и методы диагностики.

Педагогическая диагностика является неотъемлемой составной частью процесса обучения, воспитания, управления школой и образованием.

Целью педагогической диагностики в процессе обучения является своевременное выявление, оценка и анализ течения процесса обучения в связи с продуктивностью последнего.

Задачи педагогической диагностики обучения:

- оптимизировать процесс  обучения «оценить качество обучения, выявить его сильные и скорректировать  слабые стороны»;

- обеспечить, в интересах  общества и личности, правильное  определение результатов обучения;

- руководствуясь выбранными  критериями, свезти к минимуму  педагогические ошибки в процессе  обучения;

- способствовать формированию  единых педагогических позиций  и требований к учащимся и  учителям в учреждении образования;

- способствовать организации  самообразования учащихся и профессионального  саморазвития педагогов.

Виды педагогической диагностики в процессе обучения:

1.По продолжительности:

а) кратковременная;

б) длительная (лонгитюдная).

2.По критерию системности:

 а) эпизодическая (ситуативная);

б) системная.

Системная лонгитюдная диагностика носит название «мониторинг» («отслеживание»).

3.По характеру выражения  результатов:

а) качественная;

б) количественная (количественные изменения в педагогике, а также отрасль педагогической диагностики, которая их изучает, называются педагогическая квалиметрия).

Процедура педагогической диагностики в процессе обучения включает следующие стадии:

1)контроль;

2)накопление статистических  данных;

3)их анализ;

4)выявление динамики, тенденций.

 

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения.

Важнейшими из них являются:

- объективность,

- надёжность,

- валидность.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Принцип наглядности заключается прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

 

Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний.

 

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их обучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

 

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.

 

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

 

Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

 

Пятым звеном в системе является итоговая проверка и учет знаний, умения обучаемых, приобретенных им на всех этапах дидактического процесса.

Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обучаемости и ее соответствия цели, поставленной на данном этапе.

 

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на сведения, почерпнутых из всех изученных предметов.

Диагностирование обучаемости.

 

 Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

 

Обучаемость – это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения.

 

Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

- потенциальные возможности  обучаемого;

- фонд действенных знаний (тезаурус);

- обобщенность мышления;

- темпы продвижения в  обучении (усвоение знаний).

 

Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них – восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

 

Обобщенность мышления – еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и др., существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

 

Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и их характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся экономия в обучении.

 

Тестирование – одна из методик педагогической диагностики.

 

Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование.

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка».

Тесты предназначены для проверки и оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.

Они должны быть:

- относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

- правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

- относительно краткими, требующими сжатых ответов;

- информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

- удобными, т.е. пригодные для быстрой математической обработки результатов;

- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

 

Тесты предлагаются учащимся в письменном виде (бланочные тесты) или с помощью компьютера (компьютерные тесты). Компьютер в отличие от письменных проверок, позволяет немедленно оценить результаты тестирования.

Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов (не считая интеллекта, которые проводит преподаватель-консультант) рекомендуется только тогда, когда исследуемое поведение, например чтение вслух, произношение и т.п., невозможно измерить в условиях групповой проверки.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

- тесты общих умственных  способностей, умственного развития;

- тесты специальных способностей  в различных областях деятельности;

- тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

- тесты для определения  отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.);

- тесты для определения  уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надёжные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер.

 

Дидактический тест (тест учебных достижений) должен удовлетворять следующим показателям:

1 Адекватность.

Тест является адекватным если он точно соответствует изученному содержанию учебного материала, а также уровню сложности, на котором, согласно образовательному стандарту и учебной программе, должен быть усвоен данный материал учащимися.

2 Простота.

Это значит, что инструкция и тестовые задания формулируются предельно ясно и чётко. В тесте не должно быть двусмысленных и туманных формулировок. Учащийся должен без труда понять, какие знания, навыки, умения т в каком объёме он должен продемонстрировать.

3 Валидность.

Это показатель того, соответствует ли тест тому, что он предназначен измерять.

4 Надёжность.

Надёжность показывает, на сколько можно верить результатам тестирования. Данный показатель вычисляется с помощью метода корреляционного анализа: испытуемым предлагается выполнить тест, а затем те же знания, навыки, умения проверяются и оцениваются с помощью других методов контроля (устный опрос, контрольная работа и др.); если имеется существенное расхождение оценок, то возникают сомнения в надёжности теста.

 

Чем больше заданий в тесте, тем больше его надёжность. Так, для теста, состоящего из 10 -12 однородных заданий на выбор варианта ответа надёжность очень мала: 20 – 30 %. Для того, что бы тест имел надёжность 70 – 75% (такой коэффициент надёжности считается достаточным для тестов, применяемых учителем в процессе обучения), должно быть не менее 30-40 заданий.

 

Основной структурной единицей теста является тестовое задание.

Типы тестовых заданий:

1.Тестовые задания открытого  типа. В них ученик сам записывает  ответ. Например, предлагается вставить  пропущенные слова. Или дано название  закона физики, а ученик должен  записать формулу, которой описывается  этот закон.

2.Тестовые задания закрытого  типа. В них ученик только осуществляет  выбор из предложенного множества  вариантов.

 

Уровни сложности тестовых заданий:

1 Задания на узнавание:

- задание с выбором  ответов, в которых требуется  указать номер (букву) правильного  ответа;

- Задание на установление  соответствия;

- Задания на установление  правильной последовательности.

2 Задания на понимание:

- закончить фразу;

- вставить пропущенные  слова.

3 Задания на применение:

- решить задачу и записать  ответ на бланке в предназначенное  для этого поле (окошечко);

- нарисовать (дорисовать) схему  какого – либо объекта.

4 Творческие задания (задания  на перенос)

Задания данного уровня мало распространены, так как творчество с трудом поддается стандартизации.

Если в дидактическом тесте все задания одного типа и уровня, то тест называется однородным (гомогенным). Если в тесте имеются задания разных типов или уровней, тест называется комбинированным (гетерогенным). В этом случае задания разных типов и уровней группируются, и тест делится на группы заданий: группа А, группа Б, группа В. Причём группы заданий следует размещать в тесте в порядке возрастания уровня сложности.

 

Таким образом, педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ

 

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Контроль позволяет установить качество теоретических знаний и практических навыков и умений учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

 

Контроль в свою очередь, включает в себя следующие звенья:

1)проверка (выявление и  измерение);

2)анализ;

3)коррекция;

4)оценка;

5)учет (выставление отметки  или другие формы фиксации  результатов обучения).

 

Принципы контроля:

1.Принцип объективности  – заключается в научно обоснованном  содержании контрольных вопросов  и заданий, равном, дружеском отношении  педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценки. Объективность контроля означает, что совпадают оценки, данные знаниям ученика разными педагогами при помощи разных методов и средств контроля.

Учитель несет ответственность за объективность контроля. Предвзятость, искусственное завышение или занижение отметок является большим педагогическим злом.

 

2.Принцип систематичности  требует регулярности и планомерности  контроля на всех этапах процесса  обучения. При этом должны сочетаться  различные виды, методы и формы  организации контроля.

 

3.Принцип гласности требует  проведения открытых испытаний  всех учащихся, а также оглашения  и мотивации оценок.

 

Другие требования, предъявляемые к контролю: контроль не должен быть формальным; контроль должен иметь выраженную обучающую, воспитывающую и развивающую направленность; контроль должен соединяться с самоконтролем. В некоторых западных странах контроль является добровольным.

 

Виды контроля:

1.Предварительный (вводный) контроль осуществляется в начале  учебного года, учебной четверти, раздела, темы.

Цель – актуализация ранее полученных учащимися знаний, установление связи между ранее усвоенным и новым материалом.

Например, принимая новый класс, учитель на уроке русского языка начинает свое знакомство с учащимися с диктанта. Ознакомив учащихся с результатами работы, учитель объясняет, что за эту работу он не будет выставлять отметки в классный журнал и дневники, но зато уже на следующий диктант каждый ученик получит в журнал  и в дневник две оценки: за общую грамотность и за то, как усвоен только что пройденный раздел грамматики.

 

2.Текущий (поурочный) контроль  осуществляется в процессе усвоения  каждой темы, из урока в урок. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.

 

3.Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

 

4.Тематический контроль осуществляется по целому разделу или крупной теме и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

 

5.Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. К этому же виду контроля можно отнести выпускные и переводные экзамены.

 

6.Отсроченный контроль  – контроль остаточных знаний  и умений спустя какое-то время  после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться  от 3 месяцев до полугода и более). Он соответствует требованию  судить об эффективности процесса  по конечному результату.

 

При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

 

Методы контроля:

1.Устный опрос.

Это наиболее распространенный метод контроля в школьном обучении. Сущность его заключается в том, что учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. По некоторым предметам (математика, русский язык и др.) устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений (например, на доске отвечающим записываются примеры или ведутся расчеты).