История физической культуры. 2

                                                         План

Введение………………………………………………………………………...3

1.Возникновение и розвитие национальных систем физического воспитания. Французкая система физического воспитания. Основатели,

основные направления и практичное значение………………………….…4-8

2.Немецкая система физического воспитания. Основатели,основные направления и практичное значение………………………………………8-11

3. Шведская система физического воспитания. Основатели,основные направления и практичное значение…………………………………..…12-14

Вывод………………………………………………………………………….15

Литература…………………………………………………………………….16

                                                      Введение.

  Физическое воспитание (Ф. в.) — органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства.

   Основные средства и пути физического воспитания – занятия физическими упражнениями (естественными и специально подобранными движениями и их комплексами – гимнастическими, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровительных сил природы – солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. н. физическое образование). Цели, содержание, организация, методы Ф. в. обусловливаются социально-экономическим строем общества и отражают классовую идеологию.

   Цель физического воспитания – подготовка физически развитых, здоровых, активных людей общества, способных к высокопроизводительному труду. Ф. в. свойственно всем общественным формациям. В первобытном обществе оно существовало в форме физического упражнения, игр, состязаний и испытаний, имитировавших трудовые процессы, охоту, военные действия, отражавших различные обряды, и органически связывалось с развитием у подрастающих поколений физической силы, выносливости, волевых качеств.

  Возникновение и розвитие национальных систем физического

  воспитания.       

  Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо, Песталоцци со второй половины XVIII в. в некоторых странах создаются буржуазные школы нового направления (филантропины), появляются общества и кружки гимнастики.

Одновременно со школами  нового типа в некоторых странах (например, в Германии) до середины XIX в. существовали еще и специальные учебные заведения для аристократической молодежи — так называемые рыцарские академии, возникшие в XVII столетии. В этих школах готовили молодых людей к военной и государственной службе и, придавая большое значение физическому воспитанию, обучали фехтованию, верховой езде, стрельбе, танцам, некоторым играм и др.

Тем не менее, несмотря на развитие физического воспитания, системы физического воспитания общегосударственного значения (национальные'системы) не возникали вплоть до окончания наполеоновских войн. Объясняется это двумя причинами. Во-первых, буржуазным правительствам они были не нужны, а население обходилось теми школами и учебниками, которые создавались частным порядком энтузиастами этого дела, педагбгами и врачами. Во-вторых, идеи «свободы личности», выдвинутые побеждавшим капитализмом, не согласовывались с обязательностью систем физического воспитания.

Вызвано это было следующим: поражение Наполеона в России объяснялось не только и не столько превосходством русской армии, сколько физической неподготовленностью войск Наполеона, не устоявших перед длинными и трудными дорогами, холодом, голодом и другими лишениями, с которыми встретились эти войска в России. Объяснялась эта неподготовленность тем, что Наполеон отказался от старой системы комплектования армии. Взамен постоянной малочисленной армии с продолжительным сроком службы (25 лет и более) Наполеон создал непрерывно пополнявшуюся армию, превосходившую по силам хорошо обученные, но малочисленные войска других европейских стран. Было очевидным, что в будущем только массовые армии могут рассчитывать на победу, однако для них нужно было заранее готовить резервы. Особенно важна была физическая подготовка (обучить стрельбе и строевым приемам можно и в более короткие сроки). Таким образом, возникла необходимость в физической подготовке не только войск, но и подростков, т. е. будущих солдат, еще до призыва их в армию.

Этим и объясняется  тот факт, что во всех крупных  странах почти одновременно создаются системы физического воспитания. В первую очередь они были созданы в Пруссии (немецкая система физического воспитания), Швеции и Франции.

Все эти системы  были гимнастическими, поскольку именно гимнастика давала возможность тренировать различные части тела, обучала конкретным движениям и навыкам, а также больше всего соответствовала способу ведения боя в те годы. Как известно, в военных действиях в эти годы преобладала так называемая линейная тактика. Солдаты шли в атаку и вели огонь строем. Так было легче управлять войсками, тем более что слабая интенсивность ружейного и артиллерийского огня не наносила строю большого ущерба. Гимнастика лучше других средств физического воспитания готовила людей к четкому выполнению команд, синхронности и одновременным действиям.

В самой гимнастике появились различные направления. Первое было направлено на то, чтобы развить у человека способность ориентироваться при любых положениях тела. Иначе говоря, развить способность быстро овладевать любыми сложными движениями, то, что теперь называется развитием общей координации движений. Это на-праЕление преобладало в Пруссии.

Сторонники второго направления  выступали лишь за общее физическое развитие, не беспокоясь о приобретении каких-либо навыков. Физически развитый человек, считали они, легко сможет овладеть нужными движениями в нужное время. Такая точка зрения преобладала среди авторов шведской системы физического воспитания и кх сторонников.

Третье направление, представленное главным образом  авторами французской системы, имело своей целью подготовку будущих солдат, выносливых и закаленных. Это направление носило военно-прикладной характер.

  Совершенно очевидна польза всех трех направлений, и выигрывали те страны, которые пользовались одновременно всеми средст вами. Нам же для более подробного изучения удобнее рассматривать системы в отдельности.

     Французкая система физического воспитания. Основатели,

 основные направления и практичное значение.

 В период революционно-освободительных войн, когда реакционные силы Европы угрожали существованию Французской республики, в стране возникло движение молодежи, целью которого было овладение военным искусством и достижение необходимой для этого физической подготовки С 1/У1 г. начали создаваться так называемые юношеские команды которые стали прообразом самодеятельного спортивно-гимнастического движения во Франции. Члены юношеских команд занимались физической и строевой подготовкой, участвовали в военизированных играх и туристских походах. При Наполеоне юношеские команды были преобразованы в школьные батальоны, пользовавшиеся поддержкой со стороны правительства. После поражения Наполеона все общественные организации, созданные в ходе революции были распущены. Новые гимнастические организации создаются уж'е в середине XIX столетия. Тогда же физическое воспитание начинает вводиться и в некоторых учебных заведениях.

Большая заслуга  в создании системы физического  воспитания во Франции принадлежит полковнику Франциско Аморосу (1770— IS48 гг.) и его последователям. Ими была составлена система гим-11.1 отеческих упражнений военно-прикладного характера. Эта система имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Хотя авторы ее и старались учитывать влияние упражнений на организм, тем не менее они считали это делом второстепенным. Лучшие гимнастические упражнения, по мнению Амороса, те, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это преимущественно военно-прикладные упражнения: ходьба и бег по местности с препятствиями и без препятствий, различные прыжки (в том числе с помощью ружья или палки, с оружием и без него), упражнения «на равновесие», лазанья и перелеза-ния, переноски груза или раненого, плавание и ныряние (в одежде, с оружием), борьба, метания, стрельба, фехтование и вольтижировка. Кроме того, он включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, танцы и ручной труд, но эти упражнения не были основными. Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, играющие роль препятствий, которые нужно преодолеть с наибольшей скоростью и экономией сил. Главными снарядами были лестницы, канаты, шесты, заборы и т. п. Иногда упражнения сопровождались песней — Аморос считал это полезным для развития дыхания и для возбуждения патриотических чувств. Это была первая попытка ввести своеобразное  музыкальное сопровождение.

В проведении урока  Аморос не придерживался какой-либо схемы. Он лишь установил общие принципы, которые были доступны всем занимающимся и по возможности просты. Упражнения должны были выполняться последовательно, начиная с легких и заканчиваясь трудными. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, направление и амплитуду. Следует отметить, что он первым ввел письменный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек. В эти карточки, заведенные на каждого ученика, периодически вносились данные их физического развития. Таким образом, в системе Амороса было немало ценных методических указаний для проведения гимнастических занятий.

Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике, популяризируя эту систему. Однако гимнастика Амороса не была приспособлена для введения ее в школьные занятия, и потому ее еще нельзя назвать национальной системой физического воспитания. Лишь позднее во Франции стали возникать новые системы гимнастических упражнений, приспособленные для применения в школе. В этих системах сохранились и получили дальнейшее развитие идеи Амороса, положившие начало прикладному направлению в гимнастике.

   Немецкая система физического воспитания. Основатели,

   основные направления и практичное значение.

   Наиболее известными из представителей этой системы были Г. Фит (1763—1836 гг.) и И. X. Гутс-Мутс (1759—1839 гг.). Оба они работали в филантропинах в Германии и своими трудами создали базу для дальнейшего развития немецкой национальной системы физического воспитания.

Заслуга Фита заключалась  в том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Средствами физического воспитания Фит считал:

1. закаливание против непогоды и низкой температуры. Сюда же 
   ом относил умение переносить боль, голод, жажду и даже отсутствие 
   сна;
2. упражнения  для  развития органов  чувств,  преимущественно 
   во время специальных игр;
3. все упражнения, известные ему из греческой гимнастики, а так 
   же бег на коньках, переноску тяжестей и т. п.;
4. игры и развлечения;
5. упражнения в верховой езде, фехтовании, танцах. Среди этих 
   упражнений были упражнения на деревянном коне и некоторых дру 
   гих снарядах;
6. простейшие движения отдельных частей тела;

7) ручной труд.

Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания к ним.

И. X. Гутс-Мутс работал почти одновременно с Г. Фитом. В упражнениях Гутс-Мутс большое внимание уделял форме движения. Он, как и Фит, разработал технику многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах. В своей книге «Гимнастика для юношества», вышедшей в 1793 г., Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики — укрепление здоровья молодежи «в более образованных семьях». Позднее он переработал свою книгу, доказав необходимость занятий гимнастикой для всех слоев населения.

Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазания (шесты, канаты, лестницы, перекладины, бревно, балансовая мачта, доска), метания (каменные и железные шары, диски, копья). Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям. Таким образом, главная заслуга его состоит в разработке техники многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах.

В ходе завоевательных войн Наполеона в Западной Европе на территории Германии возникло общественно-политическое движение среди гимнастических организаций. Неожиданное поражение Пруссии, считавшейся сильнейшей державой в военном отношении, вызвало большое возмущение ее населения. Молодежь стремилась как можно скорее овладеть военным делом, чтобы выступить на борьбу за освобождение страны. Возглавил это общественное движение Фридрих Ян (1778 — 1852 гг.). С помощью своих единомышленников он оборудовал гимнастическими снарядами площадку в Берлине, на которую собиралась молодежь для занятий гимнастикой. По воскресеньям он проводил с молодыми людьми- военизированные игры и походы. Все эти занятия сопровождались проведением бесед патриотического характера, которые внушали немецкой молодежи идеи о необходимости борьбы за свободу и единство Германии, в то время состоявшей из нескольких политически не связанных между собой княжеств.

Организовав занятия  в Берлине, Ян с помощью своих  учеников стал создавать подобные площадки и в других городах. Так из разрозненных кружков гимнастики в Германии возникло гимнастическое движение, сыгравшее большую роль в дальнейшем развитии физической культуры в этой стране.

После поражения  Наполеона и восстановления прусской монархии некоторая часть учеников Яна стала выступать с требованием проведения в Пруссии демократических реформ. Испугавшись этого, правительство в 1820 г. запретило гимнастические организации Яна, которые он называл турненскими (от слова «турнен»— вращаться). Деятельность гимнастических организаций возобновилась лишь через несколько лет. В 40-х годах XIX в. гимнастика (турнен) вводится как предмет в учебные заведения Германии.

Деятельность  Яна и. его ближайшего помощника  Эйзелена сыграла большую роль в создании немецкой системы физического воспи-' тания. Ими была разработана техника многих гимнастических упражнений на-перекладине (турнике), параллельных брусьях и некоторых других гимнастических снарядах. Они широко применяли упражнения на деревянном коне, так хорошо описанные Фитом в своих книгах, упражнения в лазанье, прыжках и др. Однако ни сам Ян, ни его ближайшие ученики не выработали схемы урока и методики его проведения, вследствие чего их турнен не был приспособлен для школы.  Работу эту проделал Адольф  Шписс  (1810 — 1853 гг.).

Шписс построил схему урока гимнастики и тем самым завершил создание системы немецкой национальной гимнастики. Основные положения ее Шписс опубликовал в 1840 г. в книге «Учение о турнен-ском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без особых изменений несколько десятков лет. С небольшими усовершенствованиями и изменениями она применялась вплоть до второй мировой войны.

Особенностью  немецкой системы было то, что в  ней не придавалось большого значения так называемой чистоте выполнения упражнений на снарядах, т. е. гимнасты не следили за правильным положением рук, ног, головы. Важно было выполнить само движение, сделать подъем, какой-нибудь оборот и т. п. Гимнастические упражнения на снарядах повторялись несколько раз, иногда даже несколько десятков раз. Комбинации, т. е. переход от одних движений К другим, не применялись. Тем не менее снарядовая гимнастика положила начало спортивным видам гимнастики, развитым уже руководителями Сокольских организаций в Чехии в 60-х годах XIX в. Если немцы считали разумным все, что можно проделать на гимнастическом снаряде, чехи допускали лишь то, что было красивым.

     Шведская система физического воспитания. Основатели,

 основные направления и практичное значение.

 Шведская система зизического воспитания создавалась по инициативе самого правительства страны, поручившего это дело профессору Перу Лингу. Пер 1инг (1776—1839 гг.), а затем его сын Ялмар Линг (1820— 1886 гг.) 1ВЛЯЮТСЯ основателями этой системы. Позднее в ее развитии приняли участие и другие специалисты.

Пер Линг начал изучать гимнастику в 1803. г. в Дании. Работая над составлением руководства Для армии, он вскоре пришел к выводу о необходимости начинать физическое воспитание с детского возраста. Чтобы лучше познакомиться с этим вопросом, Пер Линг изучил анатомию и физиологию человека. В 1813 г. по его инициативе в Стокгольме был открыт специальный институт, в котором Пер Линг на практике применял свей средства и методы физическо-ю воспитания.

Пер Линг считал, что для физического воспитания нужно при 
менять такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело че 
ловека. Приобретение же навыков и стремление к победе над про 
тивником он считал посторонним делом для гимнастики. Иными 
словами, оздоровление и укрепление организма, по его мнению, яв 
ляются единственной задачей гимнастики. Педагогического значения 
гимнастики Пер Линг не учитывал. В основу классификации физи 
ческих упражнений П. Линг положил анатомический признак. Каж- 
цое упражнение предназначалось для какой-нибудь части тела: рук, 
мог, брюшного пресса, спины, плеч и др. Были, правда, упражнения 
для улучшения сердечной деятельности и дыхания. Применялись и 
успокаивающие упражнения, главным образом упражнения «на рав- 
новесие». Все виды гимнастики П. Линг разбил на четыре группы: военную, педагогическую, врачебную и эстетическую. Сам П. Линг занимался описанием принципов главным образом военной гимнастики. Остальные виды он считал лишь подготовительными к ней или дополнительными.

Разработкой педагогической гимнастики занялся Я. Линг и др. Я. Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел для занятий специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений. Общие принципы и задачи гимнастики, установленные отцом, Я- Линг сохранил без изменений.

К 60-м годам  прошлого столетия сложилась схема  урока шведской гимнастики. По этой схеме урок состоял из 14—16 частей, следовавших одна за другой в строгом порядке. Часть упражнений урока резко повышала общее физическое напряжение (например, упражнения в подтягивании, ходьба с подпрыгиванием, прыжки), другая часть —успокаивала организм (упражнения на равновесие, отвлекающие и дыхательные упражнения). В результате схема урока перенесенная на чертеж, представлялась в виде кривой линии в форме двойной волны, более высокая из которых была ближе к концу урока. Хотя такая схема урока сильно связывала инициативу преподавателя, шведская гимнастика имела немало положительных сторон. Она была доступна каждому, безопасна, в ней легко дозировалась физическая нагрузка, можно было точно направлять движения на избранную часть тела. Кроме того, эта гимнастика предлагала большой выбор упражнений и ценные методические указания, что явилось одной из причин широкого распространения шведской' системы во многих странах мира. Даже в Германии было немало сторонников шведской гимнастики, старавшихся заменить ими турнен.

Долгое время считаясь подлинно научной системой, шведская гимнастика в конце XIX в. стала подвергаться критике со стороны специалистов по физическому воспитанию. В Стокгольмском институте продолжалась работа по усовершенствованию гимнастики. В школьный урок были введены подвижные игры, схема урока упростилась, были добавлены некоторые упражнения. Тем не менее общие принципы системы все же были сохранены.

В целях дальнейшего  совершенствования упражнений Я. Линг ввел новые снаряды. Они получили широкое распространение и сейчас применяются во всех странах (шведская стенка, шведская скамейка, двойной бум и др.). Применялись и известные снаряды (конь, канаты, лестницы).

Существенным  признаком упражнений шведской гимнастики была их симметричность и прямолинейность. Точному положению рук, ног и туловища уделялось исключительное внимание. Во время выполнения упражнения делалось много пауз. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений.

Перед началом  упражнений ученики должны были принимать «исходное положение», которое лучше всего обеспечивает точное избирательное действие упражнений, правильность и результат движения. В шведской гимнастике исходным положениям уделялось исключительное внимание, и в этом большая заслуга ее авторов.

Шведская гимнастика положила начало развитию различных  видов оощеразвивающей гимнастики, включая индивидуальные системы. Упражнения шведской гимнастики широко применяются в школе и в настоящее время.

                                                        Вывод

  Принципы системы физического воспитания тесно связаны между собой. Они сохраняют свое значение руководящих положений только в единстве.

  Ведущим является принцип связи физического воспитания с практикой жизни. Этот принцип выражает основную закономерность физического воспитания в нашей стране, его значение в подготовке людей к плодотворному труду и защите Родины. В свою очередь он требует самого совершенного по своему содержанию, формам и методикам физического воспитания. Таким может быть только всестороннее физическое воспитание, осуществляемое в единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

  Принцип всестороннего развития личности в системе физического воспитания выражает одну из главных потребностей физического образования – необходимость формирования людей со всесторонне развитыми физическими и духовными способностями. Такие люди играют решающую роль в укреплении экономической и оборонной мощи нашей страны.

  Среди факторов, от которых зависит успешная реализация всестороннего развития способностей в сфере материального и духовного производства, первостепенная роль принадлежит здоровью человека. Поэтому первые два принципа могут быть по-настоящему реализованы только в том случае, если при осуществлении физического воспитания всегда в центре будут интересы здоровья занимающихся.

  Следовательно, физическое воспитание лишь тогда сохранит свое содержание как часть системы воспитания, когда педагогический процесс будет опираться на все три указанных принципа. Нарушение хотя бы одного из них неизбежно приведет не только к простому невыполнению какой-либо одной из педагогических задач, но к нарушению воспитательной системы в целом.

                                                ЛИТЕРАТУРА

1.Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. - М.: Радуга, 1982.

2.Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт: Учебник [2 кн.]. - Киев, Олимпийская литература, 1994.

3.Столбов В.В. История физической культуры: Учебник. - М., 1989.

4. Бальсевич В.К., Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1997, № 6

5. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.: ФиС, 1988.