Исправительная (пенитенциарная) психология

ВАРИАНТ № 5

Задание 1.

1)Исправительная (пенитенциарная) психология

Исправительная (пенитенциарная - от лат. «poenitentiarius» - покаянный, исправляемый) психология изучает психологические основы ресоциализации - восстановления ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для полноценной ее жизнедеятельности в обществе. Исходя из этого, пенитенциарная психология исследует проблемы эффективности наказания, динамику личности осужденного в процессе исполнения наказания, формирование ее поведенческих особенностей в различных условиях лагерного и тюремного режима, особенности ценностных ориентации и стереотипов поведения малой группы в условиях социальной изоляции, соответствие текущего исправительного законодательства задачам исправления осужденных.¹

Взаимодействуя с исправительным правом, исправительная психология призвана выработать практические рекомендации по ресоциализации осужденных, разрабатывать средства и приемы психологической коррекции личности правонарушителей.

Ресоциализация личности осужденных связана, прежде всего, с их ценностной переориентацией, с формированием у них механизма социально-положительного целеполагания, с отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения. Все факторы, механизмы внутриличностной перестройки, необходимые условия формирования социально адаптированного поведения личности должны учитываться исправительным правом.

Одной из наиболее развитых отраслей юридической психологии является пенитенциарная (от лат. poenitentiarius -- покаянный, исправляемый) психология. Ее также называют «исправительно-трудовой», «уголовно-исполнительной» (по названию соответствующей отрасли права) или «исправительной» психологией. Попытки противопоставить эти названия в советский период отражали скорее различия в идеологических, нежели научных подходах. В настоящее время термины «пенитенциарная» и «исправительная» психология рассматриваются как синонимы.²

Предмет изучения пенитенциарной психологии составляют факты, закономерности и механизмы проявлений психики  у отдельных осужденных, социально-психологические  явления в их среде, а также  эффективность средств воздействия, применяемых сотрудниками исправительных учреждений в процессе исполнения различных видов наказания.

Существенное влияние  на становление и развитие пенитенциарной психологии в России оказали отечественные  писатели (Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов, Г.А. Медынский, А.И. Солженицын, О.В. Волков и др.); юристы (М.Н. Гернет, С.В. Познышев, Б.С. Утевский, Н.А. Стручков, И.В. Шмаров, Г.Ф. Хохряков и др); педагоги (АС. Макаренко, Л А Высотина, М.П. Стурова, А.В. Пищелко, НА Тюгаева и др.); психотерапевты и психиатры (В.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин) и, естественно, психологи (АФ. Лазурский, АГ. Ковалев, АД. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, И.П. Башкатов, АИ. Панкин, В.Г. Деев, АН. Сухов, АИ.Ушатиков и др).

Одной из первых отечественных  работ, в которых глубоко раскрыты проблемы пенитенциарной психологии, является книга М.Н. Гернета «В тюрьме. Очерки тюремной психологии» (1925). Автор образно раскрывает предмет своего исследования: «Не спертый и тяжелый воздух в тюремной камере, не количество воздуха, приходящееся на арестанта, интересует автора настоящих строк, а живая душа человека, заключенного в тюрьму, с особенностями его переживаний за высокими стенами, за крепкими дверями, под охраной внутренней и внешней». Свою задачу он видел в изучении влияния лишения свободы на психику и поведение осужденных.

В современной пенитенциарной науке феномен наказания в  виде лишения свободы рассматривается  в трехракурсном плане: кара, исправление и профилактика совершения осужденными новых преступлений. ³

В психологическом аспекте  наказание как кара, базируясь  на закономерностях отрицательного подкрепления, только тогда будет  действенным, когда суд с учетом субъективной стороны преступления и перспектив изменения личности осужденного изберет такую меру причинения физических и моральных  страданий, которые бы не ожесточали его, а заставляли испытывать угрызения  совести и стремиться к позитивным самоизменениям. В этой связи выбор типа исправительного учреждения (с соответствующим режимом -- общим, строгим, особым) имеет целью реализовать следующие основные функции: карательную, воспитывающую и обеспечивающую. ⁴

Карательная функция режима состоит в том, что осужденный изолируется от общества, находится  под охраной и постоянным надзором, в условиях принудительной регламентации  всей жизнедеятельности, что в итоге  может вызывать негативные переживания  из-за ограничений в удовлетворении большинства базисных физиологических  и социальных потребностей. Однако кара, заключенная в режиме, психологически по-разному воспринимается и переживается различными осужденными. Субъективная сила, глубина и длительность переживаний  кары зависят от пенитенциарно-криминального опыта осужденного, его пола, возраста, социального и семейного положения, отношения к приговору, времени нахождения в конкретном учреждении и ТА.

Воспитывающая функция режима состоит в том, что строгая  организованность жизни и быта осужденных (наличие распорядка дня, регламентированность условий отбывания наказания и пр.) со временем накладывает отпечаток на поведение и в целом на их характер, постепенно приучая к дисциплинированности, аккуратности, исполнительности.

Обеспечивающая функция  режима проявляется в создании благоприятных  условий для организации труда, обучения, воспитательной работы, исправительной деятельности персонала и самодеятельных организаций осужденных, а также  для подключения различных внешних  общественных объединений к работе в колониях.

Исправление осужденных в  условиях отбывания наказания основывается на способности человеческой психики  претерпевать изменения под воздействием специально организованной внешней  среды. Если целенаправленность последней эффективно задействует исправительный потенциал таких средств, как режим, творческий и производительный труд, разнообразные формы общего и профессионального обучения, многоплановые виды воспитательной работы и общественных воздействий, то можно вести речь о реальной возможности исправления осужденных. При этом актуальность применения именно психолого-педагогических методов в воспитательной работе впервые определена в новом (1996 г.) Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации.

В периодических изданиях и в научных публикациях порой  ставится под сомнение правомочность  отнесения законодателем (ст. 9 УИК  РФ) режима к одному из основных средств  исправления осужденных (наряду с  трудом, воспитательной работой, обучением  и общественным воздействием). Но опыт и исследования показывают, что режим  является таким средством, когда все его функции согласованы между собой и проявляются в полном объеме, базируясь на психологически обоснованных требованиях организации жизни и деятельности осужденных. Если же между функциями имеются противоречия или дисбаланс в реализации (например, преобладание карательной функции над воспитательной и как результат -- применение преимущественно одного вида санкций -- водворение осужденного в штрафной изолятор или в помещение камерного типа при любых нарушениях, невзирая на тяжесть проступка и личность последнего), то режим не выступает действенным средством исправления. Последнее, к сожалению, порой встречается на практике, несмотря на то, что в основу нового уголовно-исполнительного законодательства положены принципы законности, гуманизма, рационального применения мер принуждения (ст. 8 УИК РФ). Объяснить подобное положение дел можно лишь наличием у сотрудников пенитенциарных учреждений профессиональной деформации личности («репрессивный уклон») либо отсутствием у них должной психологической компетентности.

Дифференциация и индивидуализация исполнения наказаний также выступают  основными принципами УИК РФ. Однако в практике исправительных учреждений без участия психологов зачастую происходит лишь их декларирование, но не создание целостной воспитательной системы, базирующейся на психолого-педагогических методах. Это не позволяет персоналу  успешно решать задачи по целенаправленному  изменению личности и коллектива осужденных.

В связи с изучением  зарубежного пенитенциарного опыта  сегодня все более настойчиво стали звучать призывы активно  внедрять в практику исправительных учреждений психологически обоснованные технологии ресоциализации осужденных. Подобные призывы останутся лишь лозунгами идеологов современной пенитенциарной реформы, если в ближайшие годы не изменится организационная и штатная структура, если не будет привлечено значительное число специалистов из числа психологов, психиатров, социальных педагогов и социальных работников. Актуальна и проблема решительного улучшения психолого-педагогической подготовки других типов специалистов, работающих в пенитенциарных учреждениях, так как в число основных направлений ресоциализующей деятельности входят:

*психологическая диагностика  личностных особенностей каждого  осужденного, выявление дефектов  общей и правовой социализации  личности, а также дефектов в  психической регуляции и наличия пограничных нервно-психических расстройств;

*разработка долгосрочных  программ индивидуально-личностной  и групповой психолого-педагогической  коррекции осужденных и поэтапная  их реализация;

*осуществление в специально  созданных центрах необходимых  мер психотерапии для осужденных, страдающих невротизацией и психопатическими  проявлениями, неадекватными методами  психологической защиты и личностными акцентуациями;

*разработка и внедрение  новых моделей и принципов  исполнения и отбывания наказаний,  базирующихся на психологически  обоснованных критериях исправления  и предоставляющих возможности  для личностного роста; 

*всемерное восстановление  нарушенных у осужденных лишением  свободы социальных и других  связей, мобилизация их психической  активности на выработку социально  положительных ценностных ориентации  и норм поведения, психологической  готовности к правопослушному поведению после освобождения.

Меры превенции, реализуемые  в местах лишения свободы, базируются на создании в процессе исполнения наказаний таких условий и  такого «психологического климата», которые должны исключать или  в значительной мере затруднять совершение осужденными новых преступлений. Это достигается не только мероприятиями, которые проводятся сотрудниками службы безопасности, и оперативно-режимной работой исправительных учреждений, но и путем целенаправленного  управления двумя типами факторов:

1)что непосредственно  воздействуют на осужденных (воспитательный  процесс и его методы, личность  воспитателя и организация отношений  с осужденными, режим и возможности  «прогрессивного отбывания наказания», труд и наличие в нем элементов  творчества и социальной полезности, возможности системы общего и профессионального развития)

2)факторами факультативного  характера (поддержание тесной  связи с семьей, увлечение самодеятельным  творчеством и самообразованием  для повышения культурного уровня, активное участие в мероприятиях  общественных и религиозных организаций  и др.).

Антирецидивный эффект деятельности исправительных учреждений может быть невысок не только из-за низкой действенности мер профилактической работы с осужденными в местах лишения свободы (обеспечение общей и специальной превенции преступлений, правовое воспитание осужденных и пр.), но и при отсутствии целенаправленной, в общегосударственном масштабе, системы постпенитенциарной реабилитации лиц, возвращающихся из исправительных учреждений.⁵

2) Связь юридической  психологии с уголовным процессом.  Покажите это на примере психолого-правового  анализа отдельных норма права.

 Юридическая психология  включает в себя различные  области научных знаний, является  прикладной наукой и в равной  мере принадлежит как психологии, так и юриспруденции. В области  общественных отношений, регулируемых  нормами права, психическая деятельность  людей приобретает своеобразные  черты, которые обусловлены спецификой  человеческой деятельности в  сфере правового регулирования.

Судебная (ныне юридическая) психология возникла в ответ на запросы  практики борьбы с преступностью  на стыке правовой и психологической  наук. Поэтому она носит, безусловно, комплексный, междисциплинарный характер. Юридическая психология является как  бы частичкой многих научных дисциплин, поэтому она не может не занимать своё место в нижеперечисленных  дисциплинах. Прежде всего, она связана  с общей психологией и по отношению  к ней находится в ряду аналогичных  ей научных дисциплин, которые Л.С. Выготский называл отраслями прикладной психологии (педагогическая, медицинская и др.).

Тесные связи юридическая  психология поддерживает также и  с социальной психологией. Такие  ее разделы, как социально-психологические  проблемы личности, являются базовыми в изучении психологических аспектов деятельности следователя, состава  суда, психологии преступной группы и  некоторых других вопросов. Многие положения юридическая психология заимствует из области педагогической, медицинской, инженерной психологии, психологии труда, управления применительно к  решению своих частных задач. В то же время, поскольку юридическая  психология обслуживает различные  виды профессиональной деятельности юристов  в определенном правовом (процессуальном) режиме, она не может быть, несмотря на свой естественнонаучный характер, и вспомогательной правовой наукой, связанной с ее различными отраслями. Причем юридическая психология не только поддерживает с ними междисциплинарные связи, но и оказывает им уникальную помощь, выполняя по отношению к ним познавательную функцию. Это определяется, прежде всего, гносеологической природой установления истины при расследовании (рассмотрении) уголовных дел, в ходе разрешения различных гражданско-правовых споров в суде, поскольку это -- не что иное, как разновидность всеобщего процесса познания, осуществляемого с учетом закономерностей психических познавательных процессов, в целом познавательной деятельности человека.⁶

«Многие процессы и явления, изучаемые... юридической наукой, -- указывает  Б.Ф. Ломов, -- не могут быть до конца  поняты без раскрытия роли в этих процессах и явлениях тех факторов, которые определяются как психологические, без знания «механизмов» индивидуального  и группового поведения людей, закономерностей  формирования стереотипов поведения, без анализа психологических  свойств и особенностей личности, ее способностей, характера, межличностных  отношений и т.д.».

В этой связи в первую очередь следует указать на интегративные  связи юридической психологии с  наукой уголовного процесса, изучающей  сущность и принципы уголовного процесса, развитие и основные черты уголовно-процессуального  права, правовое положение участников процесса, проблемы теории доказательств, познания истины по уголовным делам, порядок уголовно-процессуальной деятельности от ее начала до завершения, правила  деятельности органов расследования, прокуратуры и суда при производстве по уголовным делам.

Основным содержанием  уголовно-процессуальной деятельности, проводимой правоохранительными органами, является процесс расследования (рассмотрения) уголовных дел, носящий исследовательский, познавательный характер, в ходе которого путем доказывания устанавливается  истина по делу. То есть, доказывание  истины в уголовном процессе представляет собой не что иное, как разновидность  всеобщего процесса познания со всеми  присущими ему закономерностями и особенностями психолого-гносеологического  характера.

Как справедливо указывает  А.Р. Ратинов, «судебная психология проникает в сферу уголовно-процессуальной теории, помогая в решении наиболее сложных вопросов доказательственного  права, раскрывая психологический  механизм оценки доказательств, формирования внутреннего убеждения, рекомендуя оптимальный с точки зрения психологии порядок доказывания и всего  уголовного судопроизводства». Аналогичных  взглядов придерживаются и другие ученые, считающие, что «многие институты  процессуального права вообще не могут быть познаны с достаточной  глубиной без применения закономерностей, установленных судебной психологией».

Ряд принципиально важных положений уголовно-процессуального  закона, таких, как независимость  судей с подчинением их только закону, гласность, непосредственность, устность и непрерывность судебного  разбирательства (ст. 16, 18, 240 УПК РСФСР), вырабатывались на протяжении длительного  периода под влиянием практики уголовного судопроизводства, которая со всей очевидностью показала, в какой огромной мере психические процессы, сами условия  восприятия судом обстоятельств, подлежащих доказыванию, влияют на объективность  установления истины и принятия судебных решений.

Поэтому при анализе норм уголовно-процессуального закона, регулирующих процесс доказывания, установления истины по делу, с точки зрения психологии обращают на себя внимание в первую очередь два аспекта этого  регулирования. Во-первых, отражение  в ряде уголовно-процессуальных норм психологических закономерностей, учет которых обеспечивает объективность, доброкачественность процесса познания истины по делу, достоверность получаемых результатов. И, во-вторых, наличие гарантий, призванных оградить от различных негативных влияний процессы мышления, памяти, принятия решений различными участниками  уголовного процесса. И хотя законодатель не прибегает к собственно психологическим  терминам, процедура расследования (рассмотрения) уголовного дела, вобрав в себя накопленный человечеством  опыт, учитывает роль психологических  факторов в установлении истины по делу. И в этом процессе все более  серьезную помощь правоохранительной деятельности будет оказывать психологическая  наука, которая должна перейти от распространенного психологического комментария отдельных явлений или процессов, психологического всеобуча работников правоохранительной системы к психологическому обеспечению уголовно-процессуальной деятельности как единой целостной системы.

Психологическое обеспечение  уголовно-процессуальной деятельности (поэтапное психологическое сопровождение  ее стадий) в виде постоянно оказываемой  психологической помощи должностным  лицам правоохранительных органов  должно стать принципом правоохранительной деятельности в стране. А это в свою очередь предполагает создание психологической службы в системе правоохранительных органов, укомплектованных соответствующими специалистами в области юридической психологии с возложением на эту службу обязанности оказывать не только периодическую консультативную, но самое главное -- постоянную практическую помощь работникам этих органов, например, при выезде на место происшествия, во время проведения обыска и других следственных, розыскных действий, при психологическом отборе лиц в правоохранительные органы, при проведении профилактических мероприятий и т.п.

Задание 2

Задача 1. Как было отмечено в характеристике школьного психолога, в характере и поведении Зориной постоянно проявлялась неустойчивость настроения, постоянная потребность в новых впечатлениях в компании сверстников…

В чем сущность данной акцентуации характера?

Какие поступки Зориной  на данной основе, несложно предугадать?

Акцентуация характера —  это крайний вариант нормы, при  котором отдельные черты характера  чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при  хорошей устойчивости к другим. Иными  словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется  особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых  черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии.

В поступках Зориной возможно предугадать крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов

Задача 2. Известен такой факт. При обыске в дом лица, занимавшегося подпольными абортами, когда следователь рассматривал шкаф, сотрудник милиции, проверявший надворные постройки, отвлек его сообщением о безрезультатности своих поисков. После этого следователь механически закрыл дверцу шкафа и перешел к этажеркам. В шкафу же хранился чемодан с инструментами и медикаментами.

Какое свойство внимания было нарушено у следователя в результате отвлекающих действий работника милиции.

В данной ситуации проявляется Рассеянность- При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.

Виды рассеянности

Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый — результат  общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой  вид рассеянности появляется также  при отсутствии привычки работать сосредоточенно.

Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает  потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью  отличаются люди, увлеченные своим  делом.

Задача 3. Оперативный работник, привлеченный к дисциплинарной ответственности за срыв операции по задержанию преступника, пояснил: «Целый день я находился на службе и устал. Вечером мне дали задание в составе оперативной группы задержать особо опасного преступника. Мое место было в засаде, а объект наблюдения- забор, несколько досок, которые отодвигались. Под утро, когда было уже довольно светло, я услышал за забором шаги. Вскоре доски отодвинулись и я крикнул: «Стой, стрелять, буду!». Однако в действительности преступник находился на расстоянии 50-100 метров от забора, а то, что доски отодвинулись мне показалось».

Как объяснить  причину искажения восприятия объекта  наблюдения в данном случае?

Мозг человека для обработки  разных типов информации - визуальной или тактильной - использует перекрывающиеся  нервные узлы, и именно по этой причине  внешний вид какого-либо предмета может быть искажен ощущениями от прикосновения к нему и наоборот.

Задание 3.

1)Опишите признаки устойчивости внимания.

Устойчивость внимания –  это способность субъекта не отклоняться  от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность  на объекте внимания. Характеристиками устойчивости внимания являются временные  параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности  психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. Концентрация внимания предусматривает  также определение способности  субъекта сохранять сосредоточенность  на объекте внимания при наличии  помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Распределение  внимания свидетельствует о возможности  субъекта направлять и сосредотачивать  внимание на нескольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.

Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности испытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т. д.

Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с ним в наши дни все  более развивается системный  подход к изучению внимания, который  предусматривает использование  методик других наук, смежных с  психологией. Примером такой междисциплинарной  интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с  общей активацией деятельности мозга  и континуумом уровней бодрствования.

Основные функции внимания.

Возьмем такой пример: какой-нибудь человек находится на каком-нибудь празднестве и поглощен интересной беседой. Внезапно он слышит свое имя, негромко произнесенное кем-то в  другой группе гостей. Он быстро переключает  внимание на разговор, происходящий между  этими людьми, и слышит мнение о  себе. Но в то же время упускает нить прежнего разговора. Он настроился на вторую группу и отключился от первой. Это пример воздействия особо актуальной информации, известный под названием “феномен вечеринки”. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что о нем думают другие, определили изменение направления его внимания.

Под направленностью следует  понимать, прежде всего, избирательный  характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот  или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить  его в течение необходимого времени.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем  труднее стоящая перед человеком  задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

В то же время сосредоточенность  связана с отвлечением от всего  постороннего. Чем больше мы сосредоточены  на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается  на периферии воспринимаемого. Благодаря  этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли  удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем  самым внимание обеспечивает еще  одну функцию - контроль и регуляцию  деятельности.

Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко  отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

2) Понятие эмоций. Связь эмоций и чувств.

Эмоции - одни из наиболее древних  по происхождению психи-ческих состояний и процессов. Жизнь без эмоций была бы так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились  как своеобразный способ поддержания  жизненного процесса в его оптимальных  границах и предупреждают о разру-шающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоции и чувства, как  и другие психические явления, представляют собой различные формы отражения  реального мира. В отличие от познавательных процессов, отражающих окружающую действительность в ощущениях, образах, представлениях, понятиях, мыслях, эмоции и чувства  отражают объективную реальность в  переживаниях. В них выражается субъективное отношение человека к предметам  и явлениям окружающей действительности. Одни предметы, явления, вещи радуют человека, он восхищается ими, другие - огорчают или вызывают отвращение, третьи - оставляют равнодушным. Таким образом, отражение в мозгу человека его реальных пережи-ваний, то есть отношение субъекта потребностей к значимым для него объ-ектам, принято называть эмоциями и чувствами.