Дистанционное обучение и его технологии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

Институт экономики и управления

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу «Педагогические технологии»

На тему:

«Дистанционное обучение и его технологии»

    

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       Выполнил студент: Видуцкая Е. А.

                                                                          Группа: ЗПД-401

                                                                         Проверил: 

 

 

 

Екатеринбург 2014

Содержание

Введение

1. Понятие дистанционного обучения

2. Технологии дистанционного обучения

3. Методическое сопровождение дистанционного урока

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

          C развитием  средств коммуникации наметился  повышенный интерес к различным  методам дистанционного обучения. Обучаемому нет необходимости тратить время на перемещение к месту занятий, а сам урок можно почитать в любое удобное для себя время, изучив материал полностью или отложив прочтение части на потом. В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов, таких как электронная почта, электронные журналы, чат, WEB-конференции и т. п. Сейчас можно встретить большое количество разнообразных продуктов, предназначенных для организации такого сервиса. На рынке программных продуктов существует большое количество программ для дистанционного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Понятие дистанционного обучения

Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение".

В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педагогической литературе. В характеристике использованных первоисточников отмечается научный подход (употребление терминологии, ее раскрытие, выведение и обоснование основных положений, лаконичность и логичность изложения); однако, наблюдается некоторое расхождение авторов изданий разных лет по тем или иным вопросам.

Можно выделить несколько трактовок понятия дистанционного обучения:

1. Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях;

2. Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетающая элементы  очного, очно - заочного, заочного и  вечернего обучения на основе  новых информационных технологий  и систем мультимедиа. Современные  средства телекоммуникаций и  электронных изданий позволяют  преодолеть недостатки традиционных  форм обучения, сохраняя при этом  все их достоинства;

3. Дистанционное обучение - новая организация  образовательного процесса, базирующаяся  на принципе самостоятельного  обучения студента. Среда обучения  характеризуется тем, что учащиеся  в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в  пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют  возможность в любой момент  поддерживать диалог с помощью  средств телекоммуникации.

Вместе с тем, несмотря на почти неуловимую разницу в трактовках, можно выделить общее звено, неизменно появляющееся в любых исследованиях. Как любая форма или система обучения, ДО имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения; методы, организационные формы и средства обучения. Последние три компонента в ДО обусловлены спецификой, используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Технологии дистанционного обучения

Технологии дистанционного обучения можно разделить на три большие категории:

            1. Интерактивное телевидение. Преимущество обучения, базирующегося на интерактивном телевидении, заключается в его возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик, лабораторных опытов, когда преподаватели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования новых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, принять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интерактивна и может считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подготовки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии.

2. Компьютерные телекоммуникационные  сети (региональные, глобальные), с различными  дидактическими возможностями в  зависимости от используемых  конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных  технологий, видеоконференций). Предполагает  использование компьютерных телекоммуникаций  в режиме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов региональных  сетей и сети Интернет. Это  самый распространенный и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий.

3. Кейс-технология, когда учебно-методические  материалы комплектуются в специальный  набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения как на различного рода носителях, так и в электронной форме. Преимущество кейса в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методическое сопровождение дистанционного урока

При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит ученикам задавать вопросы.

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

· учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

· сетевые учебно-методические пособия;

· компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

· аудио учебно-информационные материалы;

· видео учебно-информационные материалы;

· лабораторные дистанционные практикумы;

· учебные тренажеры с удаленным доступом;

· базы данных и знаний с удаленным доступом;

· электронные библиотеки с удаленным доступом.

Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%).

Алгоритм разработки дистанционного урока:

1) Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные элементы.

2) Определить  тип дистанционного урока (изучение  новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.).

3) Выбор наиболее  оптимальной по техническим и  технологическим особенностям модели  дистанционного урока. Выбор модели  дистанционного урока осуществляется  с учетом уровня ИКТ-компетентности дистанционных учеников. Для этого рекомендуется провести анкетирование учеников.

4) Определить  форму проведения дистанционного  урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).

5) Выбрать способ  доставки учебного материала  и информационные обучающие материалы.

6) Структуризация  учебных элементов, выбор формы  их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).

7) Подготовка  глоссария по тематике дистанционного  урока.

8) Разработка  контрольных заданий для каждого  учебного элемента урока. Выбор  системы оценивания и формирование  шкалы и критериев оценивания  ответов учеников.

9) Подбор списка  литературы и гиперссылок на  ресурсы Интернет (аннотированный  перечень лучших сайтов по  данной тематике, сайты электронных  библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля  гиперссылок на внутренние и  внешние источники информации  в сети Интернет.

10) Определение  времени и длительности дистанционного  урока, исходя из возрастной категории  обучающихся.

11) Подготовить  методические рекомендации и  технологическую карту урока  для тьютора.

12) На основе  анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.

13) Программирование  учебных элементов урока для  представления в Интернете, в  случае размещения урока на  веб-сайте.

14) Тестирование  урока, в том числе на различных  разрешениях экрана и в различных  браузерах.

15) Опытная эксплуатация  урока.

16) Модернизация  урока по результатам опытной  эксплуатации.

17) Проведение  урока.

18) Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных  целей, какие при этом возникли  трудности как со стороны учеников, тьютора, так и дистанционного учителя.

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

1) Мотивационный  блок. Мотивация - необходимая составляющая  дистанционного обучения, которая  должна поддерживаться на протяжении  всего процесса обучения. Большое  значение имеет четко определенная  цель, которая ставится перед  учениками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач  не соответствует уровню подготовки  студента.

2) Инструктивный  блок (инструкции и методические  рекомендации ).

3) Информационный  блок (система информационного наполнения).

4) Контрольный  блок (система тестирования и  контроля).

5) Коммуникативный  и консультативный блок (система  интерактивного взаимодействия  участников дистанционного урока  с учителем и между собой).

При создании курса в него автоматически включается только новостной форум. Виртуальная школа располагает большим разнообразием модулей (элементов курса), которые могут быть использованы для создания курсов любого типа. В зависимости от содержания курса и концепции преподавания, создатель курса включает наиболее подходящие элементы и ресурсы, предоставляемые Виртуальной школой.

Можно разделить инструменты (модули) для представления материалов курса на статические (ресурсы курса) и интерактивные (элементы курса).

К статическим элементам курса относятся:

· Текстовая страница

· web-страница

· Ссылка на файл или страницу

· Ссылка на каталог

· Пояснение -- позволяет помещать текст и графику на главную страницу курса. С помощью такой надписи можно пояснить назначение какой-либо темы, недели или используемого инструмента.

К интерактивным элементам курса относятся:

· Элемент «Лекция» строится по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется преподавателем - автором курса, и зависит от того, как студент отвечает на вопрос. На неправильные ответы преподаватель может дать соответствующий комментарий.

· Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от студентов ответа в электронной форме (в любом формате) и дает возможность загрузить его на сервер. Элемент Задание позволяет оценивать полученные ответы.

· Элемент «Тест» позволяет создавать наборы тестовых заданий. Тестовые задания могут быть с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, на соответствие, эссе и др. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть в последствии использованы снова в этом же курсе (или в других). Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку).

· Элемент «Wiki» делает возможной совместную групповую работу обучаемых над документами. Эта технология специально была разработана для коллективной разработки, хранения, структуризации информации (в основном гипертекста) путем взаимодействия пользователя с сайтом. Любой участник курса может редактировать wiki-статьи. Все правки wiki-статей хранятся в базе данных, можно запрашивать любой прошлый вариант статьи или для сравнения разницу между любыми двумя прошлыми вариантами статей с помощью ссылки Последние правки. Используя инструментарий Wiki, обучаемые работают вместе над редактированием одной wiki-статьи, обновлением и изменением ее содержания. Редактор, встроенный в Wiki, позволяет вставлять в текст, статьи таблицы, рисунки и формулы. В зависимости от настроек групповой работы Moodle может включать в себя двенадцать различных wiki-редакторов. При коллективной работе преподаватель, используя функцию История, может отследить вклад каждого участника в создании статьи и оценить его.

· Элемент «Глоссарий» позволяет создавать и редактировать список определений, как в словаре. Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины, употребленные в учебном курсе, просто необходимо в условиях внеаудиторной самостоятельной работы. Элемент Глоссарий облегчает преподавателю задачу создания подобного словаря терминов. В виде глоссария можно организовать также персоналий. Глоссарий может быть открыт для создания новых записей (статей), не только для преподавателя, но и для студентов. Глоссарий - один из способов фундаментально улучшить их опыт исследовательской самостоятельной работы. Элемент курса Глоссарий предоставляет возможность комментирования и оценивания статей как преподавателем, так и студентами.

· Элемент «Форум» используется для организации дискуссии и группируются по темам. После создания темы каждый участник дискуссии может добавить к ней свой ответ или прокомментировать уже имеющиеся ответы. Для того чтобы вступить в дискуссию, пользователь может просто просмотреть темы дискуссий и ответы, которые предлагаются другими. Это особенно удобно для новых членов группы, для быстрого освоения основных задач, над которыми работает группа. История обсуждения этих проблем сохраняется в базе данных. Пользователь также может сыграть и более активную роль в обсуждении, предлагая свои варианты ответов, комментарии и новые темы для обсуждения.

 

Заключение

Итогами данной работы стало следующее. В данной работе мы отметили понятие дистанционного обучения (ДО), определение понятия ДО.

ДО - это особая, совершенная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа; это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения.

Плюсы: технологичность, доступность и открытость обучения, меньшая по сравнению с обычным образованием стоимость, свобода и гибкость, возможность обучения инвалидов и людей с различными отклонениями, индивидуальность и  т. д.

Минусы: отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем, необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет, проблема аутентификации пользователя при проверке знаний, недостаток практических занятий и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Е.С. Полат [и др]; ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 340 с.

2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения / А. К. Колеченко. - СПб. : КАРО, 2005. - 367 с.

3. Соосаар, Н. Интерактивные методы преподавания [Текст]: настольная книга преподавателя / Н. Соосаар, Н. Замковая. – СПб: Златоуст, 2004.  Ч. 1. – 188 с.

4. Ибрагимов. И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. вузов. - М.:Академия,2005.-336 с .

5. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов - на - Дону: «Мысль», 2004. - 368 с.

6. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. - «Знание», 2005. - 276 с.