Контрольная рабоота із дисципліни «Диференціальна психофізіологія та психологія»

 

Київський національний університет

імені Тараса Шевченка

Інститут післядипломної освіти

Психологічний факультет

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

 

із дисципліни «Диференціальна психофізіологія та

психологія»

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Виконав: студент групи 253.42,

                                   спеціальність «психологія»,

    Гаркавенко Олександр Сергійович

 

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Київ - 2013 р.

Зміст:

 

1.Основна проблема  психогенетичних досліджень та  близнюковий метод…………………………………………………3

 

1.1.Основна  проблема психогенетичних досліджень. Коротка історія розвитку вітчизняних психогенетичних досліджень ………………………3

1.2.Близнюковий  метод…………………………………………………………6

2.Загальна характеристика  психомоторики людини. Психомоторний  стиль

 

2.1. Сутність психомоторики………………………………………….10

2.2. Психомоторний стиль…………………………………………………….14

Список використаної літератури 16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Основна проблема психогенетичних досліджень та близнюковий метод

 

1.1.Основна проблема психогенетичних досліджень. Коротка історія розвитку вітчизняних психогенетичних досліджень

 

Психогенетика - галузь науки, прикордонна між генетикою і психологією, предметом досліджень якої є спадкові і середовищні детермінанти в варіативності психологічних і психофізіологічних ознак людини.

Основне завдання психогенетики полягає у вивченні етіології людської індивідуальності, а точніше - міжіндивідуальної варіативності по характеристикам нормальної, здорової психіки нормальної здорової людини. Інакше кажучи, з'ясовується питання про те, чому у всіх нас різний інтелект, різна пам'ять, увагу, темперамент, психофізіологічні особливості і т.д. Причому основний напрямок досліджень, найбільш адекватне самій психогенетика - це з'ясування того, яку роль у формуванні міжіндивідуальних відмінностей відіграють спадковість і середу, як взаємодіють ці два фактори, як вони проявляють себе в різних ознаках, різних віках і т.д.

Будучи включеними в загальну систему психологічних знань, дані психогенетики змушують по-новому ставити і вирішувати багато традиційні проблеми в психології, пов'язані насамперед з вивченням індивідуальності та індивідуального розвитку.

Напрямок психогенетичних досліджень виникло в контексті школи диференціальної психофізіології Б.М. Теплова і В.Д. Небиліцина в середині 60-х років XX століття. З цього часу починається відновлення вітчизняної психогенетики, корені якої йдуть в середину XIX століття, і яка до 30-м рокам мала чималі здобутки і багато в чому випереджала західні дослідження природи психічних функцій.

У другій половині XIX століття в роботах російських вчених (В.М. Флоринського, К.Ф. Вольфа) вже були фактично сформульовано теоретичні передумови психогенетики. З 1900 року починають проводитися експериментальні дослідження, в яких зіставляються відхилення в розвитку психічних функцій у близнюків, що дозволило судити про природу цих відхилень і викликало інтерес у психологічній громадськості.

Однак справжній розквіт  російська психогенетика переживає пізніше - в 20-30-ті роки XX століття. У Москві та Петербурзі відкриваються центри психогенетики, проводяться регулярні обговорення теоретичних та експериментальних робіт, видається 3 журналу, присвячених виключно проблемам успадкованого поведінкових особливостей. Поряд з біологами і генетиками (такими, як Н.К. Кольцов, Ю.А. Філіпченко, С.Г. Левіт), активну участь у роботі психогенетических центрів беруть і психологи, в числі яких слід відзначити насамперед творця першого російського Психологічного інституту Г.І. Челпанова і видатного російського психолога А.Р. Лурія.

У середині 30-х років природний  хід розвитку психогенетики був перерваний - дослідження проблематики припинено, центри розформовані, бурхливо розвивалася область дослідження припинила своє існування. Протягом наступних 30 років дослідження по психогенетика в російській науці повністю були відсутні.

Звернення до психогенетичної проблематики в 60-ті роки, викликане нагальними потребами психологічної науки, зажадало, незважаючи на багату передісторію, багато починати з нуля. Досвід і здобутки вітчизняних попередників неможливо було використовувати як відправну точку: 30 років занадто великий термін, світова психогенетика за цей час пішла далеко вперед, і було б безглуздо повторювати її шлях, запізнюючись на десятки років.

Оптимальним варіантом у  цій ситуації було, з одного боку, асимілювати досвід світової психогенетики (врахувати наявну до цього часу емпіричну базу, засновувати вибір методів дослідження на сучасних уявленнях про їх надійності, освоїти сучасний статистичний апарат), а з іншого боку, зберегти своєрідність вітчизняного підходу, що припускає включення психогенетичних досліджень в контекст психологічних теорій. Важливим представлявся також якісний аналіз одержуваних результатів (на відміну від формально-статистичного аналізу, яким зазвичай обмежуються західні дослідники). Саме цей шлях і був реалізований.

Поновлення психогенетичних досліджень було пов'язано з вивченням природи властивостей нервової системи і розпочато І.В. Равич-Щербо в лабораторії Б.М. Теплова - В.Д. Небиліцина. У 1972 році була утворена спеціальна лабораторія для дослідження психогенетичної проблематики (до 1994 року нею керувала І.В. Равич-Щербо, з 1994 року по теперішній час - С.Б. Малих). На сьогоднішній день ця лабораторія є в нашій країні єдиним дослідницьким колективом, що вивчають генотипно середовищну детермінацію психічних функцій.

 

 

 

Розглянемо основні  проблеми психогенетичних досліджень:

 

• Оскільки наявність причинного залежності між середовищем, генотипом і фенотипом (поведінкою) очевидно, то на відміну від психологічного дослідження в психогенетичному не вирішується проблема відділення кореляційних зв'язків від причинних;
• У психогенетиці людини експеримент неможливий (за виключенням метода контрольного близнюка): тільки в антиутопії "Ми" Є. Замятіна або утопії Т. Кампанелли "Місто Сонця" можливе штучне схрещування людей з різними фенотипами. Важко уявити, що батьки близнюків по своїй волі погодяться на пропозицію експериментатора розлучити близнюків або помістити одного з близнюків в культурно обедненную середу. Загальнолюдська етика забороняє застосування активних методів психогенетических досліджень на людині (хоча вони можливі, якщо в якості моделі людини використовуються тварини). Не можна будь психогенетического дослідження розглядати як квазіексперімент, як це іноді робиться в психологічних підручниках. Психогенетики використовують безліч варіантів методу систематичного спостереження (часто званих кореляційних дослідженням), а також експеримент ex-post-facto (варіант квазіекспериментом). До таких слід віднести метод розлучених близнюків і метод прийомних дітей.
• Неможливо придумати експеримент, який міг би чітко спростувати цю теорію, якщо вона виявиться невірною (Окрім хіба що близнюкового методу);
• Психогенетичні дослідження ведуться в основному психологами. Професійні генетики часто майже не обізнані про досягнення в цій області;
• Генетики не мають змогу описати що саме і як формує індивідуальні відмінності, що мають походження з генетичного коду;
• При сімейному дослідженні немає контролю за фактором середовища: очевидно, що більш подібні генетично родичі розвиваються в більш схожому середовищі. Тому при всьому бажанні в сімейному дослідженні неможливо відокремити вплив на дисперсію ознаки середовища і генотипу.
• В даний час психогенетики порівнюють не рідних братів і сестер, а двоюрідних братів і сестер з троюрідними. Рідні брати і сестри мають спільну сімейну середу, впливають один на одного, а двоюрідні та троюрідні брати і сестри живуть в різних місцях і піддаються різним впливам.

 

Існує ще ряд труднощів  при інтерпретації даних психогенетичних сімейних досліджень, особливо при порівнянні батьків і дітей:

 

1) вплив генотипу на  психічні ознаки, зчеплені з віком,

2) методики, розраховані  на діагностику осіб різного  віку, можуть бути незпівставними.

Це призводить до появи  додаткової дисперсії ознаки і заниження  значень коефіцієнтів кореляції. Для  того щоб врахувати ці похибки, проводяться  лонгітюдні сімейні дослідження, а також відстрочене тестування: спочатку тестуються батьки, а діти тестуються за досягнення дорослого віку.

Слід зазначити, що метод прийомних дітей є самим валідним методом психогенетики. Це єдиний спосіб роздільного контролю впливу генетичних і середовищних факторів.

 

1.2.Близнюковий  метод

 

Для диференціальної  психології характерні:

 

1. Загальнонаукові методи (спостереження, експеримент).

2. Власне психологічні  методи - інтроспективні (самоспостереження,  самооцінка), психофізіологічні (методика  шкірно-гальванічних реакцій, електроенцефалографічний  метод, методика дихотомічного  прослуховування та ін), соціально-психологічні (бесіда, інтерв'ю, анкетування, соціометрія), віково-психологічні («поперечні» і «поздовжні» зрізи), тестування, аналіз продуктів діяльності.

3. Психогенетичні методи.

 

Існує декілька різновидів психогенетичних методів, але всі вони спрямовані на вирішення задачі визначення домінуючих факторів (генетики або середовища) у формуванні індивідуальних відмінностей. Розглянемо більш детально систему психогенетичних методів.

 

Система психогенетичних  методів включає в себе:

 

1) генеалогічний метод  (аналіз родоводів);

2) близнюковий метод (в різних модифікаціях);

3) сімейний метод (метод  внутрішньосімейних кореляцій);

4) метод прийомних дітей. 

 

Розглянемо більш детально близнюковий метод. Близнюковий метод і його різновиди є одним з небагатьох експериментальних методів дослідження впливу середовища і генотипу на психологічні характеристики. Як і всі інші експериментальні методи психогенетики (сімейний метод, метод прийомних дітей, аналіз родоводів), він не є методом, що дозволяє з повною впевненістю розділити вплив генотипу і середовища на досліджувані характеристики. Винятком є ​​метод розлучених близнюків, але з цілком зрозумілих причин його використання на практиці досить обмежене. Тому, як і при використанні інших експериментальних схем, слід з певною обережністю підходити до інтерпретації експериментальних даних отриманих близнюковим методом і проводити верифікацію отриманих даних усіма можливими способами, наприклад шляхом порівняння з даними, отриманими іншими методами.

 Поряд з цим, слід зазначити, що народження близнюків - експеримент, поставлений самою природою. Близнюковий метод запропонований Ф. Гальтон в 1924 р. Він же розробив і схему інтерпретації даних близнюкових досліджень. У психогенетиків цей метод найбільш популярний.

Близнюки являють собою  ідеальний об'єкт для психогенетичного дослідження.

Близнюковий метод використовувався Е. Торндайк, Р.Заззо.

Основні модифікації  близнюкового методу:

1. Метод контрольних близнюків  складається в порівнянні внутрипарное монозиготних і дизиготних близнюків.

2. Метод близнюкової пари, полягає у вивченні розподілу ролей і функцій всередині близнюкової пари, нерідко утворює замкнуту соціально-психологічну систему, що включає кожного з близнюків в якості підсистеми, в силу чого близнюки утворюють так звану «сукупну особистість».

3. Метод контрольного  близнюка полягає в тому, що  на одного з близнюків надають  формує вплив, а на іншого - ні, і фіксують час появи навику. Якщо в кінцевому рахунку навик  проявляється одночасно, це може  бути віднесено за рахунок  фактора дозрівання. Подібні експерименти  в області привчання однорічних  дітей до горщика і вироблення  навички ходіння по сходах  описані Т.Бауером. 

4. Метод розлучених монозиготних  близнюків використовується в  умовах соціальних катаклізмів,  коли в силу обставин близнюки  виявляються в суттєво різних середовищних умовах. Подібність якостей зв'язується з фактором спадковості, відмінність - з фактором середовища.

Розрізняють монозиготних (MZ) і дизиготних (DZ) близнят. Дизиготні близнюки, або двійнята, народжуються, якщо в період овуляції у матері дозріли і були одночасно запліднені дві або більше яйцеклітини. Якщо жінка в цей період мала контакт з кількома чоловіками, діти можуть бути від різних батьків. У генетичному відношенні дизиготних близнюки нічим не відрізняються від рідних братів і сестер.

Монозиготні близнюки походять з однієї і тієї ж зиготи (заплідненої яйцеклітини), яка розділилася на два самостійних організму. Вони володіють 100% однаковим набором генів. Дизиготних близнюків народжується в два рази більше, ніж монозиготних. Частота народження коливається залежно від соціальної ролі батьків, етносу, місця проживання. У Росії і в Європі народжується 30-40 монозиготних близнюків на 10 тис. народжень. Оскільки народження близнюків не таке вже рідкісне явище, у психогенетиці завжди достатньо випробуваних для проведення близнюкових досліджень: в світі сьогодні проживає 60 млн. близнюків.

Подібність між парами близнюків визначається генотипом  і загальним середовищем. Загальна середу однакова для монозиготних і  дизиготних близнюків, а генотипи різні: генотипи MZ близнюків схожі на 100%, a DZ - на 50%. Порівнюючи внутрішньопарні кореляції MZ ​​і DZ близнюків, можна виділити частки впливу середовища генотипу і середовища на розвиток тієї чи іншої ознаки.

Головна проблема застосування близнюкового методу: формування вибірки та відбір MZ і DZ близнюків. Необхідно мати методику, що дозволяє по фенотипічних показників відокремити дизиготних близнюків від монозиготних. У 1924 р. Г. Сіменс [Siemens H., 1927] запропонував метод оцінки зиготности, що дозволяє на основі безлічі параметрів (полісімпоатичний метод) оцінити внутрішньопарну подібність близнюків і віднести їх або до монозиготних, або до дизиготних.

 

Близнюковий метод ґрунтується на двох основних припущеннях:

 

1) Середа розвитку як  в DZ, так і MZ парах однакова  для кожного близнюка;

2) між близнюками і одночасно народженими немає систематичних розходжень.

 

Підсумовуючи вищевикладене, можна зробити наступні висновки по висвітленому вище питанню:

 

• Напрямок психогенетичних досліджень виникло в контексті школи диференціальної психофізіології Б.М. Теплова і В.Д. Небиліцина в середині 60-х років XX століття;
• Основними проблемами психогенетичних досліджень можна вважити наступні проблеми: в психогенетичному не вирішується проблема відділення кореляційних зв'язків від причинних, недоліки методики проведення психогенетичних досліджень, не достатня розробленість теоретичної бази щодо індивідуальних відмінностей, важкість інтерпретації результату в сімейних дослідженнях;
• Метод прийомних дітей є самим валідним методом психогенетики;
• Існує ряд труднощів при інтерпретації даних психогенетичних сімейних досліджень, особливо при порівнянні батьків і дітей;
• Близнюковий метод і його різновиди є одним з небагатьох експериментальних методів дослідження впливу середовища і генотипу на психологічні характеристики;
• Розрізняють наступні модифікації методу близнюків: метод контрольних близнюків, метод близнюкової пари, метод контрольного близнюка, метод розлучених монозиготних близнюків;
• Близнюковий метод ґрунтується на двох основних припущеннях:

1) Середа розвитку як  в DZ, так і MZ парах однакова  для кожного близнюка;

2) між близнюками і одночасно народженими немає систематичних розходжень.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Загальна характеристика психомоторики людини. Психомоторний стиль.

 

2.1. Сутність психомоторики

 

 

 Ідею про універсальність структурно-анатомічних  функцій людського тіла переконливо  довів Р. Декарт. Він говорив, що душа і тіло людини - дві особливі субстанції, які становлять незмінну основу людини.

Як взаємодіють психіка і  тіло? За Р. Декартом, маємо безтілесну душу й тіло, де перебуває душа. Душа наказує тілу, а воно виконує її вказівки.

Однак Б. Спіноза підійшов до цієї проблеми з іншого боку. Застосувавши принцип цілісності, він дійшов висновку, що жива людина - не просто одухотворене тіло, а вершина розвитку природи. Людина є інструментом, за допомогою  якого природа перетворює себе на досконаліші форми. З цього випливає, що мислення як властивість душі й  живий рух як властивість тіла - це не дві різні субстанції (за Р. Декартом), а дві властивості, притаманні людській душі та мислячому тілу.

У будь-якому живому русі мислення та фізичний рух людини - злиті в одну, неподільну єдність.

Через два з половиною століття І.М. Сєченов назвав цю цілісність душі і тіла психомоторикою. Він зауважив, що життєві потреби (дискомфорт) зумовлюють виникнення бажань - думки, яка й зумовлює рух. Власне, коли людина здійснює довільний рух, тоді бажання буде мотивом - дієвою думкою, або метою, а рух - дією або засобом досягнення мети.

Живий, доцільний рух відбувається слідом за бажанням разом з відомостями  про уявні наслідки цього руху. Без бажання або імпульсу - думки  рух був би загалом безглуздим.

І.М. Сєченов висловив гіпотезу (яку  тепер підтверджено експериментально і яка є основою теорії психічної  регуляції рухів), що в рухах дітей містяться елементи думки.

Діючи, людина пізнає світ, а пізнаючи його - теж діє. Психомоторика обслуговує механізми емоцій, почуттів, думок, образів, рухів, пам’яті. Психомоторика - це і механізм, і система, і функція. Вони, зливаючись у цілісність, утворюють функціональний орган. Це дійовий орган людини, а не тіла.

Враження, що психомоторика - це думка плюс рух, помилкове, оскільки все починається з рухів. Тому що живий рух - головний регулятор нашої енергетики. Позбавити людину рухової активності - означає спровокувати виникнення в неї феномену «сплутаної енергії»; тобто приректи її на загибель.

Психомоторика - це єдність злиття думки і руху в одну, неподільну єдність живого руху. Психомоторика не має в собі бар’єрів, які відокремлюють людину від світу речей.

 

Власне її універсальність  дає змогу зрозуміти мислення як:

• функцію зовнішньої, предметної дії;
• спосіб дії мислячого тіла.

Отже, психомоторні процеси  об’єднують у єдину і неподільну цілісність три компоненти:

• мисляче тіло;
• предмет;
• психомоторні процеси, які забезпечують можливість обміну енергією та інформацією між мислячим тілом і предметом.

 

Людина, виконуючи дії над предметом, одухотворяє його, втілює в нього  певний потенціал внутрішнього психічного (об’єктивація психоенергії). Водночас предмет виявляє і зворотну дію на людину. Його психоенергії розоб´єктивується і втілюється в людині.

Людина, діючи з предметом, відкриває  його властивості, які перетворює на дійові стани - здатності, які є умовами кращих подальших дій.

У процесі дії людина створює  здатності не лише знати властивості  предметного світу (прямий процес психомоторики), а й використовувати їхню силу в перетворенні того самого предмета чи речовини в нові форми, щоб задовольняти суто людські потреби (зворотний процес психомоторики).

Яка роль і місце думки в цьому  процесі? Власне, думка виростає і  розвивається з живих рухів. У  процесі руху думка об’єктивується в предметах, процесах і явищах. Вона набуває в цьому процесі досконалості і, нарешті, стає виміром у створенні предметів і явищ - мірою людини.

Головна властивість живого руху в тому, що в процесі його виконання людина не просто рухається, виконує дії, вона:

• оволодіває простором дії;
• підкоряє собі час;
• свідомо долає зовнішні й внутрішні перешкоди, які чинять опір.

 

Фізичне тіло рухається відповідно до законів механіки. Живим рухом  людина розв’язує завдання або проблеми. Розв’язанням завдань живий рух істотно відрізняється, з одного боку, від суто механічного руху, а з іншого - від простої реакції (дія - завжди акція, спрямована на майбутній продукт або подразник).

 
   Щоб побудувати правильні рухи, треба:

 

• підкорити своїй волі найскладнішу біомеханіку власного тіла;
• зробити своє тіло слухняним;
• відповідними рухами вести своє тіло до мети. 
    

Такою складністю рухів володіють  юнаки і дівчата в балеті, цирку, спорті. Отже, чим більше спритних психомоторних дій може виконувати людина, то досконалішим є її мислення, то більше відповідних предметів, явищ, думок, почуттів та образів міститься у психіці людини.

Ще півтори сотні років тому І.М. Сєченов зазначав, що психомоторика - це неподільний зв’язок рухів душевних і тілесних (прямих і зворотних).

Виникає запитання: у чому відмінність психомоторики - органа людини - від інших органів тіла? Власне в тому, що психомоторика працює поза тілом з природою і ноосферою.

Психомоторика - це одночасно орган  людського тіла, механізм його дії  і мистецтво їхньої регуляції. Психомоторика здійснює психічну регуляцію живих рухів, дій і вчинків. Водночас вона відображає мислення, почуття та уяву. Якщо психомоторика дисгармонійна, недосконала або розхитана, тоді якість роботи механізму творчості низька, людина стає в діяльності аварійною. Психомоторика працює, коли виникає взаємодія в системі «мисляче тіло - предмет». Мисляче тіло людини здатне до нескінченної кількості дій, які ніяк не можна передбачати заздалегідь.

Психомоторика, як робочий орган, єднає  рухи з образами, думками, почуттями - еталонами, мірками, відповідно до яких регулюють рухи. Точність мислення, глибина почуттів і дійсність  уяви - точність рухів.

 

Основними виявами психомоторики є такі класи рухів і дій:

 

• рухи, які забезпечують підтримку й зміни положення тіла людини в просторі;
• стани і пози нашого тіла - це граціозність фігури, постава, апломб і стійкість, дотримання вертикальної лінії (від голови до п’ят), і навпаки - кривляка, позер, удавальник тощо;
• локомоції - рухи, пов’язані з переміщенням людиною власного тіла: їхні особливості виявляються під час ходьби, бігу, стрибків, плавання тощо; сюди входять і балістичні рухи: ловлення і схоплювання предмета, який летить або переміщується, силові та ударні рухи, метання предметів з установкою на влучність, дальність тощо;
• виразні рухи обличчя, всього тіла (міміка і пантоміміка) - безпосередні вияви емоцій і почуттів, семантичні рухи - носії змісту, знаків, значення, які людина передає іншим людям, наприклад, хореографічні рухи, рухи, які імітують дії з відсутніми предметами;
• робочі рухи і дії, які є засобами трудової діяльності та становлять основу професійної майстерності, забезпечують ефективність праці, економію витрат сили і сприяють досконалій реалізації задумів людини. Кількість цих рухів і дій майже безмежна: і тих, що вже відомі й засвоєні, і тих, які ще буде знайдено.

 
       Ось чому психомоторика людини універсальна - всеосяжна й різнобічна. 
  

Особливості психомоторики:

 

• механізми психомоторики щоразу будуються під час рухової дії; 
  живий рух здатний на стільки форм траєкторій у просторі, скільки існує в природі форм предметів, з якими людина має можливість взаємодіяти;
• живий рух, навпаки, визначається формою того предмета, з яким взаємодіє людина;
• якщо психомоторика стикається з перешкодою, яку не може подолати, тоді людина зупиняється для роздумування, тобто перебудови схеми дії;
• структурно-анатомічна будова психомоторики не запрограмована до якогось одного або кількох способів дій, і саме тому людина здатна до будь-якої за складністю рухової дії.

Ідею про універсальність структурно-анатомічних  функцій людського тіла висловив ще Аристотель. Його висновок: рука людини - інструмент для багатьох інструментів. Ще Б. Спіноза довів, що спосіб дії  мислячого тіла визначається не ним  самим, а самовільно. Це мисляче тіло активно будує свій рух, дію відповідно до форми (образу, ідеї, схеми) будь-якого  іншого предмета.

 
   Діючи, людина здатна:

• спостерігати за своєю дією;
• контролювати її зсередини себе;
• обертати її продукт у власну сутність - систему здібностей.

 

Під час дії людина ніби веде діалог сама зі собою, будує і перебудовує  реальний плин рухів згідно зі своїм бажаним. Мислячи - ми діємо, діючи - мислимо. Отже, психомоторика є знаряддям людини, завдяки якому вона має практичну можливість втручатися в довкілля, змінювати його створюючи нові предмети і явища власними силами.

Тому психомоторна дія - це дійовий  механізм розвитку психіки та тіла. Адже діючи, людина мислить, а мислячи - діє навіть тоді, коли предметів  руками не торкається.

 

2.2. Психомоторний стиль

 

Якщо розглядати психомоторику  як сукупність свідомо виконуваних  рухових дій, то психомоторний стиль  характеризує індивідуальність з погляду  її психомоторної експресивності - тілесної, невербальної вираженості.

Психомоторний (грец. psyche- душа і лат. motor - той, що рухає) стиль - стійкий комплекс способів або прийомів здійснення суб'єктом різних форм моторної активності.