Использование метода проектов на уроках информатики для развития личностного потенциала учащихся

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ НПО СО «Туринское профессиональное училище»

Аналитический отчет

за межаттестационный период

2007-2011 год

Тема: Использование метода проектов на уроках информатики для развития личностного потенциала учащихся

Преподаватель информатики

первой квалификационной категории Бусыгина Ирина Владимировна

Туринск,

2011

Содержание.

Введение

Внедрение компетентностного подхода в рамках реализации проектного метода обучения.

Диагностика сформированности компетенций у обучающихся.

Средства формирования компетенций при реализации метода проектов.

Деятельность по обеспечению качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования проектных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании с проектной технологией обучения

Отслеживание уровня развития проектных  умений, формируемых через реализацию учебных проектов.

Результативность деятельности за межаттестационный период.

Проектная часть.

Выводы.

Литература

Приложения

Деятельность - единственный путь к знаниям

Бернард Шоу

Введение

Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого обучающихся, формирование активной позиции, субъективности обучающихся в учебном процессе.

«Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;…; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; (1)

Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед системой начального профессионального образования принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития обучающегося, создания непрерывного профессионального образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни. (3)

Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки Федеральных государственных образовательных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития обучающегося, средством развития личностного потенциала обучающегося.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы определяет цели профессионального образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость: «приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда», «доступность качественного образования, соответствующего современным образовательным стандартам и требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации». (3)

В данной программе предполагается:

      создание и внедрение новых познавательных программ на всех уровнях системы образования;

      развитие существующих аппаратно-программных средств;

      внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения.

Изучая вышеуказанные документы (1,3), я пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию, коммуникацию.

Анализ ФГОС по профессиям, научной, методической и учебной литературы позволил мне выявить противоречие между существующей системой подготовки обучающихся в области информатики и потребностями современного общества в выпускниках, способных к саморазвитию и самореализации. Необходимость решения этого противоречия определила проблему: как, и какими средствами, обеспечить развитие личностного потенциала обучающихся в процессе обучения информатике. Основными средствами и формой развития личностного потенциала обучающихся является использование метода проектов и реализация компетентностного подхода в обучении.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно-насыщенного экономического и социального пространства. (14)

Таким образом, была определена тема моей работы в межаттестационный период: «Реализация метода проектов на уроках информатики для развития личностного потенциала учащихся»

Объектом исследования является педагогическая деятельность, направленная на развитие личностного потенциала учащихся.

Предметом исследования является рост личностного потенциала учащихся при реализации метода проектов и компетентностного подхода.

Цель - провести самоанализ и самооценку профессиональной деятельности по теме ««Реализация метода проектов на уроках информатики для развития личностного потенциала учащихся»

Для достижения поставленной цели в работе поставлены и решаются следующие задачи:

      внедрить в практику своей педагогической деятельности, деятельности методического объединения и образовательного учреждения проектный метод и компетентностный подход в обучении;

      разработать методические рекомендации, дидактический материал по проектной деятельности и компетентностному подходу в обучении;

      провести анализ результатов внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс;

      сделать выводы об эффективности своей деятельности и наметить программу деятельности на следующий аттестационный период.

Внедрение компетентностного подхода в рамках реализации проектного метода обучения.

Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании (14).

Одним из наиболее ярких методов компетентностного подхода является метод проекта.

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе в области изучения информатики, как личностно-ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве (co-operative learning).

Проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности учащегося, обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса.

Метод проектов (технология проектов) – это одна из технологий в обучением основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. По существу проектная технология – это взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия, при котором учащиеся принимают и выполняют различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и др.) и приучаются, готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях профессиональной деятельности

Практическая ориентированность компетентностного подхода и использование метода проектов – как инструмента, который позволяет встать на позицию «используй свои знания» («learning by doing»).Это позволяет сделать вывод, что использование данной педагогической технологии может служить тем инструментарием, который поможет мне в формировании компетентностей учащихся в деятельности. Для введения элементов компетентностного подхода я наметила для себя этапы работы:

      осознать, ЧТО я хочу формировать, (составила перечень образовательных компетенций, которые могут формироваться, при реализации метода проекта) (Приложение)

      запланировать, КАК будут формироваться обозначенные компетентности, (какие виды деятельности будут направлены на это); (Приложение)

      разработать систему заданий, где в содержательном плане заложен компетентностный подход;

      выявить степень сформированности компетенций у обучающихся. (Приложение)

      осознать степень сформированности компетенции через рефлексию, полученный продукт проектной деятельности и успешную реализацию самого проекта.

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции [4], поэтому проект может оказаться той площадкой, где могут формироваться и развиваться компетенции учащихся, где может быть осуществлен переход от предметно-знаниевой модели образования к более целостной, где приоритет будет отдан опыту, компетентности, субъектности. Потенциал, который содержит работа с проектами, гораздо выше, чем это может показаться на первый взгляд. Умения разрешать проблемы в ходе проектной деятельности, а не информированность ученика, освоение учениками целостной системы методов познания, где общеучебные умения рассматриваются как важнейший деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции, предусматривающий умения по самоуправлению учебной деятельностью, направленные на выдвижение идей, на формулирование проблемы, учебной задачи, планирование, проектирование, контроль и анализ ее выполнения; умения работать с информацией для достижения поставленных учебных задач; умения по сбору и структурированию информации, ее анализу, сравнению, обобщению; умения по предъявлению и презентации продукта как результата проектной деятельности и т.д. Включение с эту систему ценностно-смысловых, социально-трудовых и коммуникативных компетенций говорит о том, что технология проектирования является эффективным инструментом при формировании компетентностей учащихся.

Очевидно, что эффективное формирование и развитие общеучебных компетенций в ходе проектной деятельности предполагает соответствующее дидактическое, методическое и управленческое обеспечение этого процесса. Занимаясь организацией и управлением проектной деятельностью учащихся, я пришла к необходимости разработки и использования пакета теоретических и практических материалов экспериментальной работы по созданию и апробации модели продуктивного обучения, способствующей развитию творческой активности учащихся и управленческого сопровождения развития проектов. Так мною был разработан курс «Методика подготовки и оформления дипломных работ».

Сегодня никого не нужно убеждать в необходимости формирования и развития проектных компетентностей. Но низкая эффективность проектной, исследовательской деятельности и учащихся, а также качество создаваемых ими образовательных продуктов, требуют, на мой взгляд, более пристального внимания к вопросам целенаправленного обучения проектной деятельности.

На мой взгляд, проектная деятельность в образовании не может внедряться на уровне технологии, готовой к воспроизводству другими. Скорее это – элементы технологии, основанные на компетентностном подходе. Проектирование – это деятельность, поэтому и его идеология, и его технология могут осваиваться педагогом только в собственных проектах. Проектную деятельность стараюсь разворачивать поэтапно, понимая ее смыслы, прорабатывая проблемы, овладевая проектированием как идеологией и технологией собственной деятельности.

Диагностика сформированности компетенций у обучающихся.

Понятие компетенции определяется, как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. 

В профессиональном образовании компетенция определяется как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально–профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. (14)

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом выделяются общие и профессиональные компетенции. В основе формирования общих и профессиональных компетенций лежат базовые компетенции:

      Эмоцианально-психологические.

      Регулятивные.

      Социальные.

      Учебнопозновательные.

      Творческие.

      Самосовершенствования.

На первых уроках информатики я провожу диагностику сформированности компетенций обучающихся, чтобы в дальнейшем подобрать задания и типы проектов. Результаты диагностики сформированности компетенций при поступлении в училище и при окончании по профессиям «продавец, контролер-кассир», «сварщик», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «Повар, кондитер» представлены на диаграммах. (Приложение 4)

Я использую методику оценки сформированности мотивов и сформированных компетенций у обучающихся.      

  Данная методика основана на принципе соответствия уровней учебной мотивации структуре сформированных базовых компетенций, что подтверждается главенствующей ролью мотивационной составляющей в структуре формирования компетенций.

Для определения структуры учебной мотивации использую адаптированную методику Г.П.Карповой. (Приложение 2)

Для определения структуры учебной мотивации использую методику определения  сформированности   ключевых компетенций, авторы –Э.Э.Сыманюк и А.М.Павлова.  (Приложение 3)

При осознанном способе формирования, сформированные базовые компетенции должны совпадать со структурой учебной мотивации.

Пример диагностики уровня сформированности базовых компетенций, проведенной  в группе 205 по профессии «Продавец, контролер-кассир» обучающихся начального профессионального обучения.

По результатам исследования получены следующие данные:

Структура мотивации:

Структура компетенций:

Структура мотивации и компетенций:

Анализ соотношения типов мотивации и компетенций показывает в целом соответствие формируемых компетенций той мотивации обучающихся, которая складывается в учебной деятельности: самосовершенствования, социальные  практически совпадают по рангу, внешняя мотивация занимает 1 место, а регулятивные компетенции, детерминированные этой мотивацией, занимают 3 место.

Проблемы возникают с формированием эмоционально – психологических и социальных компетенций. При низком уровне сформированности социальной мотивации складывается низкий уровень социальных компетенций, что является проблемой, так как профессия «Продавец» предполагает большое общение с людьми.

С формированием эмоционально – психологических компетенций происходит обратный процесс. Эмоциональная мотивация снижена, находится на 6 месте, однако эмоционально – психологические компетенции стоят на 2 месте. Это можно объяснить снижением общего эмоционально - психологического тонуса.

В целом, в данной группе проявился низкий уровень сформированности творческих компетенций и творческой мотивации.

На основе проведенных мной исследований я определила для себя следующее:

1.                  Необходима целенаправленная работа по формированию творческой мотивации и творческих компетенций. Больше использовать заданий творческого характера, позволяющие проявить креативные способности обучающихся.

2.                  Необходимо поднимать уровень эмоционально – психологической мотивации, снижать порог тревожности перед будущей ситуацией взрослой жизни. Включать в уроки задания на выполнение проекта. Такие задания позволят учащимся проявить не только творческие способности, но и научат самостоятельности в выполнении работы.

3.                  Необходимо  формировать социальные компетенции у обучающихся по профессии «Продавец», тем более что такая потребность при работе по данной профессии есть. Поэтому я для себя определила использовать на уроках информатики больше коллективных проектов.

Таким образом, предлагаемая методика установления уровня сформированности базовых компетенций позволяет установить уязвимые точки в процессе формирования компетенций у обучающихся, составить адекватную картину происходящих процессов личностного развития, определить способы работы с целью коррекции формирования компетенций у обучающихся.

Средства формирования компетенций при реализации метода проектов.

Компетентность формируется с помощью задач развития. Задачи развития – группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемые биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека. Компетенция не формируется, если нет проблемы. Задачи развития являются «двигателями» развития компетенции. Чтобы сформировать компетентность, нужно ставить обучающихся в проблемную ситуацию.

Проекты могут представлять собой:

•         исследование - групповое или индивидуальное исследование по заданной теме;

•         процесс - разработка, создание, представление какого-либо продукта.

         Проекты осуществляются по заданию, сформулированному заранее мной или разработанному  совместно с обучающимся. В задании указывается время, отводимое на выполнение проекта. В групповых проектах оценивается вклад каждого участника.   

Проект позволяет обучающемуся продемонстрировать, как правило, следующие компетенции:

       Регулятивные:

      понимание процесса /планирование использования умений/ умение планировать время;

Социальные:

      использование/выбор методов исследования, источников информации,  в том числе, справочной литературы;

      умение пользоваться инструментами и применять различные техники технологии;

      умение работать в команде /сотрудничать.

Аналитические:

      способность анализировать, оценивать, делать выводы и давать рекомендации;

      понимание и употребление понятий в конкретной области;

      способность выполнять задание /создавать/ конструировать/действовать;

Творческие:

      умение разрабатывать /творческие умения/ умение решать проблемы /оценивать;

      презентационные умения;

При работе над проектом провожу коррекцию формирования компетенций у обучающихся с помощью задач развития.

Для формирования эмоционально-психологических компетенций использую следующие типы задач:

      Мотивация учащихся к изучению темы, через профессиональную деятельность.

      Создание эмоциональной обстановки при обсуждении темы проекта.

В зависимости от профессии выбираю темы проектов, так для групп по профессии Продавец, контролер-кассир реализуется проект «Помоги выбрать компьютер покупателю»

Проект «Помоги выбрать компьютер покупателю»,

Тип проекта: ролево-игровой, мини проект.

Планируемый результат: осознанный выбор обучающегося модели компьютера, согласно имеющимся начальным условиям.

Цели: проверить качество знаний учащихся по теме «Устройство ПК», показать учащимся практическое применение материала, изученного ими на уроках информатики в профессиональной деятельности, научить культуре поведения в ситуации продавец-покупатель.