Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьного возраста

Содержание

Раздел I. Половая идентичность у детей младшего школьного возраста……….. 6-12

Понятие половой идентичности ................................................................................ 6-7

Психологические различия гендерного поведения

детей младшего школьного возраста ........................................................................ 8-10

а) половые различия по интересам

б) особенности поведения представителей разного пола

в) темпоритмичные различия

г) характерологические особенности

д) различия в оценочной деятельности.

1.1 Уровни половой идентификации у детей младшего школьного возраста ….11-12

Раздел II. Пути формирования половой идентичности у детей младшего школьного      возраста…………………………………………………………………………………. 13-22

Задачи и содержание полового воспитания детей в семье .................................. 13-16

Задачи и содержание полового воспитания детей в школе ................................. 17-22

Раздел III. Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьного возраста.

3.1 Исследование формирования  половой идентичности у детей  младшего школьного возраста .............................................................................................................................. 23-24

3.2 Результаты исследования ....................................................................................25-33

Список литературы ................................................................................................... 37-39

Приложения.

Введение

Новые трансформационные процессы в мировой совместно и в нашем государстве, начало эры полноправия бытие женщины и мужчины нуждаются в более глубоком осмысленной социально-психологических механизмов приобретения выдающей личностью гендерной идентичности как предпосылки полноценной реализации Я. Самодостаточность, личностный рост, креативность, развитие внутреннего мира женщины и мужчины постепенно становятся первоочередными ценностями, поскольку свобода личности может быть достигнута путем саморазвития, разрушением стереотипов. Гендерная демократия возможна при условии надлежащего воспитания мальчиков и девочек, их ориентации на партнерство и взаимозаменяемость в исполнении семейных и социальных ролей. Краеугольным принципом, такого (гендерного) воспитания, является избежание любых проявлений предвзятости и дискриминации детей, дифференциация требований их обучение и поведения, освоения будущих профессий, семейных и общественных ролей на основании должным  к определенному полу.    Представители различных научных школ разделяют мнение о том, что гендерные представления детей зависят от содержания "курса гендерного обучения", которое предлагает общество, где они живут. Известно, что функционирование гендерного конструкта может осуществляться как на эгалитарных (партнерских), так и на доминаторных (традиционных) полоролевых моделях. Гендерное развитие следует рассматривать осознавая, что гендерная культура соответствует требованиям времени. Концепция андрогинии делает вызов традиционным взглядам на маскулинность /фемининность. Андрогенность рассматривают необходимым условием универсализации гендерных ролей, которая стирает ограничения, обусловленные традиционными социокультурными ожиданиями. 

     Анализируя особенности выполнения половых ролей мужчинами и женщинами, воспитанных на андрогенных моделях, психологи пришли к выводу о непродуктивности осознания для развития личности, их одностороннее воздействие на формирование профессиональных ориентаций, умений и навыков, что своим следствием, не реали-зованный потенциал социальных ролей у женщин, и родительских - у мужчин, ибо важнейшим условием самореализации личности является прежде право быть собой. Тем не менее, исторически унаследованные наставления - мир мужчин - предметно-ин-ментальный, женщин - эмоционально-экспрессивный продолжают господствовать в учительских и родительских взглядах на назначение статей в семье и обществе. Наиболее распространенной является точка зрения, девочки и мальчики должны выполнять взаимодополняющие роли. Идея комплиментарности в целом не нашла своего воплощения в дифференциации предметов, оценки знаний, умений и навыков статей.

Гендерная роль и гендерная идентичность функционируют в процессе социализации в системе обратных связей, усиливаясь друг на друга. Чем менее зрелая личность по возрасту и социальным опытом, тем слабее является ее чувство собственного гендерного тождества. И хотя старшим детям хорошо знакомы гендерные стереотипы как общие нормы и правила поведения, они считают их необязательными для всех.

В формировании представлений о поведение ребенка большую роль играет познания через развитие ее когнитивных способностей. Эти представления выступают мотивационной основой приобретения гендерной идентичности потому ощущение сходства другим людям тождественной пола, ощущение "мы - мальчики (девочки)", "мы - будущие женщины (мужчины)", по мнению многих психологов, снижает тревожность, усиливает уверенность в себе                                                                                                           

Таким образом, целью моего исследования является проблема формирования половой идентичности у детей младшего школьного возраста.

Согласно цели, объектом исследования является психика младшего школьника, а предметом исследования является половая идентичность детей младшего школьного возраста.

Задачами моей работы являются:

исследовать понятие половой идентичности

показать становление полового самосознания в онтогенезе младшего школьника

определить особенности дифференциации половых ролей, между полового общения младших школьников

установить особенности развития гендерных ориентаций детей младшего школьного возраста.

  Одним аргументом могут служить произведения В. Сухомлинского, который на десятилетия опередил разработку широко пропагандируемой сегодня (в рамках принципов гендерного развития) теории андрогинным воспитания. И хотя в развитии идеи воспитания личности   Сухомлинский не использовал популярных на сегодня слово "гендер", однако многие его мысли могут служить алфавиту гендерного воспитания, как то: "недопустимо объяснять те или иные положительные или отрицательные черты принадлежности к тому или иному полу, тем более противопоставлять девушек парням или наоборот "[37, т.н., с.350].

Руководствуясь положениями отечественной психологической науки и наследием выдающихся педагогов, в своем исследовании беру во внимание положения о социально-культурном подражания, активное усвоение индивидом нормативов семейных и социальных ролей, этно историческую обусловленность характера гендерного поведения.

Раздел I

Половая идентичность детей младшего школьного возраста.

Понятие половой идентичности.

Развитие и становление «Я» ребенка, его самосознание неразрывно связаны с формированием его половой и поло-ролевой идентичности, то есть положительного принятия ребенком своей биологического пола и таких свойств, качеств, особенностей поведения, адекватные пола, и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе. Идентичность является результатом половой идентификации ребенка с одним из родителей или другим взрослым определенного пола. Идентификация - это процесс, протекающий во времени, а идентичность является характеристикой данного процесса на определенном временном этапе онтогенеза. Половая идентичность, то есть осознание своей половой принадлежности, составляет наиболее устойчивый, стержневой элемент представлений ребенка о себе.

Половая принадлежность индивида "дана" ему чисто биологически, а половая идентичность - результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Этот процесс начинается с момента оплодотворения яйцеклетки, разделяется на ряд последовательных стадий, каждая из которых выполняет свои специфические задачи. В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генитальная внешность задает определенную программу взрослым, детерминируя определения акушерской пола новорожденного, который, в свою очередь, сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться. Эта половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда происходит от норм и обычаев соответствующего общества и его культуры [23:48].

Таким образом, психо-сексуальное развитие ребенка, в основе которого генетическая программа, предусмотренная культурой половая социализация всегда действуют и должны рассматриваться совместно, причем не вообще, а с учетом того, как они преломляются в половом осознании себя индивидом. Первичная половая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика или девочки.

Образ Я-девочка и Я-мальчик, в основном, состоит в детей уже до двух-трех лет. Но исследования показывают, что в условиях выбора адекватной пола ребенка картинки из ряда изображений детей и взрослых разного пола некоторые дети младшего возраста еще допускают ошибки. Можно предположить, что в младшем возрасте представление о своем половой образ сформированы недостаточно полно и четко [40:191].

В три-четыре года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) характеризуется уже большей четкостью в определении полового образа. Старший дошкольный возраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек: "Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики - брюки, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы".

В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилиям половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий. И только в старшем дошкольном возрасте дети выстраивают возрастную хронологию безошибочно: младенец - дошкольник - школьник - юноша - человек - пожилой человек.

Итак, половая идентичность - это последовательный процесс, в результате которого ребенок идентифицирует себя в обществе и определяет свою принадлежность к определенному полу.

1.2 Психологические различия  поло ролевого поведения детей  младшего школьного возраста.

Большое значение в достижении супружеской совместимости играет понимание каждым партнером не только физиологических, но и психологических особенностей представителей разного пола.

Психология представителей сильного и прекрасного пола различна. Но качественные различия - это следствие количественной разницы, разницы в поведении одних и тех же психологических элементов, степени проявления той или иной тенденции.

Говоря о психологических особенностях представителей женского и мужского пола, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты: во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и только усиливаются в его процессе, во-вторых, эти различия определяются характером воспитания лишь ограниченно: в каждом конкретном случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок наделен уже в момент рождения, в-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у отдельных представителей мужского или женского пола, в-четвертых, наличие психологических особенностей должна обязательно рассматриваться в целостной системе, а не изолированно.

Различия в поведении, интересах и наклонностях мальчиков и девочек наблюдаются довольно рано, а с годами проявления особенностей пола более определенными.

а) половые различия по интересам: отличаются рисунки детей: мальчики - индустриальная и военная тематика, девочки - дома, деревья, лица, мальчикам свойственны более выражены стремление к узнаванию  
внутренней сущности вещей. Отсюда ломки игрушек, большая  
любовь к конструктивным играм. Различие интересов проявляется в профессиональной направленности: девушки: педагог, врач, артистка; мальчики: шофер, инженер, технические профессии, отличие внешкольных интересов: девушки - художественная самодеятельность, музеи, театры, музыка, книги, рукоделие, кулинария  
ребята - спортивные секции, технические кружки

б) особенности поведения представителей разного пола: -

девочки более старательные, лучше относятся к  учебе более дисциплинированные, мальчики более раскованные на уроках, они чаще поднимают руку, не боясь ошибиться. Девочки лучшие исполнители, чем мальчики, их легче заставить выполнять какое-то поручение, свободно ведут себя в общении с мальчиками  
чем мальчики в общении с девочками.  

в) темпоритмичии отличия: -

девушки острее видят, у них большая скорость движения свай-цев. Однако ребята значительно быстрее ходят охотнее бегают, в них потребность в движении, -

в пространственном восприятии, а также в восприятии цвета  
девушки обычно превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени, -

при нормальных условиях женщины различают больше цветовых оттенков, чем мужчины, -

у девушек более дифференцирована и тонкая ручная моторика

ребята тяжелее переносят статические нагрузки.

девушки лучше приспосабливаются к легче «вписываются-ются» в новую обстановку, тоньше реагируют на нормы своей  
социальной группы, -

девушки более восприимчивы к запахам, легче переносят боль, на- 
деленные более тонкой тактильной чувствительностью

г) характерологические особенности: -

девушки более чувствительны к оценке другими людьми своей внеш-нишности, -

девушки более склонны апеллировать к старшим в случае кон-конфликтам или затруднительного положения, -

негативные проявления у девочек имеют более скрытый харак-тер, нарушения более тихие, -

девушки часто пытаются показать себя лучше, чем они есть, тогда как мальчики - показаться хуже, -

девушки более чувствительны и нежны, чем мальчики, -

девушки комфортные и догматичниши, более подвержены невротизма и тревожности, более внушаемые ческие-вание на чужое мнение, -

девушки более эмоциональны, чем мальчики. Они ближе к сердцу  
принимают похвалу и осуждение, их легче рассмешить и заставить заплакать. Они скорее обижаются, более чу-тливи к иронии

д) различия в оценочной деятельности:

когда мальчики и девочки видят что-то новое, незнакомое, то  
мальчик, как правило, спросит: «Что это? Откуда? Для чего? ";  
реакция же девушек начинается с оценки: «Как красиво! Как пре- 
красно, изящно, элегантно! »[35:135-136].

Итак, два пола - это действительно гениальное творение природы, что дает ему возможность достичь в вечной единстве и борьбе противоположностей высшей гармонии. Все сказанное выше не исчерпывает различий между хло-пчикамы и девочками, но дает понимание осо-бенности представителей мужского и женского пола. Важно прави-льно понимать природу этих различий.

1.3 Уровни половой идентификации  у детей младшего школьного  возраста.

Некоторые ученые считают, что дети любого пола отождествляют себя сначала с мамой, так как мать на ранних этапах ближе к детям. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе феминные, либо включают такие традиционные женские особенности, как зависимость, подчиненное положение, пассивность.

Теоретический анализ и данные экспериментального изучения особенностей развития половой идентичности и полоролевого поведения детей позволяет выделить уровни их сформированности.

Низкий уровень: представление о своем половой образ неадекватные, не ориентированы на образ другого; полоролевой поведение дети не соотносится и не регулируется по половому признаку, наличие эмоциональной нестабильности и неуравновешенности независимо от пола, отсутствие представлений об эталонах мужского /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень: представление о своем половой образ не всегда адекватные и ориентированные на образ другого (мать, отец) полоролевой поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек разная: в "мужском" среде - не всегда адекватна в действиях, а в "женском"

- не ориентирована  на женское поведение, поведение  девочек в среде девочек и  мальчиков аналогичная, наличие  эмоциональной нестабильности у  мальчиков, у девочек волевой  контроль над эмоциями зависит от сложности ситуации; нет четких представлений о эталоны мужской /женской поведения при установлении взаимоотношений с сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Высокий уровень: представление о своем половой образ адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец), согласование представлений и полоролевого поведения, точность в определении отличительных признаков; полоролевой поведение мальчиков в "мужском" среде адекватная в действиях, в "женской "- адекватная мужскому типу поведения, но ориентирована на" женскую "поведение, поведение девочек как в среде девочек, так и среди мальчиков - аналогичная, наличие у мальчиков эмоциональной сдержанности, у девочек - волевого контроля над эмоциями, наличие эталонов мужской /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; постоянство проявления "мужских /женских» способов поведения в различных ситуациях [2,156].

Большинство детей младшего дошкольного возраста имеет низкий уровень сформированности полоролевого поведения. У детей данного возраста полоролевой поведение еще не регулируется по половому признаку. Отсутствуют представления об эталонах мужского и женского поведения при установлении контактов. Наблюдается нестабильность в появлении женских и мужских способов поведения в различных ситуациях (мальчики часто плачут, девочки в порыве гнева могут ударить). Дети данного возраста часто играют в разнополых коллективах. Но, начиная с двух лет, представления о своем половой образ адекватные пола.

В среднем возрасте полоролевой поведение становится все более дифференцированной. Но вместе с тем еще много детей, имея адекватные представления о своем полоролевой образ, не имеют четких представлений об эталонах мужского /женского поведения. При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности. Например, большинство девочек стесняются о чем-нибудь спросить у мальчиков. А у мальчиков отсутствуют какие-либо правила поведения с девочками. Часто всвоей речи они используют бранные высказывания в адрес девочек.

Таким образом, большинство детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определено придерживаются стандартов мужского /женского поведения.

Раздел II

Пути формирования половой идентичности

у детей младшего школьного возраста.

2.1 Задачи и содержание  полового воспитания детей в семье.

Еще недавно вопрос полового воспитания не стоял так остро, как сейчас. На это есть свои причины: во-первых, акселерация, что ускорила половое созревания ния, во-вторых, большой поток разнообразной положительными и негативной информации, в-третьих, естественная детская любознательность. Уже в 3-четыре-летнем возрасте ребенок ставит перед родителями вопрос, связанные с поло-вой проблемой, например: "Где берутся дети", "Чо-м дети не рождаются до женитьбы?" и тому подобное. Вот-же, хотим мы этого или нет, а половое воспитание начинается в раннем возрасте. И первыми воспитателя-мы родители. Именно к ним обращается ребенок с пер-шими вопросами о мужском и женском пола, и они должны дать правдивый ответ на доступном ее понимания уровне [29,73].

Вся информация по вопросам пола должно даваться свое одновременно, соответственно с этапа развития ребенка и на доступном для него уровне, быть правдивой, но не обо всем, что родителям известно самим, а только то, что может быть понятно ребенку. Перед тем, как ответить на детский вопрос, нужно доброжелательно расспросить, что она сама знает по этому поводу, а потом исправления-ты ее знания и расширить их. Правдивость блага что способствует сближению родителей и детей.

Объяснение должны быть понятными и четкими, без замены примерами из жизни растений и животных. Нужно обращать внимание и на терминологию, которая используется для объяснений. Лучше своевременно ознакомить ребенка с правильными медицинскими терминами. Если ребенок спрашивает о каких-то неприличные вещи, то в ответ нужно выразить полное равнодушие к содержанию за-просы, сделать вид, что это совершенно неинтересная тема. Родителям не следует в этом случае выражать свое не-доволення. Тем более, не стоит наказывать за это ребенка, потому что она "замкнется", а интерес к этой проблеме еще больше обострится, он будет искать ответы на сто-роне. Учитывая силу определенных впечатлений, нужно стремиться к тому, чтобы именно родители были первыми, кто заложил фундамент знаний и убеждений. Это защитит от вредного воздействия "уличных просветителей".

Очень важной в половом воспитании является доверие взрослых к ребенку. Ребенок должен почувствовать, что взрослые ознакомлены с ее проблемами, пережили это сами и го-вые помочь. Нужно также приучить ребенка выражать мысли обо всем, что для нее не понял-ле, что беспокоит или волнует, и чтобы она была уве-нена - родители ее всегда поймут и помогут.

Часто родители допускают ошибку, думая, что половое воспитание-это ответ ребенку на за-просы "Где берутся дети" или какое-то единовременное лекция в школе. Понятие полового воспитания значительно шире. Оно включает в себя вопросы формирования у детей с раннего возраста идеалов мальчика и девочки, че-ловек и женщины, представление о нормах и правилах их поведения, умение строить отношения с пред-ками противоположного пола на основе чувств других лю-дей, уважения к ним .

Половое воспитание ребенка в семье начинается с наблюдений за отношением родителей друг к другу, к детям. И если отец мальчика грубо обращается с матерью, никакие лекции не докажут ребенку, что брак - это союз взаимной любви и уважения. Опыт говорит ей о другом. Когда ребенок узнает о физиологического ный сторону брака, она свяжет это с хорошо ей знакомой картиной грубых отношений. Или представьте себе девочку, которая растет с чувством своей ненужности, потому что родители предпочитают ее брату. Она всегда НЕ-долюблюватиме мужчин, потому считать, что они получают в жизни все лучшее, а женщины всегда жрал-тви. Только взаимоотношения между родителями, построенные на любви и уважении, заботе и вниманию, является примером для подражания, в результате чего у сына или дочери развиваются лучшие черты.

Младшие школьники - это дети 6-10 лет. Именно в этом возрасте, в связи с появлением новых обязанностей перед коллективом, обществом, происходит перестройка системы межличностных отношений. Их содержание и фор-ма значительной степени зависят от ранее сложившейся готовности к сотрудничеству мальчиков и девочек, от собственного опыта общения со сверстниками и взрослыми своей и противоположной статей [7,452].

Из-за неправильного половое воспитание девочки по-начальном классов нередко бывают насторожены в пруд-ленные к мальчикам, избегают отношений с ними мужик-чиками же присущи переоценка себя и чувство собственного превосходства над девочками. Существенным недостатком в воспитании школьников обоего пола является неумение органи-зовать совместной деятельности, найти правильные пути по-строения взаимоотношений, может осложнить их отношения [26,409].

Среди вопросов полового воспитания младших школьников важное место занимает распределение обязанностей в семье, их взаимодополнения с учетом индивиду-альных, возрастных и половых особенностей, желаний и способностей членов семьи, потому что именно это, так или иначе, влияет на формирование черт, присущих женщинам или мужчинам. Поэтому надо воспитывать в своей семье хлоп-ных площадок как помощников: поручать им мыть пол, чистыми ты картофель, убирать квартиру, поливать цветы то что. Особое значение имеет закупка продуктов. Ошибочно точка зрения тех родителей, которые считают, что в магазин должны ходить только женщины. Воспитывая мальчиков, стоит привить им не только чисто мужские умения и навыки, но и убеждать, что помощь женщине в домашней повседневной работе отнюдь не принижает их мужское достоинство. Следует приучать поступа-ся местом девочке, пропускать ее вперед в дверях, поднимать тяжелую сумку. Мальчики должны понимать, что девочка физически слабее, морально чувствительна, она будущая мать и поэтому требует бережного, чуткого отношения. Они должны усвоить, что настоящий муж-чина тот, у кого развито чувство ответственности, кто никогда не злоупотребляет преимуществом в силе.

Девочки, конечно, имеют мыть посуду, чистить ковры, убирать в комнатах, покупать продукты и т.д.. Если девочка по собственному желанию берет в ру-ки молоток, а не только занимается "женскими" спра-вами, то препятствовать этому не надо. И все же прежде девочку следует приучать ухаживать за ста-ренькою бабушкой, младшим братиком или домашние-ми животными. Чувство гордости, достоинства, жиночнос-е могут быть воспитаны только путем заботы о других, в том числе и о представителях муж-ской пола, через умение сочувствовать, помогать и сло-вом, и делом. В случае, когда отсутствует болеет ма-ты, дочь должна знать, что именно необходимо приобрести из пищевых продуктов, и поручить это спра-ву члену семьи - мужчине.

Эффективность полового воспитания в условиях семьи во многом зависит от правильного выбора и использования методов воспитания. Это, в частности, - бе-сида, рассказ на этическую тему, создание и пояснения ния педагогических ситуаций, сюжетно-ролевая игра, пе-зор и обсуждение кинофильма, чтение художественной литературы и т.д..

Итак, следует помнить, что половое воспитание и половая обра-та, воспитание мужественности и женственности, культуры обоюдного мин мальчиков и девочек - это, прежде всего, под-ка к счастливой семейной жизни. Поэтому весь уклад семейной и школьной жизни должна предусматривать особен-ные различия между мальчиками и девочками.

Задачи и содержание полового воспитания детей в школе.

Законодательные акты в Украине, которые касаются защиты прав ребенка, ориентированные на ее развитие независимо от пола. Права мальчиков и девочек рассматриваются интегральной частью прав человека и гражданина. Школьное образование в Украине гомогенизу-ющим гендерным фактором, поскольку учебные дисциплина одинаковы для мальчиков и девочек. Учебно-воспитательный процесс в детском образовательном учреждении - ведущий фактор гендерной социализации. Содержание нав-ного материала, требования педагогического коллектива создают нормативно-психологическое поле на-бытия вторичной полоролевой идентичности мы - мальчики /девочки, выступают средствами форми-рования ориентаций детей на эгалитарные или традиционные гендерные отношения. Однако, следуя формально идеологию гендерного равенства, детские образовательные учреждения остаются подвластными многим половым стерео-типам, навязывают детям модель традиционных со-циальных и семейных гендерных ролей [11, 300].

Мною был проведен опрос, результаты которого свидетельствуют, что многие учи-телей общеобразовательных школ остаются невпевне-ными относительно собственных гендерных позиций, не уверен в необходимости развития андрогинных свойств, исповедуют идеологию комплементар ности мужских и женских ролей. Результаты обобщение работы групп учителей по проблемам ген-дерном воспитания ученичества свидетельствуют, что они "часто" или "иногда":