Контрольная работа по "Введение в логопедическую специальность".

Орловский государственный  университет 
 
 
 
 

Контрольная работа по курсу «Введение в логопедическую специальность». 

Факультет педагогики и психологии.

Специальность – 050715 логопедия. 
 
 
 
 

                                                     Студентки: 14 группы З\О

                                                Андрюхиной О.В.

                                                Преподователь :

                                                Горлова О.Н. 
 
 
 
 

Орёл 2010г.

План  контрольной работы. 

1. Раскрыть содержание терминов: «воспитание», «обучение», «развитие»,  «коррекция», «коррекционное обучение», «компенсация», «реабилитация», «абилитация», «адаптация», «дефект», «речь», «язык», «коммуникация», «логопедия», «логопедическое воздействие», « нарушение речи», «недорозвитие речи», «структура речевого дефекта», «логопедическая диагностика».

 

2. Составить список литературы по теме: «Научно-теоретические  основы логопедии».

 

3. Составить схему: «Связь логопедии с другими науками».

 

4. Охарактеризовать  методы и принципы логопедии как  науки.

 

5. Составить схему: «Классификация речевых нарушений».

 

6. Составить таблицу: «Причины речевых нарушений».

 

7. Дать определение  и краткую характеристику речевым  нарушениям: дислалия дизартрия, ринолалия, нарушение голоса, нарушение темпа  речи, заикание, алалия, афазия, нарушение  письменной речи, фонетико-фонемотическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

 

8. Кратко охарактеризовать нарушение речи у детей с сенсорной  и интеллектуальной недостаточностью.

 

9. Составить схему, включающую основные виды специальных  учреждений для детей с нарушениями  речи в системе здравоохранения  и образования.

 

10. Составить профессиограмму  учителя логопеда.

 
 

                                              -1- 

Адаптация – 1) процесс приспособления организмов к условиям существования; 2) изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям. 

Воспитание  – процесс систематического и целеноправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности. 

Абилитация  – комплекс лечебно-педагогических мероприятий, проводящихся у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся к социальной среде. 

Дефект  – недостаток какого-либо органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции. 

Компенсация – состояние полного или частичного возмещения функций повреждённых систем организма за счёт компенсаторных процессов. 

Коррекционное обучение – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии. 

Коррекция – исправление каких-либо недостатков; коррекция зрения, коррекция речи. 

Коммуникация  – контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей, с помощью передачи символов. 

Логопедия – наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними. 

Логопедическое  воздействие – педагогический процесс по коррекции, компенсации личности ребёнка. 
 
 
 

Логопедическая  диагностика – процесс, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физических состояний. 

Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой сфере, проявляющиеся в частичных нарушениях и обусловленные растройствами нормального функционирования психо-физических механизмов речевой деятельности. 

Недорозвитие  речи – качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом. 

Обучение  – процесс усвоения определённых знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учитель, инструктор), в результате чего человек получает образование. 

Развитие  – процесс закономерного изменения перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низкого к высокому. 

Реабилитация  – востановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий. 

Речь  – сложившаяся исторически в процессе матириальной преобразующей деятельности людей, форма общения, опосредованная языком. 

Структура речевого дефекта  – совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи.

Язык  – система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления; социально-психологическое явление, общественно необходимое и исторически обусловленное. 
 
 
 

                                                                           -2- 

Список  литературы по теме: «Научно-теоретические  основы логопедии». 

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.
2. Основы логопедии \ Под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2000.
3. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
4. Филичёва Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольно возраста. - М., 2000.
5. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -  М., 1957.
6. Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников. - М.,1958.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
8. Хрестоматия по логопедии \ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова – М., 1997. (I, II).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

-3-

Схема: «Связь логопедии  с другими науками.»

 

-педагогика    -общая анатомия и        -оториноларинголо-

-спец. педагогика                          физиология                      гия

-сурдопедагогика-                        -нейрофизиология          -невропатология

 тифлопедагогика       о механизмах речи       -психопатология

 -алигофренопедагогика    -мозговая организа-       -клиника олигофре

 - методика обучения       ция речевого  про-         ний 

  русскому языку        цесса      -педиатрия

 -логопедическая                           -строение и функ-

  диагностика                                   циональность

 -общая и специальная                  анализаторов,

  педагогика         прилагающих учас-

                                    тие  в речевой

                                    деятельности

 
 

 

 
 
 
 

-4-

Принципы  и методы логопедии  как науки.

Логопедия опирается на общедидактические и специфические принципы, составляющие теоретическую и методологическую основу науки, основа анализа речевых нарушений и логопедического воздействия.

Общедидактические принципы:

- научность;

- систематичность  и последовательность;

- доступность;

- прочность;

- воспитывающий характер  обучения;

- сознательность  и активность;

- индивидуальный  подход.

Специфические принципы:

- Принцип развития. Предлагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка, а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

- Онтогинетический  принцип. Разработка методики  коррекционно-логопедического воздействия  ведётся с учётом последовательности  появление форм и функций речи, а также видов деятельности  ребёнка в онтогинезе.

- Принцип системности опирается на представление о речи как сложность функциональной системе, структурные компоненты которой находится в тесном взаимодействии.

- Принцип комплексности. При изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

 

- Принцип связи с другими сторонами психологического развития ребёнка. Связь речи с другими сторонами психологического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи.

- Принцип деятельности подхода. Исследование детей с нарушением речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учётом ведущей деятельности ребёнка.

 

Методы  логопедии как  науке можно условно  разделить на несколько  групп.

 

- Первая группа – организационные методы: сравнительный, лонгитюдиальный, комплексный.

- Вторая группа – эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабороторный), психодиагностические (тесты), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические.

- Третья группа – количественный и качественный анализ полученных данных.

- Четвёртая группа – интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

-5-

Схема

 
 
 
 
 

- 6-

Таблица: «Причины речевых  нарушений».

 
 
 
 
 
 
 
 
 

-7-

Дислалия  – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Появляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искажённом произнесении звуков, в заменах звуков или в их смешении. Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребёнка; в случаях травматического повреждения периферического аппарата – в любом возрасте.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии наблюдается искажённое произношение всех звуков речи.

Нарушение голоса – отсутствие или расстройство фонации в следствии патологических изменений голосового аппарата.

Нарушение темпа речи – брадилалия и тахилалия. Брадилалия – патологически замедленный темп речи, Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы.

Заикание  – нарушение темпа ритмической организации речи, обусловленное  судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развитие ребёнка.

Алалия  – отсутствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов.

Афазия - полная и частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребёнка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована.

Нарушение письменной речи: дислексия и дисграфия. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукового состава слова и структуры предложений.

Фонетико-фонемотическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем. Отличается позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонема образования.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевых расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

-8-

 При недостаточности сенсорного отдела речевого аппарата (неполноценной деятельности слухового анализатора) характерны замены одних звуков речи другими. Реже, чем замены, наблюдается искажённое произношение звуков, связанное с невозможностью их чёткой слуховой дифференциации от других звуков или с полной невозможностью восприятия их на слух из-за парциального выпадения соответствующих звуковых частот. Отклонений от нормы в строении или функционировании моторного отдела речевого аппарата при сенсорных формах нарушения звука произведения обычно не наблюдается. Звуковые замены, имеющиеся в устной речи ребёнка, обычно отражаются и на письме в виде соответствующих буквенных замен. Фонетико-фонематические нарушения у слабо мыслящих проявляются в резко выраженных затруднениях слуховой дифференциации многих звуков речи и в полиморфном нарушении звукопроизношения, имеющем в большинстве случаев сложную сенсомоторную обусловленность.

   Интеллектуальная недостаточность является следствием органического поражения нервной системы на ранних этапах онтогенеза. У таких детей имеются грубое сенсорное недоразвитие. Они не учитывают предмета (пространственных признаков), не умеют пользоваться поисковой результативной пробой. Страдает зрительное и слуховое внимание, сосредоточенность.

    Недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролём зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребёнком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а в последствии чтением и письмом. Такие дети часто теряют строку, не дочитывают до конца, хотя и стараются это сделать. Речь таких детей неспособна установить связь между предметами или событиями. Они плохо рассказывают, передают свои впечатления. Дети с трудом решают задачи не опираясь на те знания, которые получали.

 
 
 
 
 

-9-

Схема: «Организация логопедической помощи в России».

 
 
 
 

-10-

Профессиограмма учителя-логопеда.

 
 
 

Профессиональный  уровень

 

Список  литературы:

 

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: – М., 1998
2. Логопедия \ Под ред. Л.С. Волковой: - М., 2006
3. Основы теории и практики логопедии \ Под ред. Р.Е. Левиной: - М., 1968
4. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 445, [1]с.
5. Понятийно-терминологический словарь логопеда \ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова: - М., 1997
6. Хрестоматия по логопедии (тексты и извлечения). В 2-х. т. \ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова: - М., 1997