Категория педагогики

     1. Основные категории  педагогики 

     Категории, как известно, представляют основные, фундаментальные в данной науке  понятия.

     Необходимо  выделить три группы таких категорий. Первая группа характеризует объект педагогики. Это «индивидуальность» и «личность», т.е. категории, отражающие те стороны человека, которые изучает  педагогическая наука и на изменение  которых влияет педагогическая практика. Вторая группа характеризует предмет  педагогики, т.е. процессы, на основе которых  происходят эти изменения. Это социализация, образование, воспитание, обучение. И  третья группа – категории, интегрирующие  основные педагогические средства. Это  педагогическая деятельность, образовательный  процесс, педагогическое взаимодействие. 

     1.1 Личность и индивидуальность 

     Как известно, в человеке выделяют три  грани: наряду с биологическим основанием (индивид) и социальным (личность) выделяют третью грань – «человеческое  в человеке» (индивидуальность) –  и различают три понятия: индивид, личность и индивидуальность, т.е. в  каждом присутствуют и животное начало (организм), и социальное (личность), и чисто человеческие качества (индивидуальность).

     Понятие «индивид» обозначает принадлежность к представителям вида Homo sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врождённого и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт.

     Личность  отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному  миру. Личность есть живая система  отношений между поведениями, отношений, в конечном итоге, общественных, но которые всегда связаны с человеческим поведением. Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и так далее, а они, в свою очередь, определяются общественными отношениями. Это сложная система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире. Поэтому основная функция личности – это развитие своих способностей. личность определяется совокупностью устойчивых качеств, которых насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).

     Индивидуальность  – это то, что отличает человека от животного и социального мира. Она дает возможность проявиться человеку как свободному независимому существу (И.Кант). В индивидуальности скрыт источник его деяний. Она  рассматривается как высокий  уровень развития человеческого  в человеке. Индивид, у которого развита  индивидуальность, полностью опирается  и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный  человек. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.

     Личностные  и индивидуальные качества дополняют  друг друга, поэтому в педагогических целях необходимо предусматривать  и воспитание личности, и развитие индивидуальности. 

     1.2 Образование и  социализация человека 

     Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование. Причем в это понятие включают весь процесс становления человека как социального существа.

     Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность.

     Образованный  человек – это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.

     Социализация  – это взаимодействие человека с  окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также  саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия с окружающей средой, а также в  ходе целенаправленного, педагогически  организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует  человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной  стороны, усвоение индивидом социального  опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с  другой стороны, процесс воспроизводства  системы социальных связей индивидов  за счет его активной деятельности, включения в социальную среду.

     Социализация  выступает как элемент механизма  саморегуляции социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие социума. При  этом человек не только обогащается  опытом, но и реализует себя как  личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. От того, как  индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации  влиять на личность, с другой – формирование способности личности поддаваться  влиянию других людей.

     Социализация  формирует личность, существенные черты  которой определяются тем, какое  место занимает человек в системе  общественных отношений. П.Н. Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря  человеческой общности…, не вырастает  в одиночестве, не вырастает и  просто один рядом с другим, в  приблизительно одинаковых условиях, но каждый – под многосторонними  влияниями друг друга, непрестанно  реагируя на эти влияния».

     В первой половине ХХ века психологи  Н.Миллер и Дж. Доллард ввели в  научный обиход термин «социальное научение». На этой основе вот уже полвека разрабатывается концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации.

     Социализация  – это процесс, которой позволяет  ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни  в качестве полноценного члена общества. По Ж.Пиаже, социализация – это процесс  адаптации к социальной среде, состоящий  в том, чтобы ребенок, достигнув  определённого уровня развития, становился способным к сотрудничеству с  другими людьми. В отечественной  педагогике введено аналогичное  понимание этого процесса.

     В процессе социализации решаются две  группы задач: социальной адаптации  и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически  единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям общественной среды, а социальная автономизация –  реализацию совокупности установок  на себя, устойчивость в поведении  и отношениях, которая соответствует  представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации  регулируется кажущимися противоречивыми  мотивами «быть со всеми» и «оставаться  самим собой». Несомненно, результатом  социализации человека также является общественная активность – реализуемая  готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах общественных отношений человека. Таким  образом, критериями, которые свидетельствуют  о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

     Выделяют  три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание.

     В деятельности личность все новые  и новые виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между  её различными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей  и осмысление их значимости.

     Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно  понимать как умножение контактов  человека с другими людьми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.

     Третья  сфера социализации – самопознание личности, которое предполагает становление  в человеке «образца его Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося  на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе).

     Процесс социализации предполагает единство изменений  всех трех обозначенных сфер: деятельности, общения, самопознания.

     Социализация  ребенка – это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку  знания, приобретаемые на уроках, можно  рассматривать как базу для социального  становления человека.

     На  социализацию ребенка существенное влияние оказывает и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане  значим правильный выбор педагогических средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реализовать себя, с другой – присвоить социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре  социального и педагогического  взаимодействия.

      1.3 Развитие, воспитание, обучение 

     Развитие  – это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к  высшему; процесс, в котором постепенное  накопление количественных изменений  приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Физическое и психическое развитие человека подчиняется общим закономерностям. Поскольку оно, как и все явления природы, имеет свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, ему свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми к организму, индивидуальности или личности, и тем, чем уже располагает человек и как он может ответить на эти требования).

     Когда говорят о развитии, предполагают изменение биологического (организм), психического (индивидуальность) и  социального (личность) в человеке. В педагогике к этому понятию относится развитие индивидуальности и организма. Развитие социальных качеств (личностных свойств) под воздействием других людей называется воспитанием.

     Развитие  личности представляет собой единый процесс, в котором происходят как  количественные, так и качественные преобразования. Это предполагает разрешение различного рода противоречий, которые  являются источниками развития личности:

     - противоречие между потребителями  детей и возможностями их удовольствия;

     - противоречие между возможностями  ребенка и требованиями общества;

     - противоречия между целями, которые  ставит перед собой ребенок,  и условиями их достижения.

     Эти противоречия проявляются по-разному  на различных возрастных этапах развития человека.

     Л.С. Выготский выделил два уровня развития детей:

     - «уровень актуального развития»  - отражает наличные особенности  психических функций ребенка,  которые сложились на сегодняшний  день;

     - «зону ближайшего развития» - отражает возможности достижений  ребенка в условиях сотрудничества  со взрослыми.

     Существенное  значение для социализации человека имеет воспитание.

     Воспитание  – одна из основных категорий педагогики. Проблема определения сущности этого  понятия является одной из самых  древних. Раньше оно рассматривалось, исходя из социальных установок и  актуальных задач общества, которое  при этом чаще заботилось о своей  стабильности, чем о развитии потенциалов  человека. Изменения социально-экономических  условий, возникшее в результате крушения тоталитаризма в стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и в сфере  образования, требует новых подходов к определению цели воспитания, содержанию и структуре воспитательного  процесса в школе. Многие ученые стали  отказываться от специфического для  отечественной науки термина  и заменять его привычным, для  многих стран более широким, термином «образование».

     Рассматривая  различные трактовки понятия  «воспитание», можно определить общие  признаки, которые выделяются большинством исследователей:

     - целенаправленность воздействий  на воспитанника;

     - социальную направленность этих  воздействий;

     - создание условий для усвоения  ребенком определенных норм отношений;

     - освоение человеком комплекса  социальных ролей.

     Общая социальная функция воспитания состоит  в том, чтобы передавать из поколения  в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретные же его социальные функции, содержание и сущность изменяется в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни, общественными отношениями, борьбой идеологий.

     В узком смысле под воспитанием  понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать  у человека систему качеств или  какое-нибудь конкретное качество.

     Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Первым из них  является обеспечение включенности молодых людей в реальные отношения, т.е. возникновение у них личностного  состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и  субъективный компоненты. Объективным  компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение  личности к данной деятельности. Вторым условием является самореализация детей  в процессе социального взаимодействия.

     Таким образом, образование, социализация, развитие и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью –  полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а  воспитание обращено, кроме этого, к  тому, чего у него нет, что дано в  общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своём  единстве развитие, социализация и  воспитание составляют сущность формирования личности.

     Обучение. В педагогической литературе существует множество определений категории  обучения. Эту категорию определяют как бы с двух позиций: результата и процесса.

     В первом случае обучение определяют как  процесс, направленный на формирование определённых знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств. Во втором – обучение определяют как взаимодействие между обучающим и обучаемым.

     В процессе обучения происходит управляемое  познание. Обучение всецело зависит  от мотивов учения, от действий ученика. Поэтому этот процесс двусторонний: обучающий учит, а обучаемый учится. Несмотря на единство и взаимосвязь  этих процессов, каждый имеет свои особенности.

     Обучение, формируя общественный опыт, является необходимым условием социализации человека, способствует его образованию  как полноценной личности, развивает  его индивидуальность.

     Развитие, обучение, воспитание – взаимосвязанные  процессы, существенное влияние на которые может оказать педагогическая деятельность.

     В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность формирования человека. Что касается обучения, то его цель – изменить индивида и способствовать его социальному становлению.

     В педагогике широко используется также  термин «формирование» (формирование интеллектуальной, мотивационной и  других сфер, формирование коллектива, формирование личностных качеств, формирование характера и пр.). Формирование означает придание чему-либо определенной формы. Это – педагогическое (межнаучное) понятие. Сказанное ранее позволяет  следующим образом соотнести  упомянутые категории. Развитие, согласно словарю по психологии, определяется как «процесс формирования… в  результате его социализации и воспитания».

     Обучение, развитие и воспитание воздействуют на один и тот же предмет (индивида) с одной и той же целью –  полной его реализации в обществе, однако развитие обращено к тому, что  уже присуще индивиду, а воспитание и обучение – к тому, чего у  него нет, но что дано в культуре, в общественной морали, в нравственных качествах людей. Личностные качества и индивидуальные дополняют друг друга, поэтому в педагогике исследуются и воспитание личности, и развитие индивидуальности, и обучение как процесс передачи культуры (социального опыта). Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида нравственное направление. В своём единстве обучение, развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности и результат целенаправленной социализации индивида.  

     1.4 Педагогическая деятельность  

     Педагогическая  деятельность всегда предполагает воздействия, целью которых являются качественные изменения в жизни людей. Эти воздействия ориентированы на упорядочение системы отношений, т.е. педагог, прежде всего, реализует управленческие задачи по отношению к конкретному человеку. Наряду с воздействием и управлением педагог создает условия для воспитания и самовоспитания личности, для развития и саморазвития индивидуальности. Педагогическая деятельность как сложная динамическая система наиболее полно представлена в работах Н.В. Кузьминой, её учеников и последователей. Она выделяет пять тесно взаимосвязанных ее компонентов, направленных на достижение педагогической целей через решение педагогических задач: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент Н.В. Кузьмина рассматривает как способность к анализу, общению, переносу в педагогической деятельности. Проектировочный компонент включает умения в областях: формулирования системы целей и задач; планирования деятельности учащихся; планирования собственной деятельности. Конструктивная деятельность учителя рассматривается Н.В. Кузьминой как предметно-содержательная. Она связана с отбором, композиционным построением учебно-воспитательного материала, информация, которая должна стать достоянием ученика; с проектированием деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а также собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися, с учетом уровня их возможностей. Конструктивная деятельность, по мнению автора, является по сути проектировочной. Но конструктивные умения связаны с формированием тактических задач.

     «Конструктивная деятельность учителя только в том  случае приносит плоды, когда сочетается с организаторской деятельностью. Как бы хорошо ни был отобран материал и как бы интересно он ни был  построен, учитель не будет иметь  успеха, если не сумеет организовать деятельность учащихся и свою собственную… Каждое целесообразное педагогическое действие учителя в конкретном счете представляет собой какое-либо организаторский акт».

     Коммуникативная деятельность означает оперативное  решение задач, устанавливающих  педагогически целесообразные взаимоотношения  педагога с учащимися, другими учителями, родителями и т.д. 

     1.5 Образовательный  и педагогический  процесс 

     Образовательный и педагогический процесс во многом синонимичные понятия. Происхождение  их можно объяснить следующими обстоятельствами. В одних странах (Германия, Россия, Польша и др.) употребляется термин «педагогика», в других (англоязычные страны) этого термина нет, но есть термин «education» - «образование». Поэтому в одних странах употребляется понятие «образовательный процесс», в других – «педагогический процесс». В России употребляются оба понятия.

     В одних случаях «образовательный процесс» употребляется, когда хотят  раскрыть общественную сторону явления, например, «образовательный процесс  в начальной школе», или дать описание образовательного процесса в нормативных  документах (например, требование к  образовательному процессу в государственном  стандарте образования).

     В других случаях понятие трактуется как единство процессов обучения и воспитания (учебно-воспитательный процесс).

     Понятие «педагогический процесс» отражает конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Так называют целостный процесс  осуществления образования путем  обеспечения единства обучения и  воспитания. Синонимом является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». 

     1.6 Педагогическое взаимодействие 

     Взаимодействие  – философская категория, отражающая процессы воздействия различных  объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. К общим свойствам всех педагогических явлений относится  взаимодействие учителя и ученика, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития школьников в единстве и взаимосвязи. В педагогическом отношении под структурированием  взаимодействия преподавателя и  учащихся понимается процесс целенаправленного  планирования и организации деятельностей  на основе единства их структур.

     ^{Используемая  литература} 

1. ^{Гребенюк  О.С. Рожков М.И. Общие  основы педагогики. М.: «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.}
2. ^{Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя – М.: Просвещение, 2001}
3. ^{Есипова Б.П. Педагогика. М.: Просвещение, 2004.}