Контрольная работа по "Психологии". 45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

1. Направленность личности и ее формы……………………………………………………....3

2. Операции мышления………………………………………………………………………….8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направленность  личности и ее формы

 Направленность личности — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.

Личность - это психологический облик человека как дееспособного члена общества, сознающего свою роль в нем. Психологический  облик складывается из врожденных задатков и опыта, определяющих своеобразие  протекания психических процессов  и состояний, ставших под влиянием направленности личности не только ее отдельными свойствами, но и общими качествами: характером и способностями. Дееспособность, как главнейшая из черт личности, обусловливается тем, что она проявляется и формируется  в процессе направленной деятельности личности совместно с окружающими  людьми, в постоянном общении с  ними.

В отечественной  психологии существуют различные подходы  к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей  характеристики выделяется направленность. Существуют разные определения этого  понятия, например «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили).

Чаще  всего в научной литературе под  направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих  деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и  формируется в процессе воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Сознание  своей роли в обществе определяется участием в общественных делах, оценкой  полезности этого участия окружающими  и самооценкой результатов своей  деятельности. Личность - объект изучения не только психологии. Социология, история, искусствоведение, эстетика, этика, педагогика, медицина, юридические и другие науки  с разных сторон, в различных связях и отношениях также изучают личность. Психология рассматривает сущность ее психических свойств, состояний  и процессов, а также закономерности ее изучения и формирования. Поэтому  определение личности, даваемое психологией, только уточняет ее более общее определение  для всех наук, ее изучающих. Личность - человек как сознательное, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности. Вне общества личности нет, так как каждый человек  формируется как личность только в обществе, коллективе и проявляется  в общении с другими людьми. Коротко говоря, личность - это человек  как носитель сознания. О личности спящего человека ничего сказать  нельзя. Но едва человек начнет действовать, как сразу же начнут проявляться  различные свойства и особенности  его личности. Чем активнее деятельность человека, тем отчетливее, ярче будут  проявляться особенности (черты) его личности.

Черт  личности очень много. В русском  языке более 1,5 тыс. слов, их обозначающих. И не все черты личности могут  быть обозначены одним словом. Разобраться в их обилии было бы невозможно, если бы личность не имела динамическую функциональную структуру и все особенности каждой личности не укладывались бы в четыре необходимые и достаточные для этого ее подструктуры. Эти давно уже изученные и ставшие главами учебников психологии подструктуры, находясь в иерархической взаимосвязи, одновременно являются и уровнями личности, на которые накладываются способности и характер. Две особенности уровней личности имеют особое значение для педагогов. Во-первых, это постепенная социализация свойств этих подструктур. Во-вторых - закономерная зависимость этих подструктур со все более усложняющимися видами формирования их свойств. Ведь воспитание, как высший вид формирования личности в целом и свойств ее высшей подструктуры, невозможно без обучения, которое осуществляется на основе упражнений, требующих повторений, необходимых и достаточных только для тренировки. Одинаковые по внешнему проявлению недостатки в деятельности учащегося могут быть следствием разных причин, заложенных в каждой из четырех подструктур личности.

Так, брак или даже несчастный случай, вызванный  «невнимательностью» учащегося, может  фактически быть следствием: недисциплинированности, небрежности как моральных качеств; отсутствия знаний и навыков распределения  и переключения внимания при выполнении данной работы; неустойчивости внимания как особенности этого процесса, свойственной данному учащемуся; затруднения  в переключении внимания, определяемого  инертностью нервных процессов. Помимо различных отдельных свойств  четырех основных и рядоположенных подструктур личности, в ней есть и то индивидуально-своеобразное сочетание существенных черт личности учащегося, которое определяет ее общие качества: характер и способности.

Чтобы узнать человека, очень важно разобраться  в том, что он успел сделать  на своем жизненном пути как член общества. Но еще важнее понять, к  чему он стремится и во имя чего; чего, по его мнению, он не успел еще  добиться и каким образом достичь  поставленной цели. Все это определяет направленность личности, т.е. ее интересы и склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения, являющиеся одновременно и мотивами деятельности.

Все эти виды направленности в своей  структуре всегда содержат потребности, установки и отношения. Формирование коммунистической направленности учащегося  должно пронизывать всю воспитательную работу с ним. Характеризуя направленность личности в целом, нужно обращать внимание на следующие ее общие качества Уровень - это общественная значимость направленности человека. Только общественно  значимые цели, побуждающие его к  деятельности, могут обеспечивать высокий  уровень направленности его личности и тем положительно влиять на другие ее качества. В общественной направленности человека проявляется его моральный  облик. Высокий уровень общественной направленности называют идейностью личности, формируемой в процессе коммунистического  воспитания. Широта направленности не должна становиться дилетантством, разбросанностью, когда человек  необоснованно начинает считать  себя всезнайкой. Среди широкой направленности, большого круга интересов должен быть центральный, главный, интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую  личностью. Для учащегося - это совершенствование  производственного мастерства. Интенсивность  направленности связана с ее эмоциональной  окраской. Она может иметь весьма большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечетких влечений, через осознанные желания и активные стремления до полной убежденности.

Устойчивость  направленности личности характеризуется  ее протяженностью во времена. Это качество направленности личности в первую очередь  связано с настойчивостью как  проявлением воли.

Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в  деятельности.

Направленность личности всегда социально обусловлена и  формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние  оказывают установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких  формах, как:  
   

 
   В основе всех форм направленности  личности лежат мотивы деятельности.

Влечение  

 Влечение — наиболее  примитивная и - по своей сути - биологическая форма направленности. С психологической точки зрения  влечение является психическим  состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно  осознанную потребность. Обычно  влечение является преходящим  явлением, поскольку представленная  в нем потребность либо угасает,  либо осознаётся, превращаясь в  желание.

Желание  

 Желание — осознанная  потребность и влечение к чему-либо  вполне определённому. Желание,  будучи достаточно осознанным, имеет  побуждающую силу. Оно проясняет  цели будущего действия и построение  плана этого действия.  
   Желание как форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей её удовлетворения.

Стремление

Стремление это желание, подкреплённое волей. Стремление - вполне определённое побуждение к деятельности.

Интерес

Интерес - специфическая  форма проявления познавательной потребности  человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей  деятельности, тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Наличие интереса во многом объясняет наличие у  человека специальной способности - разума. 

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к  определённому объекту. Одной из наиболее существенных характеристик  интереса является то, что при его  удовлетворении он не угасает. Как правило, интерес развивается, эволюционирует, порождает новые интересы, соответствующие  более высокому уровню познавательной деятельности. 

Интерес - важнейшая побудительная  сила к познанию окружающей действительности.

Различают:  
   - непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта,  
   - опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. 

Устойчивость, широта, содержание интересов - важнейшая черта личности, один из краеугольных камней личности человека. Сказав об интересах человека, мы тем самым рисуем уже довольно точный его психологический портрет.

Склонность

В динамике интерес порождает  склонность. Интерес - это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность - активное созерцание, стремление связать свою деятельность и свою жизнь с этим объектом. 

Во многом интерес развивается  в склонность благодаря включению  волевого компонента. Склонность - направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в  той или иной деятельности. 

В каком-то смысле можно сказать, что склонность это интерес к деятельности.  Интерес и склонности - фактор бурного развития способностей индивида.

Идеал

Идеал - конкретизируемая в  образе или представлении предметная цель склонности индивида. Идеал - то, к  чему человек стремится, на что ориентируется  в отдалённой перспективе. Идеалы - основа, "кирпичики" мировоззрения человека. По собственным идеалам человек судит о других людях. 

Идеал - один из аргументов в  функции самооценки человека.

Мировоззрение

Мировоззрение - модель (картина) мира. Если, например, интересы, склонности или идеалы могут быть не связаны  друг с другом, то важнейшая черта  мировоззрения - его целостность. Целостное  мировоззрение позволяет человеку жить "плавно": переезжая, например, в новую местность, он знает, что  там будут действовать такие  же законы физики или химии, люди в  этой местности могут немного  отличаться, но они всё равно будут  людьми (они разговаривают, имеют  физиологические потребности и  т.д.). Целостное мировоззрение позволяет  рассматривать мир как сложную  систему причинно-следственных связей. 

Мировоззрение позволяет  человеку планировать свою деятельность на многие годы вперёд: он знает, что  многое может поменяться за годы, но основные законы, по которым мир  существует, останутся незыблемыми.

Убеждение

Убеждение - система мотивов  личности, побуждающих её поступать  в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности. 

 

2. Операции мышления

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенность выражается в способности постигать свойства, являющиеся общими для множества  объектов. Например, нельзя увидеть  цвет как общий признак окружающих предметов. Он существует как конкретный цвет конкретного предмета: красный, синий, зеленый и т. д. Цвет вообще – это некая абстракция, которую  можно только понять. Также можно  сказать о многих других свойствах, закономерностях и явлениях, например, таких как скорость, движение, вес, стоимость и т. п. Они существуют в форме особых субъективных образований, называемых понятиями, материальными  носителями которых выступают слова. Обобщенности способствует то, что  мышление носит знаковый характер и  выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.  
 
Суть опосредованного познания в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах и характеристиках без непосредственного контакта с ними, т.е. становится возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано. Например, врач по жалобам пациента может поставить ему диагноз. Мышление дает возможность устанавливать связи, отношения между предметами, в то время, как ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений. 

Процесс познания является очень сложным. Прежде всего для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения важна, существенна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того, чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления. 

Материальной основой  мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата. Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например, в случае с глухонемыми людьми. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами. Мысль приобретает окончательный вид только после того, как замысел будет закодирован в речевые символы. Поэтому речь действительно является не только средством общения, но и орудием мышления. 

Мышление – это активный процесс. Его внутренним источником выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных задач. Необходимость в нем возникает  в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд человек должен принимать  во внимание внутренние, недоступные  для восприятия свойства предметов  и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать  оптимальные способы поведения. Например, в процессе обучения такие  ситуации создают специально в форме  всевозможных учебных заданий. 

Мышление не дано человеку в готовом виде. Оно возникает  и развивается у него под влиянием обучения и воспитания. Необходимым  условием этого является наличие  интеллектуально насыщенной среды  и общения с другими людьми. Дети, выросшие в условиях социальной изоляции, в интеллектуально обедненной среде, имеют лишь самую простейшую форму мышления, которая мало чем  отличается от мышления высших животных.

На практике мышление как  отдельный психический процесс  не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических  процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все  высшие формы этих процессов в  определенной степени, в зависимости  от уровня своего развития, связаны  с мышлением. Например, когда человек  решает какую-то задачу, он обязательно  привлекает хранящиеся в памяти знания, использует воспринимаемую информацию, прилагает волевые усилия и т.д. Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.

Процесс мышления представляет собой некоторую последовательность умственных действий и операций, которые  можно рассматривать как приемы понимания. К мыслительным операциям  относятся анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация.

 Схема 1. Мыслительные  операции

 

Анализ - это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Например, в процессе изучения незнакомого явления ученый выделяет характерные его свойства, признаки. Анализ позволяет разложить целое на части, т.е. позволяет понять структуру того, что воспринимается. Анализ возможен тогда, когда человек воспринимает какой-либо предмет, и тогда, когда он воспроизводит его образ по памяти.

Синтез - это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. В результате складывается целостное понимание объекта. Например, на основе знакомства с местом происшествия, допроса свидетелей, обследования вещественных доказательств у следователя складывается целостное представление о ситуации преступления. Синтез является противоположной анализу операцией. Синтез может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний или представлений. При этом следует иметь в виду, что анализ и синтез, как умственные операции, всегда связаны с другими мыслительными действиями. 

Сравнение - это операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Всякое сравнение начинается с сопоставления или соотнесения предметов друг с другом, т.е. с синтеза. В ходе сравнения происходит анализ сравниваемых явлений, т. е. выделение общего и различного. Например, ученик сравнивает особенности изучаемых видов млекопитающих и выявляет общие признаки этих животных. Операция сравнения зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов для нас являются существенными и осуществляется двумя путями: непосредственно, воспринимая два предмета одновременно, или опосредованно, путем умозаключения. Сравнение ведет к обобщению. 

Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Предметом обобщения может быть множество объектов, например, ученики школы, растения, предприятия и т. д.

Абстракция - это мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других. Таким образом, с помощью абстракции мы можем выделить часть предмета или его свойства из всего потока воспринимаемой нами информации, т.е. отвлечься, или абстрагироваться, от других признаков получаемой нами информации. Абстракция широко используется при образовании и усвоении новых понятий, так как в понятиях отражены только существенные, общие для целого класса предметов признаки. К абстрактным понятиям относятся, например, такие, как «твердость», «яркость», «горечь», «мудрость» и т.п. При образовании подобных понятий особенно важно отвлечься от других свойств, поэтому образование абстрактных понятий представляет собой более трудный процесс, чем усвоение конкретных понятий. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. 

Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. 

Конкретизация - это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. Конкретизировать – значит привести пример, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение. Типичным примером может служить решение типовых учебных задач на применение какого-либо правила или закона.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Аминов И.И. и другие. Психология для юристов. Учебник. – М.: Омега – Л, 2005г.

2. Барихин А. Б. Большой юридический энциклопедический словарь.– М.: 2006 г.

3. Васильев В.Л. Юридическая  психология. Учебник для вузов.  – М.: 1991 г.

4. Васильев В.Л. Юридическая  психология. Учебник для вузов.  – 5-е изд., доп. и перераб. – СПб. Питер, 2005 г.

5. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. Учебник для вузов. – М.: 1996 г.

6. Маклова А.Г. общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007 г.

7. Немов Р.С. Психология. Кн.1. «Общие основы психологии» - М., Владос, 2003 г.

8.  Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Проспект 2004 г.

9. Розин В.М. Психология для юристов. Учебное пособие для высшей школы. М.: 2004 г.

10. Романов В.В. Юридическая психология. Учебное пособие. – СПб,1999 г.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007 г.

12. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: 2006 г.