Контрольная работа по "Юридической психологии". 7

Задание 1. Память и ее виды 

     Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

     Каждый  день мы узнаем что-то новое, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть сохранено в кладовых его мозга.

Наш мозг обладает важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит накапливает её.

     Образцы предметов и явлений, которые  возникают в мозге в результате воздействия их на анализатор, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Они сохраняются и в отсутствии этих предметов и явлений в виде представлений памяти.

     Важнейшая особенность психики состоит  в том, что отражение внешних  воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. 
Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

     Значение  памяти в жизни человека очень  высоко. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности  мозга запоминать и сохранять  в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек лишенный памяти вечно находился бы (по мнению И.М. Сеченова) в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем овладеть и его действия определялись бы только инстинктами.

     Память  создает, сохраняет и обогащает  наши знания, умения, навыки без чего не мыслимо ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек знает и умеет, т.е. чем больше у него храниться в памяти, тем больше пользы он сможет принести обществу.

     Будучи  важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

     Память, как и все психические процессы, есть деятельность. Человек всегда осуществляет определенную психическую деятельность. Он запоминает наиболее прочно только те факты, события и явления, которые имеют для его деятельности особо важное значение. Все , что с ним связанно запоминается лучше, чем то, что с ним не связанно. Большое влияние имеют эмоциональные отношения человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и на долго. Продуктивность памяти во многом зависит от волевых качеств человека, и не способные к волевым длительным усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо.

     Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется тем, что память обуславливает все виды многообразной деятельности человека. 
Распространенной классификацией мнемических процессов является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей предмета, материала запоминания и воспроизведения: двигательной, как память на различные движения и их системы, представляющую собой основу формирования практических и трудовых навыков: эмоциональный, определяемый как память на чувства.

     В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение. Память можно разделить на непроизвольную, характеризующуюся отсутствием поставленной цели и приемов запоминания, но при условии взаимодействия субъекта с предметами, и произвольную. По продолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется на кратковременную и долговременную. Недавние исследования позволяют выделить и оперативную память.

     Двигательная (моторная) память проявляется в  запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков. Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте.

     Установлено, что мысленное представление  какого-либо движения всегда сопровождаются заметными загадочными движениями соответствующих мышц.

     Все люди обладают двигательной памятью. Проявляется  она у каждого человека по-разному.

     Образная  память – это запоминание, сохранение и воспроизведение предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая отчетливо проявляются у всех людей, а развитие остальных подвидов образной памяти связанно с различными видами профессиональной деятельности.

     Высокого  развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством. Некоторые художники могут рисовать портреты по памяти. 
Композиторы Моцарт, Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз. Точность воспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, зависит от участия речи при запоминании.

     Словестно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. По этому и вид памяти называют не просто логическим, а словестно-логическим. Он специфически человеческий. У животных отсутствует Словестно-логическая память.

     В одних случаях запоминается и  воспроизводится только общий смысл  учебного материала, суть мыслей, а словесное воспроизведение не требуется. 
В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное словесное выражение мыслей. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем меньше развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

     Запоминание смысла – запоминание общих и  существенных сторон учебного материала и отвлечение от не существенных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя.

     Произвольные  и непроизвольные виды памяти различаются  в зависимости от степени волевой  регуляции, от цели и способов запоминания  и воспроизведения. Если не ставиться специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал и последний запоминается само собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то эта память непроизвольная. Человек запоминает интересную книгу. Если ставят специальную цель запомнить, применяют специальные приемы, производят волевое усилие, эта память произвольная.

     Непроизвольная  память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка строится в основном на произвольной памяти и приобретается без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Человек пользуется в повседневной жизни кратковременной и долговременной памятями.

     Кратковременная память отличается от долговременной временем сохранения следа, емкостью и формой хранения следа. Емкость кратковременной памяти ограниченна и определяется как число элементов, которые человек может воспроизвести после предъявления материала без ошибок.

     Факторы, которые позволяют выявить кратковременную  память как особую ступень переработки информации:

1. Различный  характер ошибок припоминания из кратковременной и долговременной памятей. Здесь информация храниться в акустической, в долговременной в семантической форме;

2. Нарушение  перехода информации из кратковременной  памяти в долговременную при поражении глубинных отделов мозга. При этом поражении у больного сохраняется долговременная память. Он может извлечь из неё необходимую информацию. Если прервать больного на несколько минут он уже не в состоянии воспроизвести недавние события.

3. Эффект  «конца» и «начала». Эффект начала, согласно теории действенности, предполагающей существование кратковременной памяти и долговременной памяти это результат припоминания из долговременной памяти. Эффект конца объясняется так: элементы стоящие в конце ряда находятся в кратковременной памяти, когда начинается воспоминание, испытуемый воспроизводит их из кратковременной памяти и частота воспоминаний очень высока.

     Долговременная  память – это запоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть для человека.

     В когнитивной психологии сформирован ряд требований, которым должна отвечать долговременная память:

1. Воспоминания  из долговременной памяти всегда  представляют собой процесс решения  определенной задачи.

2. «Понимание»  поступающей информации является  характерной особенностью поведения, основанного на долговременной памяти.

3. Информация  храниться в долговременной памяти  преимущественно в семантической форме.

4. Информация  в долговременной памяти организованна  по принципу ассоциаций.

     Ассоциативная психология была и остается одной из самых важных концепций. Были выделены четыре предпосылки в исследовании ассоциативной психологии;

1. В  раздражителях содержится некоторая  существенная информация;

2. Функция  периферической нервной системы  заключается в разложении сложных физических стимулов на отдельные ощущения.

3. Восприняты  в памяти атомарные единицы  объединяются между собой, действуя по законам ассоциации.

4. Опытный  испытуемый может при помощи  самонаблюдения следить за своей  собственной деятельностью.

     Главными  принципами, объединяющими в сознании отдельные элементы являются ассоциативными связями. Согласно законам ассоциации явления вспоминаются благодаря их связи с другими явлениями.

     Особое  внимание следует обратить на так  называемые процессы памяти, каждый из которых имеет свою специфику и подчиняется особым закономерностям. К их числу относят;

• Запоминание – протекающее в трех формах, запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляемое несколько раз на несколько секунд;
• Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала.

Это строго закономерный процесс, детерминируемый  особенностями нашей деятельности. Для продуктивности непроизвольного  запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он не включен в условия.

     Материал, занимающий различное место в  деятельности, приобретает различное значение. Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всю жизнь, что имеет для нас важное жизненное значение. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно, без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий.

     Значительную  роль в непроизвольном запоминании  играет интерес преднамеренное запоминание (заучивание) – запоминание с целью сохранения материала в памяти.

     Сохранение  – более или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, имеющих две стороны.

     Воспроизведение – представляющее собой воссоздание  сохраненного в памяти материала, протекающее  на нескольких уровнях, узнавание как  воспроизведение при опоре на восприятие. Воспроизведение ускоряется в форме усвоения. Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляется самоконтроль.

     Индивидуальные  различия в процессах памяти выражаются в следующих особенностях. Объем памяти – количественный показатель продуктивности мнемических процессов.

     Одной из основных задач психологической  науки с самого начала было измерить доступный человеку объем памяти. Эта задача не является простой. 
Измеряя память, необходимо принять все меры, чтобы объем материала, который запоминают испытуемые.

     Как отмечалось в первой части, задача измерения  объема памяти в ее более чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом.

     Для исследования объема памяти он предлагал  ряд бессмысленных слогов, которые давали наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем «чистой памяти». Первым и главным результатом этого исследования было установление среднего объема памяти, которое характеризовало человека. В среднем человек легко запоминает после первого чтения 5-7 отдельных элементов: это число колеблется, и если люди с плохой памятью удерживают только 4-5 изолированных и бессмысленных элементов, то люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения удержать 7-8 изолированных и бессмысленных элементов.

     В целом необходимо отметить, что как  объем памяти, так и прочность  запоминания зависят от многих условий.

     Успех запоминания зависит от того, в  какой степени материал осмысливается человеком.

     Точность  запоминания и воспроизведения  – способность без искажения  воспроизвести информацию, характеризующая  степень соответствия между воспринятым и воспроизведенным материалом.

     Прочность запоминания – максимальная длительность сохранения запоминаемого материала. Прочность запоминания во многом зависит от повторения. Повторение – важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Чтобы быть продуктивным, повторение должно отвечать определенным требованиям. Важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. 
Ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие.

     При активном повторении происходит оживление связей. Оно связано с осмыслением материала.

     Скорость  запоминания – время, необходимое  для точного запоминания материала; мобилизационная готовность памяти – умение легко и быстро извлекать из памяти то, что необходимо.

     Память каждого человека имеет свои особенности. Известно, что есть люди с сильной памятью и люди со слабой памятью. По скорости запоминания и скорости забывания можно различать следующие характерные индивидуальные особенности в проявлениях памяти.

     Забывание – исчезновение, т. е. процесс угасания, «стирания», затормаживание связей. Процесс забывания может быть менее или более глубоким. Забывание становится тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Как доказано опытами И.П.Павлова, угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшее количество повторений, чем для их начального образования. Кроме этого, угасшие рефлексы могут при определенных условиях растормаживаться.

     Этим  объясняются отдельные факты  неожиданного воспроизведения того, что казалось давно забытым. В  принципе, забывание – явление  целесообразное. 
Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды торможения. Забывание протекает неравномерно. Забывание происходит быстрее, если материал недостаточно понят человеком, если материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями. Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения. Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующее за заучиванием. Это явление называют ретроактивным торможением. Причиной забывания могут быть различные болезни нервной системы, ушибы, травмы. Забывание происходит также и в ранние годы. В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это явление не случайностью, а действительным торможением следов в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии.

     Данные  индивидуальные особенности памяти не являются чем-то прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике и в процессе обучения. индивидуальные особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

     Наилучшей считается память человека, который  легко, быстро и прочно запоминает много различных единиц информации и сохраняет это в памяти так долго, как это нужно.

     Индивидуальные  различия памяти проявляются также  в том, на какой вид представлений  по преимуществу опирается человек  при запоминании. Одни запоминают лучше то, что могут увидеть, другие – то, что могут услышать, третьи – то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный виды памяти.

• Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.
• Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.
• Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.

   Чаще  всего встречается смешанный  тип памяти: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, включаются, поэтому запоминание происходит быстрее. 

Задание 2. Предмет и задачи судебно-психологической экспертизы 

    Предметом судебно-психологической экспертизы является вопрос о деятельности лиц, индивидуально-психологические свойства которых не выходят за пределы нормы (особенности восприятия определенных явлений при данных условиях, способность адекватно оценивать, особенности реагирования на экстремальные ситуации и т.д.).

    В тех случаях, когда для решения какого-либо вопроса необходимо сочетание  смежных между психологией и психиатрией проблем, например, при изучении аномальных детей и подростков, необходимым является проведение психолого-психиатрической экспертизы.

    Следует категорически отбросить предложения, содержащиеся в некоторых литературных источниках, о проведении судебно-психологической экспертизы для непосредственного решения вопросов о мотивах и целях преступления, возможности оговора и самооговора, поскольку эти и аналогичные им вопросы, являются либо вопросами права, или вопросами, которые не требуют для их решения специальных психологических знаний, полностью охватываются сферой деятельности следователя и суда.

    Вместе  с тем выводы экспертов-специалистов в области психологии, психиатрии, медицины, криминалистики, данные ими в пределах своей компетенции, могут и должны широко использоваться как косвенные доказательства для обоснования выводов относительно субъективных моментов преступления в обвинительном заключении, ходатайстве адвоката и приговоре суда.

    Нельзя  отнести к компетенции судебно-психологической  экспертизы решение вопроса о достоверности показаний допрашиваемых или опрашиваемых лиц, их неправдивости или искренности. Явным выходом за пределы компетенции названной экспертизы является постановка вопроса о том, не повлияла ли тактика допроса, которую применил следователь, на достоверность показаний.

    Необходимо  отметить, что к предметной области  судебно-психологической экспертизы относятся не показания свидетелей, потерпевших, обвиняемых, а особенности протекания психических процессов у лиц, дающих показания, влияние этих особенностей на адекватное восприятие того или иного факта.

    При проведении судебно-психологической  экспертизы могут быть использованы как лабораторные, так и природные эксперименты, а также некоторые специальные методы: наблюдение, заключающееся в изучении актов поведения личности, ее состояний и реакций в определенных ситуациях, интервью (беседа), с помощью которого выявляются демографические и биографические данные, уровень развития, круг интересов, характер оценки своих и чужих поступков, результатов наблюдений индивида своими психическими процессами, изучение материалов дела, которое заключается в установлении характера преступления, данных о обследуемом лице, его роли в расследовании происшествия и занятой им позиции, тестирование, предусматривает решение вербальных и невербальных задач и выполнения других задач, результаты которых позволяют определить некоторые психические характеристики лица, изучение продуктов деятельности, т.е. получение определенной информации о обследуемом лице на основании различного рода его деятельности (письма, дневники, отчеты, литературные и научные произведения и т.п.), изделий и т.д.; ретроспективный анализ внешних признаков поведения лица, с помощью которого изучают и оценивают характер действий и речи субъекта, его физическое состояние и внешнее поведение до, во время и после совершенного им действия. 

Задание 3. Задача  

     Следователь Н-ской прокуратуры Б. при проведении расследования умеет подходить к устанавливаемым обстоятельствам с различных точек зрения, варьировать способы действия с учетом следственных ситуаций, перестраивать свою деятельность и изменять принятые решения в соответствии с новой обстановкой.

     Как называется это положительное качество ума следователя Б.?

     По  моему мнению, это качество –  гибкость ума, т.е. умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. 

     Какие еще необходимые  следователю качества ума Вы знаете?

     Необходимы  следующие качества ума:

     а) Глубина мысли, т. е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий.

     б) Широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в то же время не упускают из виду детали процесса или явления.

     г) Критичность ума, т. е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его. Человек с критическим, строгим умом скорее примет правильное решение по любому вопросу, чем тот, кто склонен считать верной первую пришедшую в голову мысль. Можно указать еще на такие качества ума, как быстрота и самостоятельность мышления. Все эти особенности имеют большое значение в мыслительной деятельности. 

Задание 4. Задача  

• Что случилось? – обратился к рыдающей девушке  Громов, - пожалуйста, успокойтесь и расскажите все по порядку.
• Вам хорошо говорить, - сквозь слезы проговорила она. – Вы даже представить себе не можете, как дорого для меня это ожерелье. Я прихожу сюда каждый день. Сегодня я сняла ожерелье, чтобы загорела шея, положила его на коврик и случайно задремала. Проснулась, а ожерелья нет.

     Следователь Громов погрузился в глубокое размышление. На песке, вокруг коврика не было видно чужих следов, кроме следов самой потерпевшей и своих собственных. Следовательно, ожерелье мог похитить кто-то из посторонних. Громов оглянулся. Отдыхающих было восьмеро: женщина, читающая книгу; пожилой человек, примеряющий ласты и маску; возле кустов расположился юноша, ловивший рыбу перископической удочкой; ближе всех к потерпевшей находилась молодая пара, с аппетитом обедающая, на перевернутой лодке, положив ноги на акваланг, дремал спасатель; двое подростков с азартом резались в карты.